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朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。
低年级 语文 朗读 教学
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。那么，如何进行小学低年级语文的朗读教学呢？
一、当下小学低年级语文朗读教学的诸多问题
1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
2、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。
3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
二、提高小学低年级语文朗读教学的策略
1、明确朗读的重要性
朗读，作为一种技能，因其包含一定的技巧，必须经过长期训练才能达到一定水平。朗读和默读是阅读教学中最基本最重要的训练，在低年级的教学过程中要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。要能联系上下文理解词的意思，加深对课文的理解，靠读；发展学生分析，综合的思维能力，靠读；使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美，靠读；通过读，还可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。
2、适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人。
教师是朗读活动的组织者和指导者。国家语文课程标准研制组负责人宗祺教授说过：“许多文章的‘神’、‘气’是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。”对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣
3、教給方法，促使学生爱读
1）抓“词语——词组”的分节朗读
一字一拍，拖腔拉调是唱读的特点，也是朗读的大忌。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。“分节”朗读，是针对唱读而进行正确朗读的最基本的训练。“分节”朗读要提早在拼音教学时进行。如：第一册“汉语拼音”每课都设计了儿歌，教学时，引导学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学“课文”时，注意让学生拿铅笔试着划出词和词组后，再进行朗读。朗读时，要求不拖腔拉调，语速应略快。训练一段时间，让学生逐步过渡到目及词语和词组进行朗读。当然，训练时要避免造成读破、读断句子的情况。
2）抓标点符号的停顿和不同句式的朗读
标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有一定的读法，要注意引导学生根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气。在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
4、多元化评价，激励学生“乐读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
1）双向互动，师生互评。
（1）教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2）学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。
低年级 语文 朗读 教学
朗读教学是通过朗读的方法来进行语文教学，以获取言语能力的活动。它是阅读教学重要组成部分。朗读教学在小学低年级语文教学中起着重要作用。那么，如何进行小学低年级语文的朗读教学呢？
一、当下小学低年级语文朗读教学的诸多问题
1、部分教师对朗读的重视程度不够。有些教师为了赶教学进度，常常以析代读，以讲代读，既不作要求，也不作讲评，以致于课堂上缺少了孩子们抑扬顿挫、激情飞扬的朗读声，这显然不利于提高学生朗读水平，达不到真正培养学生朗读能力的目的，这样朗读的韵味不仅无法体现，学生也只能肤浅理解作者的情思。
2、学生缺乏朗读兴趣。由于小学生年龄小，理解能力相对较低，自控能力差，无法让学生自觉进行朗读。有的学生是为了完成老师布置的任务，一句一句地硬读，存在为了朗读而朗读的现象。而在实际的教学中，往往也有这样一种情况，老师读的文章从头到尾都是一个味，导致学生没有了朗读的兴趣，这就需要教师在日常的教学中从细小处入手，培养学生的朗读能力。
3、朗读的方式单一。朗读的方法灵活多样，但实际教学中真正利用到教学中朗读的较少，大部分是利用早读时间集体朗读，或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心，不是假读，就是不读，集体朗读时还拖音明显，节奏性差，有时还不整齐。
4、读错字音、读破句子得不到及时纠正。由于低年级学生识字不多、词汇缺乏，在朗读时容易出现错误，不是加字就是去字，有的甚至连成语、短句都读不通顺，将一句话读成两句话。由于大多是在早读时间，老师在场时间少，学生读的错误不能及时得到纠正。
二、提高小学低年级语文朗读教学的策略
1、明确朗读的重要性
朗读，作为一种技能，因其包含一定的技巧，必须经过长期训练才能达到一定水平。朗读和默读是阅读教学中最基本最重要的训练，在低年级的教学过程中要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。要能联系上下文理解词的意思，加深对课文的理解，靠读；发展学生分析，综合的思维能力，靠读；使学生受到感染和教育，领略祖国语言文字的美，靠读；通过读，还可以加强学生对文章词句、篇章的记忆。
2、适时范读和领读课文，融入情感，传染语感，做好学生朗读的引路人。
教师是朗读活动的组织者和指导者。国家语文课程标准研制组负责人宗祺教授说过：“许多文章的‘神’、‘气’是只可意会、不能言传的，想让学生在文章的朗读吟诵中尽情体验、感悟，从而受到情感熏陶，享受审美乐趣，并最终积累语言，形成语感，教师的范读尤为重要。”对于低年级学生而言，教师的范读在朗读活动中更是起着至关重要的作用。学生还不能读好某些语句，或者不能完全把握朗读的基调时，教师就要适时地进行指导和范读了。教师通过有感情范读，有时候甚至一句一句地进行领读，让学生直接领略老师的语气、语调，进而仔细体会课文的思想内容和情感基调。经常给学生正确的、有感情的范读和领读，会使学生潜移默化地受到感染、熏陶，受到一定的语感训练。当然，教师范读不但要让学生“知其然”，即知道该怎么读，还要让学生“知其所以然”即为什么这样读。因此，朗读指导时，教师的范读还应激发学生的兴趣，让学生喜欢朗读，感受朗读的乐趣
3、教給方法，促使学生爱读
1）抓“词语——词组”的分节朗读
一字一拍，拖腔拉调是唱读的特点，也是朗读的大忌。这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略句子意思的表达。“分节”朗读，是针对唱读而进行正确朗读的最基本的训练。“分节”朗读要提早在拼音教学时进行。如：第一册“汉语拼音”每课都设计了儿歌，教学时，引导学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学“课文”时，注意让学生拿铅笔试着划出词和词组后，再进行朗读。朗读时，要求不拖腔拉调，语速应略快。训练一段时间，让学生逐步过渡到目及词语和词组进行朗读。当然，训练时要避免造成读破、读断句子的情况。
2）抓标点符号的停顿和不同句式的朗读
标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有一定的读法，要注意引导学生根据不同的标点符号，读出不同的停顿时间和语气。在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。
4、多元化评价，激励学生“乐读”
卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢老师和同学们的鼓励和赞美，哪怕是一个微笑，一个眼神，都足以使他们体验到成功的喜悦
1）双向互动，师生互评。
（1）教师评。教师评价低年级学生的朗读时，要以鼓励为主，多发现闪光点，多用发展的眼光看学生。因为低年级学生识字较少，阅读中出现的大多数新字要靠拼读来解决，这就决定着低年级学生不可能一步到位把文章读得非常熟练，只要读得基本正确、流利，就应该得到教师的肯定。如果学生能根据自己的理解读出快乐、伤心、喜欢、讨厌等感情来，就要给他鼓励。比如请读得好的同学当“小老师”，给大家范读，让他体会当老师的成就感。
（2）学生评。学生之间相互进行评价，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评，小组互评，全班互评，也可以找对子互评。
2）学生自我评价。
现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者的对立情绪和疑虑，调动学生参与评价的积极性，还能引导学生以批判的眼光剖析自己，认识自己，在反省中不断完善自我，超越自我，促进学生个性的健康发展。