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摘 要：高中阶段的英语学科与初中阶段的英语学科在教学目标上还是有一定区别的。初中阶段的教学目的主要在于增加学生对英语这门学科的了解，进行一些基础知识的教学;而高中阶段的英语学科教学主要目的在英语基础上培养学生的英语思维能力，通过英语学科的教学让学生通过英语阅读去拓展知识面，打开思维，以此来提高英语综合素养。本文就从思维过程的角度对高中英语学科文学作品阅读思维型课堂的构建展开分析和探讨。
关键词：高中英语;思维过程;英语文学阅读;思维型课堂
伴随着我国经济的快速发展，国家对教育事业的投入的力度也越来越大，尤其在我国进入经济转型上升的关键时期，英语作为世界应用比较广的语言之一，其重要性越来越突出。随着时代的快速发展，人们也逐渐意识到社会对人才的要求更加全面，而对于人才的培养不仅仅只是学科知识的累积，更加重要的是要去引导和培养学生的思维能力，让他们建立正确的价值观，培养他们的创新意识。
一、高中生英语自主阅读难点
在高中阶段英语课堂中，同学们于自主阅读之时，会受到很多原因的干扰，导致问题频发，久而久之，会对自主阅读造成不良后果。
（一）自主阅读的资源十分单一
从当前英语教学现状看，自主阅读能够使用的资源十分有限，比较简单。通常情况下，老师往往将教材以及报刊等知识点放在重要位置，并没有重视增加学生的阅读范围，参考资料有限，严重影响自主阅读的广度。久而久之，这样会限制我们平日学习、生活所学到的英语，学生往往依靠图书馆获取阅读资源，无形之中增加了同学们学习英语的难度，学生自主阅读兴趣大打折扣。不仅如此，学生在挑选自主阅读书本资料的过程中，容易盲目使用，影响自主阅读实际效用。
（二）没有掌握足够的自主阅读技巧
高中阶段的同学学习英语之时，往往没有使用足够的阅读技巧，在阅读过程中，习惯不佳，严重影响阅读效果。尽管当前情况下，不少学生已掌握足够并有效的英语阅读方法，然而却远远不符合自主阅读的标准。不少高中生在读英语文章过程中，具体顺序为：阅读到末尾，并没有深入研究阅读文本所属类别、价值等。造成这种现象的主要原因和我们先前传统教学具有密切联系。绝大部分高中同学学习英语阅读文章的顺序是从左向右，在该顺序下，详细阅读字母以及词汇等等。这样学习仅仅是浅尝辄止，不利于学生深层次的学习，导致学生无法理解所阅读文章的内在含义，久而久之，会降低学生阅读的实际效果，增加阅读难度。不仅如此，高中生阅读英语文本之时，没有采取精细化的策略，往往只是草草而读。在他们看来，精细阅读会花费大量时间，高中本身时间有限，倘若将时间放在阅读上，会减少学习时间。
二、构建高中英语文学阅读思维型课堂的策略
（一）感知文本信息，形成初步认知
之所以进行英语文学阅读，主要原因是帮助同学们进一步了解作者思想，充分明确作品创作的目的、意义等。在开展英语自主阅读教学过程中，老师可以适当引导同学们学习文本信息，使同学们能够进一步并清晰明确地掌握文章内容。另外，高中英语教师还应当尽可能帮助同学们突破重难点词汇，让学生学会推测以及判断词义的方法，尽可能消除阅读的障碍。
比如，当高中生在阅读Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）之时，老师应当采用名著导读的方法，先让同学们从整体上明确作品所要传达的意思，具体名著导读如下：Pride and prejudice is a must-read for high school students. It was written in Britain by the famous lady Jane Austen.。在该名著导读的指导下，同学们能够进一步明确文本所传递的信息，为掌握文章大意奠定基础。不仅如此，高中英语老师还可采取为高中生播放和《傲慢与偏见》具有密切联系的视频的方法，在放松高中生心情的情况下，让学生对自主阅读课程充满兴趣，从整体上提高学生参与自主阅读课程的积极性。另外，教师还要有针对性地帮助同学们化解生词难题。具体教学实例为：《傲慢与偏见》开头即有speak back to（顶嘴），这个词汇对高中阶段的同学来说比较难，但是这并不影响学生阅读。老师可教给学生参考上下文的方式进一步猜测词义，消除阅读障碍。
（二）欣赏文章语言，培养审美能力
当高中生在进一步理解文本所传达的信息之时，教师应当引导同学们继续进行更深层次的阅读，帮助同学们进一步体会文学本身所具有的语言以及结构等魅力，帮助同学们进一步体会文章的环境以及人物性格特点，使学生真正置身于当时的情景之中。例如，教师在带领同学们一起阅读《傲慢与偏见》之时，可先给同学们描述一下梅利顿庄园舞会实际场景，体会身临其境的感觉。第一步，教师应当和同学们共同阅读《傲慢与偏见》之中所呈现出来的人物对话。随后，根据对话内容分析人物本身性格特点，人物性格特点与其说话方式具有密不可分的关系。通過对话可知，在伊丽莎白看来，达西先生性格十分傲慢。在此基础上，老师在进一步引导学生共同学习文本中的语法点。
结束语：
由此可见，将英语文学和思维型阅读两者建立密切联系，能够从根本上增强高中阶段同学们的阅读以及文学素养等，提升学生的内在思维品质，这对同学们来说是十分宝贵的精神财富。高中阶段英语老师在上课之时，应当主动联系文学作品和阅读思维教学，发挥阅读的积极作用，提高学生们的阅读思维，从整体上增强学生学习英语的能力、水平。
参考文献：
[1]付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程教育研究，2018（47）：98.
[2]夏冬.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.
[3]杨笑春.高中英语文学阅读教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（30）：92-93.
[4]张小平.英语文学作品阅读方法探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：215-216.
[5]颜美娟.基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（04）：23-24.
[6]林丽颖. 杜威“思维五步法”在高中英语文学教学中的应用研究[D].福建师范大学，2017.
关键词：高中英语;思维过程;英语文学阅读;思维型课堂
伴随着我国经济的快速发展，国家对教育事业的投入的力度也越来越大，尤其在我国进入经济转型上升的关键时期，英语作为世界应用比较广的语言之一，其重要性越来越突出。随着时代的快速发展，人们也逐渐意识到社会对人才的要求更加全面，而对于人才的培养不仅仅只是学科知识的累积，更加重要的是要去引导和培养学生的思维能力，让他们建立正确的价值观，培养他们的创新意识。
一、高中生英语自主阅读难点
在高中阶段英语课堂中，同学们于自主阅读之时，会受到很多原因的干扰，导致问题频发，久而久之，会对自主阅读造成不良后果。
（一）自主阅读的资源十分单一
从当前英语教学现状看，自主阅读能够使用的资源十分有限，比较简单。通常情况下，老师往往将教材以及报刊等知识点放在重要位置，并没有重视增加学生的阅读范围，参考资料有限，严重影响自主阅读的广度。久而久之，这样会限制我们平日学习、生活所学到的英语，学生往往依靠图书馆获取阅读资源，无形之中增加了同学们学习英语的难度，学生自主阅读兴趣大打折扣。不仅如此，学生在挑选自主阅读书本资料的过程中，容易盲目使用，影响自主阅读实际效用。
（二）没有掌握足够的自主阅读技巧
高中阶段的同学学习英语之时，往往没有使用足够的阅读技巧，在阅读过程中，习惯不佳，严重影响阅读效果。尽管当前情况下，不少学生已掌握足够并有效的英语阅读方法，然而却远远不符合自主阅读的标准。不少高中生在读英语文章过程中，具体顺序为：阅读到末尾，并没有深入研究阅读文本所属类别、价值等。造成这种现象的主要原因和我们先前传统教学具有密切联系。绝大部分高中同学学习英语阅读文章的顺序是从左向右，在该顺序下，详细阅读字母以及词汇等等。这样学习仅仅是浅尝辄止，不利于学生深层次的学习，导致学生无法理解所阅读文章的内在含义，久而久之，会降低学生阅读的实际效果，增加阅读难度。不仅如此，高中生阅读英语文本之时，没有采取精细化的策略，往往只是草草而读。在他们看来，精细阅读会花费大量时间，高中本身时间有限，倘若将时间放在阅读上，会减少学习时间。
二、构建高中英语文学阅读思维型课堂的策略
（一）感知文本信息，形成初步认知
之所以进行英语文学阅读，主要原因是帮助同学们进一步了解作者思想，充分明确作品创作的目的、意义等。在开展英语自主阅读教学过程中，老师可以适当引导同学们学习文本信息，使同学们能够进一步并清晰明确地掌握文章内容。另外，高中英语教师还应当尽可能帮助同学们突破重难点词汇，让学生学会推测以及判断词义的方法，尽可能消除阅读的障碍。
比如，当高中生在阅读Pride and Prejudice（《傲慢与偏见》）之时，老师应当采用名著导读的方法，先让同学们从整体上明确作品所要传达的意思，具体名著导读如下：Pride and prejudice is a must-read for high school students. It was written in Britain by the famous lady Jane Austen.。在该名著导读的指导下，同学们能够进一步明确文本所传递的信息，为掌握文章大意奠定基础。不仅如此，高中英语老师还可采取为高中生播放和《傲慢与偏见》具有密切联系的视频的方法，在放松高中生心情的情况下，让学生对自主阅读课程充满兴趣，从整体上提高学生参与自主阅读课程的积极性。另外，教师还要有针对性地帮助同学们化解生词难题。具体教学实例为：《傲慢与偏见》开头即有speak back to（顶嘴），这个词汇对高中阶段的同学来说比较难，但是这并不影响学生阅读。老师可教给学生参考上下文的方式进一步猜测词义，消除阅读障碍。
（二）欣赏文章语言，培养审美能力
当高中生在进一步理解文本所传达的信息之时，教师应当引导同学们继续进行更深层次的阅读，帮助同学们进一步体会文学本身所具有的语言以及结构等魅力，帮助同学们进一步体会文章的环境以及人物性格特点，使学生真正置身于当时的情景之中。例如，教师在带领同学们一起阅读《傲慢与偏见》之时，可先给同学们描述一下梅利顿庄园舞会实际场景，体会身临其境的感觉。第一步，教师应当和同学们共同阅读《傲慢与偏见》之中所呈现出来的人物对话。随后，根据对话内容分析人物本身性格特点，人物性格特点与其说话方式具有密不可分的关系。通過对话可知，在伊丽莎白看来，达西先生性格十分傲慢。在此基础上，老师在进一步引导学生共同学习文本中的语法点。
结束语：
由此可见，将英语文学和思维型阅读两者建立密切联系，能够从根本上增强高中阶段同学们的阅读以及文学素养等，提升学生的内在思维品质，这对同学们来说是十分宝贵的精神财富。高中阶段英语老师在上课之时，应当主动联系文学作品和阅读思维教学，发挥阅读的积极作用，提高学生们的阅读思维，从整体上增强学生学习英语的能力、水平。
参考文献：
[1]付乃群.基于思维过程的高中英语文学阅读思维型课堂教学架构[J].课程教育研究，2018（47）：98.
[2]夏冬.高中英语文学阅读思维型课堂教学体系的构建[J].新课程研究（上旬刊），2018（09）：77-78.
[3]杨笑春.高中英语文学阅读教学方法探讨[J].课程教育研究，2018（30）：92-93.
[4]张小平.英语文学作品阅读方法探究[J].西部素质教育，2018，4（12）：215-216.
[5]颜美娟.基于核心素养的高中英语文学阅读教学问题与对策[J].海外英语，2018（04）：23-24.
[6]林丽颖. 杜威“思维五步法”在高中英语文学教学中的应用研究[D].福建师范大学，2017.