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[摘 要]随着“互联网+”时代的到来，会计人才培养被赋予了新的意义和内容。如何基于互联网发展对会计人才培养模式进行创新，对于财经类高校而言，既是挑战也是机遇。文章立足当前高校会计人才培养的现状，对人才培养模式进行阐述和分析，探讨创新人才培养模式的对策。
[关键词]“互联网+”；会计；人才培养；创新
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.199
随着互联网金融的蓬勃发展，“互联网+”概念应运而生，且逐渐被大众所熟知。2016 年 3 月，全国人大制定“十三五”规划纲要，提出实施“互联网+”行动计划，促进互联网深度广泛应用。“互联网+”作为一种全新的经济形态，不仅对我国会计行业的发展带来变革，对会计人才的培养也提出了更高的要求。本文以“会计人才培养模式”为研讨的立足点，分析高校在“互联网+”背景下会计专业人才培养的现状，突出会计人才培养模式创新的必要性和重要性，并从人才培养目标、课程体系、师资力量等方面提出会计专业人才培养的优化方案。
1 高校会计人才培养现状
1.1 课程设置不合理，授课效果不理想
会计学作为一级学科，与经济学、数学、统计学等学科的交叉增添了会计学课程设置的多样及多元化。[1]目前，高校會计课程体系不完善、层次性不鲜明；专业课程前瞻性不够，忽视互联网知识教学等问题突出，致使人才培养与互联网发展要求严重脱节。在授课方面，大多数高校没有充分发挥现代教育技术的优势，课堂讲授缺乏创新，教材内容枯燥无味，难以激发学生的学习热情，造成学生专业基础薄弱，专业视野太过狭窄，缺少必要的专业素养。
1.2 教学手段单一，与时代发展脱离
传统会计教学模式在许多高校仍占主流，可利用教学资源不足，教学手段相对单一。教师习惯在讲台“讲授知识”，学生习惯在台下“听知识”，学生参与度不高，在学习过程中缺乏思路的拓宽、思考能力的锻炼。在“互联网+”时代，大量知识需要我们自主学习，传统单一的“填鸭式”“灌输式”教学模式已不能适应社会发展的要求，无法满足市场对会计人才的需求。[2]
1.3 师资力量不足，缺少新型人才
目前，很多高校会计专业教师专注于课堂教学、学术研究，而对大数据、移动终端、云计算等新技术、新资源了解不多，深入程度不够，没有根据新形势对固有的知识体系进行更新，没有将原有的知识体系与新手段、新资源进行融合。[3]只是基于固有的知识体系完成授课，最终导致教学质量不断下降。“互联网+”作为一个新兴事物，能够熟练掌握和运用新技术的人才缺乏，教师在教学中无法将互联网思维与会计知识融会贯通，致使高校相关人才尤其紧缺，很难找到足够的师资力量承担相应的教学工作，不利于网络经济时代复合型人才的培养。
1.4 重理论教学，轻实践教学
会计作为一门实践性较强的学科，对从业人员的操作能力要求较高，而高校现行的会计人才培养机制却是重理论轻实践，注重对学生会计理论知识的教授，缺少实践应用。虽然学校对会计专业学生安排有实习课程，但大都流于形式，不能真正发挥作用，导致学生的实践及应用能力欠缺，使得高校培养出来的人才与当今市场对会计专业人才的需求不对接，与社会职业对会计专业人才的要求具有差距。学生毕业进入社会后无法很好地胜任工作岗位，与社会应聘者相比，显然处于劣势，造成毕业生就业难。[4]
2 高校会计人才培养模式创新策略
2.1 坚持需求导向，确定人才培养目标
人才培养目标是会计人才培养模式的船舵，只有树立正确合理的培养目标，才能进一步开展有效的人才培养模式。[5]学校应以企业、市场对会计人才的需求为导向，为社会培养适应需求的会计专业毕业生。在“互联网+”时代，传统的会计教学体系已不能适应会计专业人才培养需要，高校应通过借鉴国外高校成功的会计专业人才培养模式，取其精华，根据自身实际情况，制定合理的人才培养目标。同时不应只注重学生对理论知识的掌握考核，应更加关注学生信息预测、判断，数据分析以及逻辑推理能力的挖掘与培养，向社会输送符合企业需求的人才。[6]
2.2 明确教学目标，优化课程设置
在“创新型人才”培养目标的背景下，明确教学目标是培养德、智、体全面发展，具备扎实会计理论和实践应用能力人才的要求。这就需要我们通过了解实际工作岗位的需求及企业运营相关的知识着重提高自身对知识的应用能力，对职业的适应能力、创新能力。其次，高校应按照有利于学生基础夯实、能力培养、素质提升这一目标来优化课程设置，通过增加网络安全、云计算应用、大数据分析等相关课程，构建科学合理的课程体系，不断提升综合素质。
2.3 丰富教学形式，提高学生学习热情
依托于“互联网+ ”的会计教育是一种智慧教育，它打破了传统人才培养模式上的空间和时间限制，实现了跨时空的学习与互动，使全新的教育模式快速呈现，微课、慕课、翻转课堂以及手机课堂等新颖教学方法持续涌现。[7]教师在教学中通过利用这些新兴的教学资源，线上线下结合、理论和实践结合，并通过微信、微博互动，实现随时随地学习和交流，大幅提高了学生参与教学过程的主动性和积极性，更好地培养了学生的创新思维、创新能力。
2.4 完善教育管理，加强师资队伍建设
教育管理是教育主体运用先进的管理理念、管理手段与管理方法，对人、财、物、时间、空间、信息等教育资源进行科学配置，使之有效运转，实现组织目标的协调活动过程。[8]在“互联网+”时代，高校教师团队信息化应用程度不高，教育管理理念亟待创新，有必要强化网络管理意识，提升教师信息化技术应用的能力，重视对网络资源的筛选。[9]对于新时期的会计教育，高校还需加强师资队伍的建设。目前，会计专业知识和互联网知识兼备的复合型教师十分匮乏。高校通过积极选送部分优秀教师外出进修、学习，参加相关学术会议等方式为教师提供交流学习的机会，开阔教师视野，提升教师学术能力和水平，进一步提高教师的实践能力和创新能力。 2.5 重视实践教学，加强校企合作
“互联网+” 时代会计专业人才培养离不开实践教学。高校应根据教學目标及教学环境，进行以能力为导向的教学体系建设，重视学生对所学知识的应用，包括专业实习及课程设计等。[10]通过夯实课外实训，在综合性岗位实训中有针对性地加以训练，注意与理论知识的衔接，提升实训效果。另外，要积极与企业进行全方位的合作，通过企业的积极参与，实现校企共建。学生通过在岗实习，将课堂学习与实际工作融为一体，体会理论知识和实际操作之间的差异。在校内外老师的指导下，实现理论与实践的结合，真正实现“理实一体”。
3 结 论
“互联网+”背景下，会计人才培养模式的改革与创新是一项长期的工程。在人才培养模式创新的探究中，高校作为会计人才培养的主阵地，应当提高对创新会计人才培养模式的重视，在充分认识人才培养存在问题的基础上，采取积极有效的措施，时刻关注“互联网+”的新变化、新要求，促进高校会计教育的时代性、先进性。
参考文献：
[1]王小红，张丽丽，周明.大数据时代下会计学专业人才培养模式的创新性研究[J].教育教学论坛，2016（6）.
[2]王慧.“互联网+”与大会计时代专业人才培养的路径探索[J].岳阳职业技术学院学报，2015（9）.
[3]曹明才.“互联网+”时代会计专业人才培养探讨[J].合作经济与科技，2017（2）.
[4]周蕊，吴杰.“互联网+”背景下会计学专业人才培养模式研究[J].科技创业月刊，2015（24）.
[5]姚美娟，董必荣，王瑶瑶.“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究[J].商业会计，2017（6）.
[6]曹建明.“互联网+”时代会计专业人才培养探讨[J].合作经济与科技，2017（2）.
[7]刘洪宇.现代互联网条件下高等职业教育教学方式探索[J].求索，2016（1）.
[8]郑立海.大数据时代的教育管理模式变革刍议[J].中国电化教育，2015（7）.
[9]刘国成，董必荣.“互联网+”时代我国高校本科会计教育的困境与变革[J].南京审计大学学报，2017（1）.
[10]吴东丽.应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系的构建探讨[J].经济研究导刊，2016（21）.
[关键词]“互联网+”；会计；人才培养；创新
[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.33.199
随着互联网金融的蓬勃发展，“互联网+”概念应运而生，且逐渐被大众所熟知。2016 年 3 月，全国人大制定“十三五”规划纲要，提出实施“互联网+”行动计划，促进互联网深度广泛应用。“互联网+”作为一种全新的经济形态，不仅对我国会计行业的发展带来变革，对会计人才的培养也提出了更高的要求。本文以“会计人才培养模式”为研讨的立足点，分析高校在“互联网+”背景下会计专业人才培养的现状，突出会计人才培养模式创新的必要性和重要性，并从人才培养目标、课程体系、师资力量等方面提出会计专业人才培养的优化方案。
1 高校会计人才培养现状
1.1 课程设置不合理，授课效果不理想
会计学作为一级学科，与经济学、数学、统计学等学科的交叉增添了会计学课程设置的多样及多元化。[1]目前，高校會计课程体系不完善、层次性不鲜明；专业课程前瞻性不够，忽视互联网知识教学等问题突出，致使人才培养与互联网发展要求严重脱节。在授课方面，大多数高校没有充分发挥现代教育技术的优势，课堂讲授缺乏创新，教材内容枯燥无味，难以激发学生的学习热情，造成学生专业基础薄弱，专业视野太过狭窄，缺少必要的专业素养。
1.2 教学手段单一，与时代发展脱离
传统会计教学模式在许多高校仍占主流，可利用教学资源不足，教学手段相对单一。教师习惯在讲台“讲授知识”，学生习惯在台下“听知识”，学生参与度不高，在学习过程中缺乏思路的拓宽、思考能力的锻炼。在“互联网+”时代，大量知识需要我们自主学习，传统单一的“填鸭式”“灌输式”教学模式已不能适应社会发展的要求，无法满足市场对会计人才的需求。[2]
1.3 师资力量不足，缺少新型人才
目前，很多高校会计专业教师专注于课堂教学、学术研究，而对大数据、移动终端、云计算等新技术、新资源了解不多，深入程度不够，没有根据新形势对固有的知识体系进行更新，没有将原有的知识体系与新手段、新资源进行融合。[3]只是基于固有的知识体系完成授课，最终导致教学质量不断下降。“互联网+”作为一个新兴事物，能够熟练掌握和运用新技术的人才缺乏，教师在教学中无法将互联网思维与会计知识融会贯通，致使高校相关人才尤其紧缺，很难找到足够的师资力量承担相应的教学工作，不利于网络经济时代复合型人才的培养。
1.4 重理论教学，轻实践教学
会计作为一门实践性较强的学科，对从业人员的操作能力要求较高，而高校现行的会计人才培养机制却是重理论轻实践，注重对学生会计理论知识的教授，缺少实践应用。虽然学校对会计专业学生安排有实习课程，但大都流于形式，不能真正发挥作用，导致学生的实践及应用能力欠缺，使得高校培养出来的人才与当今市场对会计专业人才的需求不对接，与社会职业对会计专业人才的要求具有差距。学生毕业进入社会后无法很好地胜任工作岗位，与社会应聘者相比，显然处于劣势，造成毕业生就业难。[4]
2 高校会计人才培养模式创新策略
2.1 坚持需求导向，确定人才培养目标
人才培养目标是会计人才培养模式的船舵，只有树立正确合理的培养目标，才能进一步开展有效的人才培养模式。[5]学校应以企业、市场对会计人才的需求为导向，为社会培养适应需求的会计专业毕业生。在“互联网+”时代，传统的会计教学体系已不能适应会计专业人才培养需要，高校应通过借鉴国外高校成功的会计专业人才培养模式，取其精华，根据自身实际情况，制定合理的人才培养目标。同时不应只注重学生对理论知识的掌握考核，应更加关注学生信息预测、判断，数据分析以及逻辑推理能力的挖掘与培养，向社会输送符合企业需求的人才。[6]
2.2 明确教学目标，优化课程设置
在“创新型人才”培养目标的背景下，明确教学目标是培养德、智、体全面发展，具备扎实会计理论和实践应用能力人才的要求。这就需要我们通过了解实际工作岗位的需求及企业运营相关的知识着重提高自身对知识的应用能力，对职业的适应能力、创新能力。其次，高校应按照有利于学生基础夯实、能力培养、素质提升这一目标来优化课程设置，通过增加网络安全、云计算应用、大数据分析等相关课程，构建科学合理的课程体系，不断提升综合素质。
2.3 丰富教学形式，提高学生学习热情
依托于“互联网+ ”的会计教育是一种智慧教育，它打破了传统人才培养模式上的空间和时间限制，实现了跨时空的学习与互动，使全新的教育模式快速呈现，微课、慕课、翻转课堂以及手机课堂等新颖教学方法持续涌现。[7]教师在教学中通过利用这些新兴的教学资源，线上线下结合、理论和实践结合，并通过微信、微博互动，实现随时随地学习和交流，大幅提高了学生参与教学过程的主动性和积极性，更好地培养了学生的创新思维、创新能力。
2.4 完善教育管理，加强师资队伍建设
教育管理是教育主体运用先进的管理理念、管理手段与管理方法，对人、财、物、时间、空间、信息等教育资源进行科学配置，使之有效运转，实现组织目标的协调活动过程。[8]在“互联网+”时代，高校教师团队信息化应用程度不高，教育管理理念亟待创新，有必要强化网络管理意识，提升教师信息化技术应用的能力，重视对网络资源的筛选。[9]对于新时期的会计教育，高校还需加强师资队伍的建设。目前，会计专业知识和互联网知识兼备的复合型教师十分匮乏。高校通过积极选送部分优秀教师外出进修、学习，参加相关学术会议等方式为教师提供交流学习的机会，开阔教师视野，提升教师学术能力和水平，进一步提高教师的实践能力和创新能力。 2.5 重视实践教学，加强校企合作
“互联网+” 时代会计专业人才培养离不开实践教学。高校应根据教學目标及教学环境，进行以能力为导向的教学体系建设，重视学生对所学知识的应用，包括专业实习及课程设计等。[10]通过夯实课外实训，在综合性岗位实训中有针对性地加以训练，注意与理论知识的衔接，提升实训效果。另外，要积极与企业进行全方位的合作，通过企业的积极参与，实现校企共建。学生通过在岗实习，将课堂学习与实际工作融为一体，体会理论知识和实际操作之间的差异。在校内外老师的指导下，实现理论与实践的结合，真正实现“理实一体”。
3 结 论
“互联网+”背景下，会计人才培养模式的改革与创新是一项长期的工程。在人才培养模式创新的探究中，高校作为会计人才培养的主阵地，应当提高对创新会计人才培养模式的重视，在充分认识人才培养存在问题的基础上，采取积极有效的措施，时刻关注“互联网+”的新变化、新要求，促进高校会计教育的时代性、先进性。
参考文献：
[1]王小红，张丽丽，周明.大数据时代下会计学专业人才培养模式的创新性研究[J].教育教学论坛，2016（6）.
[2]王慧.“互联网+”与大会计时代专业人才培养的路径探索[J].岳阳职业技术学院学报，2015（9）.
[3]曹明才.“互联网+”时代会计专业人才培养探讨[J].合作经济与科技，2017（2）.
[4]周蕊，吴杰.“互联网+”背景下会计学专业人才培养模式研究[J].科技创业月刊，2015（24）.
[5]姚美娟，董必荣，王瑶瑶.“互联网+”时代下的会计人才培养模式研究[J].商业会计，2017（6）.
[6]曹建明.“互联网+”时代会计专业人才培养探讨[J].合作经济与科技，2017（2）.
[7]刘洪宇.现代互联网条件下高等职业教育教学方式探索[J].求索，2016（1）.
[8]郑立海.大数据时代的教育管理模式变革刍议[J].中国电化教育，2015（7）.
[9]刘国成，董必荣.“互联网+”时代我国高校本科会计教育的困境与变革[J].南京审计大学学报，2017（1）.
[10]吴东丽.应用型本科院校会计学专业创新人才培养与课程体系的构建探讨[J].经济研究导刊，2016（21）.