心理学研究表明，人类的思维方式根据其探索答案不同，可分为集中思维和发散思维。其中，求异思维（即发散思维）是根据已有信息，从不同角度、不同方向对同一问题进行思考，以寻求多种答案的思维方式，它是人创新能力的重要组成部分。目前求异思维正成为教育家和众多教育工作者普遍重视的问题，正成为开发学生智力，培养学生具有分析问题，解决问题和创新能力的一种重要训练途径。那么如何才能更好地在语文课堂教学中激发和拓展学生的求异思维，笔者结合课堂教学实际及学习的体会，谈谈这一方面的做法。
　　一、加强直接激励，发展学生的求异思维
　　一般说来，教师在课堂中的提问，从发挥学生主体作用来观察，可以分为四种类型：①判别性提问（其典型的提问方式是“是不是？”、“对不对？”）；②叙述性提问（其典型的提问方式是“是什么？”、“怎么样？”）；③述理性提问（其典型的提问方式是“为什么？”）；④扩散性提问（其典型的提问方式是“对解决这个问题的思路你想到了哪些可能性？”“你有什么不同的想法？”）。
　　积极采用述理性、扩散性提问是语文教学中直接激励的主要方法，但这要求教师做到“善问者，如攻坚木。先其易者，后其节目”（《学记》语）。在课堂教学中，学生积极思维质量的高低，很大程度上取决于教师所提出的问题，尤其是述理性和扩散性提问等直接激励方法和手段。
　　小学生到了高年级，已有一定的分析理解问题的能力。教学中，应设计一些述理性或扩散性提问，尽量避免缺乏实质性意义或可有可无的提问。尤其是对那些抽象的词语教学更要注意提问的情趣性、确定性、层次性、发散性，只有这样才能起到一石激起千层浪的教学效果。
　　二、利用间接激励，拓宽学生的求异思维
　　目前我们的课堂教学中，除了用直接激励激发学生的求异思维，还可以用间接激励，它的渠道主要有以下几个方面：
　　第一，当学生思维活动和成果超出了教师事先设计安排和希望的轨道时，不要轻易强行中断学生的思维活动过程，不要强行将学生假装的思维活动纳入教师自己预先设计好的轨道，相反，应该使学生有机会充分表达自己观点和意见，并得到教师的肯定和鼓励。
　　第二，对全体学生提供同样的科学思维训练，并提供大致相等的训练机会，尽量不要在训练中出现“空穴”现象。对成绩较差的学生进行课堂教学时，更要提供足够的训练机会，同时给予充分的关注，以防止其放任自流，思维处于休眠状态。这样做从一定意义上说，可以保证他们创造性思维的更好发展。
　　第三，教学中，教师对学生创造思维的进行和成果的显示要有足够的信心和耐心。一般来说，教师提问后，学生的思维活动会出现两个高潮。在此过程，很可能在第一个高潮后，出现课堂教学中常见的冷场现象，学生思维遇到阻碍，此时教师就要适时地加以引导、点拨和激励，并留给学生足够的自由思维的活动空间，以期待新的思维高潮的出现。莱辛说过，“艺术家要避免描绘激情顶点的顷刻，要留给观众和读者自己去想象，因为最能产生效果的只能是可以自由活动的那一顷刻。”这样的道理对于语文教学来说恐怕也同样适用。
　　第四，在教学活动中，尽量减少以过量的背诵为目标的训练。因为一味地让学生背诵，尤其是进行那种没有内在联系的机械背诵，很可能会抑制学生创造性思维的发展。激发和拓展学生求异思维的一个重要方面，就是教师在教学过程中要时刻注意，对学生进行创新思维训练，并使之成为学生思维的品质和需要，而不只是盲目照背。赞可夫认为：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”培养创新倾向的训练不但可以帮助学生把知识学得更加扎实深刻，而且可以使学生在学习中施展自己的才华，有所发现、有所创见地探索知识、理解知识和应用知识。
　　三、发挥教学民主，促进学生的求异思维
　　教师积极鼓励学生求异思维，发展其创造性才能，就是要在学习和教学过程中为学生创造求异思维训练的情境和条件，为学生求异思维的发展开辟广泛的智力背景。其中，创造良好的民主学习氛围，积极鼓励学生畅所欲言，是一项最基本的具有提供教学背景意义的措施。教育心理学研究认为，民主的课堂氛围对教学有很大促进作用。
　　在语文课堂教学中重视学生的求异思维训练，既是教学工作的目标，也是教学工作的基本手段。学生只有具备良好的求异思维能力，综合素质发展能力的提高才会得到真正落实。