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读写结合指的是将阅读和写作结合在一起，以读带写，以写促读，构筑起阅读和写作之间的联系，是一种行之有效的教学策略。在语文教学中，教师要抓住读写切合点，引导学生积极展开读写结合的活动。教师可以从写法和情感这两方面入手选择读写结合点，学生可以借鉴作者写得好的地方，也可以围绕自己产生阅读情感的地方展开写作。这样能让学生和文本产生深层次对话，有助于更好地将文本的言语内化为自己的语文知识，不仅如此，这也能让学生激发积极情感，得到情感和价值观的提升。
一、补白情节，懂得冷静从容
在小学语文课本中有不少作品都故意留下了空白处，产生了“无声胜有声”的效果，教师可以利用这些留白处，引导学生展开补白的活动，并安排他们展开交流互动。由于不同的学生都是不同的个体，所以他们的出发点不同，补白的内容也不一样，甚至可能出现彼此矛盾的观点，这时候教师要引导他们冷静从容地看待自己和他人的作品，展开互动讨论，看看彼此的观点是否矛盾，谁的观点更准确，这样就起到了稳定情绪，激发积极情感的作用。
学习《将相和》的时候教师组织学生展开补白，围绕“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里……”展开想象，想一下此时廉颇的心理活动出现了怎样的变化，他为何最后选择负荆请罪。在补白后，教师让学生交流彼此的作品，有学生发现同伴先写了廉颇暴跳如雷，然后又写了他安静下来思考的场景，但是自己却直接写了廉颇冷静思考的场景。由于两人的观点有所不同，所以教师引导他们心平气和地探讨，说说谁的写法更客观。最后学生整合了彼此的想法，认为廉颇作为一个武将，必然性子比较急，所以一开始可能会想不通，但是如果结合蔺相如的话思考国家的状况，他可能就会渐渐地明白蔺相如的想法。在体会了廉颇的内心感受后，学生自己也稳定了情绪，认识到在观点不同的时候要展开商讨，而不能過于急躁地否定他人的看法。
留白处常常会给人耐人寻味的感觉，很多学生在补白的时候常常情绪激动，想到哪里就写到哪里。教师要引导学生冷静思考，探究自己补白的内容是否和作品主旨相互符合，这样也能让他们逐步变得更为从容冷静。
二、想象心理，学会宽容过失
在不少作品中都展现了丰富多彩的人物形象，作者常常运用动作、语言、外貌、心理描写展现人物的性格、情感，教师要指导学生结合这些地方展开补写，尝试通过动作、语言、外貌等各种不同的方面入手揣摩人物的内心世界。在作品中可能会有一些负面形象，如果能深入想象他们的心理，学生就会渐渐理解他们的行为，并借此机会学会宽容对待他人。
在学习《草船借箭》的时候，教师安排学生围绕周瑜这个人物展开想象，从其行为、语言入手，探究其内心世界，并尝试写下他的心理独白。学生在初次尝试写作的时候，只看到了周瑜气量狭小的一面，因此将其塑造成了反面形象。此时教师指导学生思考如果将自己想象成周瑜，设身处地思考，能否理解其行为。学生有所感悟，认识到：“在周瑜看来，如果诸葛亮在东吴得到了大家的认可，那么自己作为智者的形象就会受到影响，所以他才会故意打击诸葛亮。”教师还让学生结合自己的感悟思考人生：“在生活中，我们应该如何面对其他人呢？”学生认识到：“当对方比我们强，我们要尊重他，而不是用其他手段打压他。”还有学生提出：“当对方针对我们的时候，我们也要体谅一下，并思考自己是因为什么原因而遭到敌视。”这样就促使他们学会谨慎、宽容地对待他人。
在想象人物心理的过程中，教师要启发学生用设身处地的方法展开思考，这样学生能更好地和人物形成共鸣，和其融合在一起，这样也能更宽容地看待人物的得失。在日常生活中，学生也能渐渐地学会宽容对待他人，激发其积极情感。
三、走进标点，描摹美好景象
标点符号是文章必不可少的组成部分，也是文章表情达意的重要成分，教师要引导学生围绕其展开读写结合的活动，尝试抓住省略号等“言有尽而意无穷”的标点符号，引导学生展开想象，尝试用自己的语言描绘美好的图景。在此过程中，学生对美好的事物也会满怀憧憬，对于世间万物充满好奇心。
在学习了《少年闰土》后，教师安排学生围绕文章中的省略号入手，展开想象，并进行补写。“文章中提到‘稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……’，你觉得还会有哪些可爱的小鸟呢？闰土眼中的世界是什么样子的？你能描绘一下吗？”这促使学生结合标点符号展开补写，尝试描绘闰土笔下的美好世界。如有学生写了白雪铺盖大地，小鸟四处觅食的场景，地面上留下了小鸟一个个清晰的足迹。此后教师又引导学生说说这样的场景给人什么感受，是否能让人感受到大自然的美好，体会到人和自然的和谐相处。学生在脑海中回想了自己所写的文字，认识到：“这样的世界让人感到心旷神怡。”此时他们对美好的事物满怀憧憬。
在围绕标点符号展开补白的过程中，学生的想象力更为丰富，他们也能渐渐地将自己想象中的世界和现实生活中的美好场景联系在一起，他们对于生活也会充满了激情，更积极主动地和大自然接触，投入到丰富多彩的社会生活中。
四、改写结尾，满足真善向往
有些文章虽然结束了，但是文章的结尾是开放性的，给人一种意犹未尽的感觉。结合这些作品，教师组织学生展开读写结合的活动，尝试围绕结尾处展开改写，学生可以想象一下事情的后续发展，并将其写下来。在此过程中，学生发现可以写积极的结尾和消极的结尾，教师要引导他们尝试写积极的结果，这样能促使其提升对真善美的向往之情。
学习《坐井观天》的时候，教师安排学生围绕作品的结尾展开续写，说说可以从哪几个角度入手创作。学生发现可以写青蛙继续坐井观天，小鸟无奈地离开;也可以写青蛙被小鸟说服，终于离开了水井。教师建议学生思考哪一个结尾更有发挥的余地，能更好地展现美好的人生。学生认识到：“如果写青蛙离开水井，那么就能展现它看到美丽新世界的感受，这样能更好地激发读者对美好事物的向往之情。如果写青蛙继续坐井观天，那么情节得不到发展，而且会给人沉闷的感觉，缺乏激情。”在感悟的过程中，学生认识到了人总是要对美好的未来充满希望，不能停步不前，这促使他们的积极情感也得到了激发。 教师引导学生将正向和反向的结局放在一起进行比较，说说这两种结局分别会让读者产生这样的感想，并引导其思考哪种情绪是积极的，哪种是消极的。这样他们自然能认识到应该如何控制结尾的方向，写出导人向善的作品。
五、个性作业，迁移创新智慧
未来社会需要能灵活应变、具有创新精神的人才，所以教师在组织学生参加读写结合的活动时也要注意这一点。教师要设计一些个性化的作业，如模仿课本的风格展开仿写，又如搜索相关的资料编写报纸，结合课堂上提出的问题写一份辩论稿等。这些作业形式多样，学生的发挥余地也较大，他们能有更精彩的表现。
在学习了《荷花》后，教师组织学生展开个性化的作业，尝试用各种不同的形式写一下“我的植物朋友”，学生可以模仿课文的方式创作散文，也可以尝试用卡片的形式记录下每一种植物的特点，还可以用童话的形式进行创作，写一下自己和植物一起玩耍的场景。这样就给了学生很大的发挥空间，他们各自展现了自己的创意，每一个人都展现了自己的巧思。最后教师引导学生进行思考：“大家看到了，面对同一个题目，不同的人会有不同的想法，未来社会需要的就是个性化的人才。所以我们在以后面对其他工作的时候，也要想一下自己的作品是否和他人雷同，思考一下能否展現出自己的创意。”这促使学生得到启迪，认识到要主动创想，这样才能让自己的生活变得更丰富多彩。
皮亚杰的建构主义理论认为，学习语言的过程不仅仅是信息的机械积累，而是抽象和创造的过程。所以教师要引导学生积极展开读写结合的活动，将阅读中获得的语言表达形式同化到原有的认知图式中，再进行修改和重建，逐步产生新的语言图式，进而提升语言表达能力和创新能力。
读写结合利用了阅读和写作之间相互迁移、同步发展的规律，能促使学生在完成训练任务的同时，全面提升综合能力。教师要注意引导学生在总结写作经验的同时注意到自己在情感态度上的变化，这样能更好地唤醒他们的积极情感，促使他们感受写作的乐趣，进而更主动地投入到自主训练中。
参考文献：
[1]张跃胜.小学语文阅读教学中读写结合的探讨[J].亚太教育，2020（12）：131-132.
[2]汤丽华.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（1）：19-19，18.
[2020年立项的市级课题，课题名称：基于“左右翼”并行的小学高年级课内外群文阅读结合策略研]
王秀玲，甘肃省永昌县第二小学教师。
一、补白情节，懂得冷静从容
在小学语文课本中有不少作品都故意留下了空白处，产生了“无声胜有声”的效果，教师可以利用这些留白处，引导学生展开补白的活动，并安排他们展开交流互动。由于不同的学生都是不同的个体，所以他们的出发点不同，补白的内容也不一样，甚至可能出现彼此矛盾的观点，这时候教师要引导他们冷静从容地看待自己和他人的作品，展开互动讨论，看看彼此的观点是否矛盾，谁的观点更准确，这样就起到了稳定情绪，激发积极情感的作用。
学习《将相和》的时候教师组织学生展开补白，围绕“蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里……”展开想象，想一下此时廉颇的心理活动出现了怎样的变化，他为何最后选择负荆请罪。在补白后，教师让学生交流彼此的作品，有学生发现同伴先写了廉颇暴跳如雷，然后又写了他安静下来思考的场景，但是自己却直接写了廉颇冷静思考的场景。由于两人的观点有所不同，所以教师引导他们心平气和地探讨，说说谁的写法更客观。最后学生整合了彼此的想法，认为廉颇作为一个武将，必然性子比较急，所以一开始可能会想不通，但是如果结合蔺相如的话思考国家的状况，他可能就会渐渐地明白蔺相如的想法。在体会了廉颇的内心感受后，学生自己也稳定了情绪，认识到在观点不同的时候要展开商讨，而不能過于急躁地否定他人的看法。
留白处常常会给人耐人寻味的感觉，很多学生在补白的时候常常情绪激动，想到哪里就写到哪里。教师要引导学生冷静思考，探究自己补白的内容是否和作品主旨相互符合，这样也能让他们逐步变得更为从容冷静。
二、想象心理，学会宽容过失
在不少作品中都展现了丰富多彩的人物形象，作者常常运用动作、语言、外貌、心理描写展现人物的性格、情感，教师要指导学生结合这些地方展开补写，尝试通过动作、语言、外貌等各种不同的方面入手揣摩人物的内心世界。在作品中可能会有一些负面形象，如果能深入想象他们的心理，学生就会渐渐理解他们的行为，并借此机会学会宽容对待他人。
在学习《草船借箭》的时候，教师安排学生围绕周瑜这个人物展开想象，从其行为、语言入手，探究其内心世界，并尝试写下他的心理独白。学生在初次尝试写作的时候，只看到了周瑜气量狭小的一面，因此将其塑造成了反面形象。此时教师指导学生思考如果将自己想象成周瑜，设身处地思考，能否理解其行为。学生有所感悟，认识到：“在周瑜看来，如果诸葛亮在东吴得到了大家的认可，那么自己作为智者的形象就会受到影响，所以他才会故意打击诸葛亮。”教师还让学生结合自己的感悟思考人生：“在生活中，我们应该如何面对其他人呢？”学生认识到：“当对方比我们强，我们要尊重他，而不是用其他手段打压他。”还有学生提出：“当对方针对我们的时候，我们也要体谅一下，并思考自己是因为什么原因而遭到敌视。”这样就促使他们学会谨慎、宽容地对待他人。
在想象人物心理的过程中，教师要启发学生用设身处地的方法展开思考，这样学生能更好地和人物形成共鸣，和其融合在一起，这样也能更宽容地看待人物的得失。在日常生活中，学生也能渐渐地学会宽容对待他人，激发其积极情感。
三、走进标点，描摹美好景象
标点符号是文章必不可少的组成部分，也是文章表情达意的重要成分，教师要引导学生围绕其展开读写结合的活动，尝试抓住省略号等“言有尽而意无穷”的标点符号，引导学生展开想象，尝试用自己的语言描绘美好的图景。在此过程中，学生对美好的事物也会满怀憧憬，对于世间万物充满好奇心。
在学习了《少年闰土》后，教师安排学生围绕文章中的省略号入手，展开想象，并进行补写。“文章中提到‘稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……’，你觉得还会有哪些可爱的小鸟呢？闰土眼中的世界是什么样子的？你能描绘一下吗？”这促使学生结合标点符号展开补写，尝试描绘闰土笔下的美好世界。如有学生写了白雪铺盖大地，小鸟四处觅食的场景，地面上留下了小鸟一个个清晰的足迹。此后教师又引导学生说说这样的场景给人什么感受，是否能让人感受到大自然的美好，体会到人和自然的和谐相处。学生在脑海中回想了自己所写的文字，认识到：“这样的世界让人感到心旷神怡。”此时他们对美好的事物满怀憧憬。
在围绕标点符号展开补白的过程中，学生的想象力更为丰富，他们也能渐渐地将自己想象中的世界和现实生活中的美好场景联系在一起，他们对于生活也会充满了激情，更积极主动地和大自然接触，投入到丰富多彩的社会生活中。
四、改写结尾，满足真善向往
有些文章虽然结束了，但是文章的结尾是开放性的，给人一种意犹未尽的感觉。结合这些作品，教师组织学生展开读写结合的活动，尝试围绕结尾处展开改写，学生可以想象一下事情的后续发展，并将其写下来。在此过程中，学生发现可以写积极的结尾和消极的结尾，教师要引导他们尝试写积极的结果，这样能促使其提升对真善美的向往之情。
学习《坐井观天》的时候，教师安排学生围绕作品的结尾展开续写，说说可以从哪几个角度入手创作。学生发现可以写青蛙继续坐井观天，小鸟无奈地离开;也可以写青蛙被小鸟说服，终于离开了水井。教师建议学生思考哪一个结尾更有发挥的余地，能更好地展现美好的人生。学生认识到：“如果写青蛙离开水井，那么就能展现它看到美丽新世界的感受，这样能更好地激发读者对美好事物的向往之情。如果写青蛙继续坐井观天，那么情节得不到发展，而且会给人沉闷的感觉，缺乏激情。”在感悟的过程中，学生认识到了人总是要对美好的未来充满希望，不能停步不前，这促使他们的积极情感也得到了激发。 教师引导学生将正向和反向的结局放在一起进行比较，说说这两种结局分别会让读者产生这样的感想，并引导其思考哪种情绪是积极的，哪种是消极的。这样他们自然能认识到应该如何控制结尾的方向，写出导人向善的作品。
五、个性作业，迁移创新智慧
未来社会需要能灵活应变、具有创新精神的人才，所以教师在组织学生参加读写结合的活动时也要注意这一点。教师要设计一些个性化的作业，如模仿课本的风格展开仿写，又如搜索相关的资料编写报纸，结合课堂上提出的问题写一份辩论稿等。这些作业形式多样，学生的发挥余地也较大，他们能有更精彩的表现。
在学习了《荷花》后，教师组织学生展开个性化的作业，尝试用各种不同的形式写一下“我的植物朋友”，学生可以模仿课文的方式创作散文，也可以尝试用卡片的形式记录下每一种植物的特点，还可以用童话的形式进行创作，写一下自己和植物一起玩耍的场景。这样就给了学生很大的发挥空间，他们各自展现了自己的创意，每一个人都展现了自己的巧思。最后教师引导学生进行思考：“大家看到了，面对同一个题目，不同的人会有不同的想法，未来社会需要的就是个性化的人才。所以我们在以后面对其他工作的时候，也要想一下自己的作品是否和他人雷同，思考一下能否展現出自己的创意。”这促使学生得到启迪，认识到要主动创想，这样才能让自己的生活变得更丰富多彩。
皮亚杰的建构主义理论认为，学习语言的过程不仅仅是信息的机械积累，而是抽象和创造的过程。所以教师要引导学生积极展开读写结合的活动，将阅读中获得的语言表达形式同化到原有的认知图式中，再进行修改和重建，逐步产生新的语言图式，进而提升语言表达能力和创新能力。
读写结合利用了阅读和写作之间相互迁移、同步发展的规律，能促使学生在完成训练任务的同时，全面提升综合能力。教师要注意引导学生在总结写作经验的同时注意到自己在情感态度上的变化，这样能更好地唤醒他们的积极情感，促使他们感受写作的乐趣，进而更主动地投入到自主训练中。
参考文献：
[1]张跃胜.小学语文阅读教学中读写结合的探讨[J].亚太教育，2020（12）：131-132.
[2]汤丽华.小学语文教学中“读写结合”的有效策略[J].小学生作文辅导：语文园地，2020（1）：19-19，18.
[2020年立项的市级课题，课题名称：基于“左右翼”并行的小学高年级课内外群文阅读结合策略研]
王秀玲，甘肃省永昌县第二小学教师。