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摘 要：在中学信息技术教学中，一些教师只使用多媒体作为介绍或演示的工具。他们忽视了信息技术和多媒体内容的融合，这使得学生的心理发展成为可能。教师可以设计多媒体和互动内容，使其成为最活跃、最富生机的课堂。多媒体学科和信息技术的综合信息通信技术战略主要是从教育学的角度制定的，信息技术和定向科学的应用、创新思维为基础、学生和实践都与促进学生的自主性和创造性有关。在信息技术教学中，教师要发挥领导作用，学生要发挥领导作用，教学任务是教学的动力。与此同时，教师关注实际情况，提供丰富的实习，使学习更容易和更有意义，并增加计算机知识的可用性。
关键词：中学信息技术;生活元素;信息技术;融合
在信息技术教学中，教师要发挥领导作用，学生要发挥主人翁作用，教学任务是教学的动力。与此同时，教师关注实际情况，提供丰富的实习，使学习更容易和更有意义，并增加计算机知识的可用性。长期以来，考试的概念和制度限制了教学效果。教师利用信息技术创造学习环境。为了提高信息技术在信息技术学科的整合效率，笔者对教学实践提出了一些肤浅的看法。
一、创设情境
（一）情景导入
今天的信息技术教学往往更加抽象，难以理解。当教师使用有趣的语言来提高技术术语时，效果就会改变，复杂的知识和复杂的操作就会变得有趣。复杂的语言有利于学习过程，不仅提高了学生学习信息技术的期望，而且帮助学生在坚实的基础上获得和理解信息。使用好的教育语言的关键是使用特定的情况。因此，教师应该主动开发自己的语言潜力，鼓励学生积极思考。
比如，《综合实践活动信息技术》一书中关于《制作简单的Flash动画》一课，由于中学学生对flash的概念比较模糊，他们关于flash的了解可能只是通过动漫对flash有一个基本的了解，因此教师在讲解Flash动画一课时，可以引入QQ中非常著名的打地鼠游戏，中学的学生大家都非常熟悉这个游戏，同时也比较爱玩。同时，加上教师可以通过简单的动画和自身坚实的讲解功底是学生能够快速了解动画制作的方法，同时，也能够让学生对于其中的绘图工具也能够有一定的了解。在讲解完课程之后也可以设置课堂互动问答环节，这样不但使学生能够对课堂的内容有深刻了解，同时对于自身的疑问也能够在课堂上得到解答。
（二）教学目标生活化
教育的目的不仅是训练学生获得知识和技能，而且也是为了培养学生正确的三观和人格。因此，学校和教师不能简单的操作的技能优劣来判断学生学习的好坏，而是要结合学生的年龄、智力水平、学习能力等来进行综合评判，使得学生的发展和自身需求之间达成一个统一。应该充分考虑和深化学生的生活，使他们能够发现、比较和研究问题，解决分析、决策和判断的问题，并在思想上对这些问题进行解决。将教学内容与生活结合起来，选择与学生生活和学习相关的技能，即课堂或工作场所经常使用的技能。
（三）创设生活化的课后活动
创设生活化学习是建立相关的课后生活和任务，是有效教学单元的重要组成部分。它扩展了教育的学习，巩固了知识，在生活中发展了更多地东西。那让学生在课后的活动和任务中不断的探索和发掘。毕竟每节课的时间有限，也不可能将所有的课本内容全部教给学生，学生也不可能在短时间内将这些知识全部消化吸收，因此需要教师不断地重复课本上的重点和难点，同时运用生活化的知识来加以应用和拓展，使学生能够更加加深学习内容的印象，通过自己的运用和发挥将所有的知识融会贯通，只有将知识内化才能够将这些知识运用到实际中，解决生活中出现的问题，创设生活化的活动，能够将知识运用到生活中，联系生活，为生活服务，使学生能够将知识轻松运用。同時时能够保持积极地心态，持续不断地学习，提高他们的技能。
（四）多媒体信息创造生活情境
信息技术应该是一种基于生活的技术，应用于生活的各个领域。但是中学学生在学习信息技术一刻时，由于他们的目标是考试，同时学生也缺乏生活经验，他们对于信息技术课程中相关概念和流程在理解和吸收方面比较困难，学生经历了对信息技术抽象知识缺乏经验和信心。教师应将信息技术视为“体验”课程，将生活中的相关内容带到课堂中来，使学生能够将信息技术课程与生活，激发学生学习的兴趣，这样也能够使学生在学习该门课程时，对其中的概念，流程等，能够接受起来比较容易，比如在信息技术课程关于各地的标志性建筑，比如上海的东方明珠、广东的小蛮腰等相关的图片，使学生能够感受到图形的多姿多彩，也能够从这些图片中了解到图形的形状，发展学生的空间概念，这也是信息技术课程对学生发展所起到的重要影响之一。在这门课程中，参与者使用他们周围的物体，如足球、立方体、数字、盒子或其他物体，使课程更有意义[1]。
（五）多媒体建设的历史场景
除了信息技术，学生的信息技术工作也发生了意想不到的变化。代表金字塔高度的多媒体演示旨在提高质量，帮助学生使用他们的计算机技能来解决实际问题[2]。
教师利用多媒体作品，让学生在观察、手工处理和分析的过程中抽象直观地学习。在进行信息技术课堂教学过程中，可以在整个的教学中设置教学任务。让学生通过课堂学习一个一个去完成在完成。任务的过程中，如果遇到困难，可以随时向教师进行提问。也可以和学生之间进行讨论完成，不管通过何种方法，主要是为了培养学生自主学习的能力。同时通过任务设置换件也能够摸清学生学习的状况，同时对于不同的学生也可以制定不同的教学方法，进行不同的引导，做到因材施教。
例如，可以把学生分成更小的小组，每个小组都有不同的动画可供选择。在实践中，学生有许多不同的问题。如果这是一位学生的问题，可以给个人的建议。如果其中一方有问题，将在小组中解决。对于大多数学生不理解的问题，建议采用不同的学习方法。不同的问题有不同的解决方案，不同的学生有不同的教育方法。一旦所有的学生都解决了他们的问题，就会看到一个完整的动画作品。 二、通过课外辅导给学生信心
信息技术仅仅通过课堂学习和自学是不够的。如果学生对它感兴趣，教师也可以组织实践活动来促进学习过程。更重要的是，对于那些没有自制力的人来说，老师们进行课外辅导就显得尤为重要。因为学生往往在老师不知情的情况下，通过网络和游戏影响教学效果。尤其是当你需要练习的时候，你可能会失去控制。因此，教师更加重视旨在促进信息技术管理、学生创造力和想象力的课外活动。
学生对flash产品很感兴趣。因此可以在班级成立动漫小组。通过flash来制作相关的动漫作品。起初学生在制作动漫的过程中就显得尤为困难，也无从下手，因此，就失去了动手和实际操作的信心。针对这些问题，教师可以引导学生进行目标设定，实现设计动画的目的。在动画制作的过程中，如果学生存在相关的问题，教师可以及时为学生进行指导和解答。为学生的问题准备了一份详细的指南。当学生创作自己的好作品时，他们会很兴奋。在这种背景下，学生不仅对学习信息技术越来越感兴趣，而且对自己也越来越有信心。当然，帮助学生学习是有帮助的。教师应该耐心地为学生提供一个获得学习成果、分析和解决问题的实践空间。通过使用活的材料，学生获得了更多地学习热情。另一方面，生活资料帮助学生从生活的角度看学习资料，使学校的设计成为一个整体，并将现实生活融入教育。
三、强化课堂教学阶段的生活融入
在教学中，教师要注意与现实生活的联系，确保所有的知识都与学生的现实生活有关，使信息技术的内容“活起来”。
“进入网络世界”一课，将展示网络上的各种功能。为了将这些内容与学生的生活联系起来，教师试图融入学生的生活。通过信息搜索功能，教师打开百度了解学生感兴趣的游戏和音乐。当教师解释“网上购物”的内容时，教师打开eBay和京东的网站，手机和衣服快速加入购物车;教师和网上朋友交换了位置，包括实时QQ，向他们展示互联网是如何导致人际关系的。通过与实践的不断接触，学生意识到生活是一种向自己学习的方式，只有一个人在实践中是成功的。
（一）紧扣加强生活的实际步骤
信息技术是一门深刻地学科，没有完整的理论来满足实践学习的需要。因此，教师将主要集中于指导学生在工作场所进行培训，但如果他们不仅在实践中使用教学要求，而且激励学生有效地参与生活，效率将大大提高[3]。
例如，在七年级的第二章教育中，学生学习如何控制电脑。这包括操作系统安装和应用程序安装之间的两个重要学习元素。显然，没有实际的讲解和操作，学生无法掌握这些技能。当教师学会完成这一章时，教师将所有的计算机恢复为一个正常的操作系统。学生发现学习他们已经知道的操作系统是完全不可能的，许多常见的程序已经丢失。许多学生承认，由于缺乏某种软件，他们经常发现在家里使用电脑很困难。与此同时，他们向教师们学习了方法和应用，并通过教师的领导取得了成功。通过此次的实践操作，学生通过电脑说他们不再害怕这个问题[4]。
当老师教学生理解他们的需求时，他们可以达到一个重要的目标。因此，学生的实践从被动实践迅速提高到主动实践，提高了实践的整体质量。教师应重视课外实践活动，这是信息技术理论和实践学习的重要前提。
（二）强调个人基础的重要性
在信息技术教育中，学生在这一领域的知识基础往往是不同的，一些学生对内容有更好地理解。然而，教师注意到，一旦人们把信息技术作为他们教学计划的一部分来重视，学生的学习热情就会急剧下降。计算机知识与物理知识的有效结合，以及教育生活的整合，不仅激发了学生的学习热情，也鼓励学生将计算机知识应用于生活。
“生活就是教育。”对教学的关注和有用性的需求直接取决于内容的设计。为了做到这一点，教学活动利用其他材料来改善环境，并要求日常家庭生活的例子来吸引学生的注意力，促进学习的乐趣，并通过活动或其他对象、环境和主动性来激发学生的主动性[5]。
（三）创建环境
它从学生的日常经验中创造了一种新的课程，创造了一种真实而生动的教育环境，让学生重新思考他们的精神游戏世界，激发他们的好奇心，赋予他们新的意义。通过重新创造生活体验、情感感染和与他们的交流，学生有了新的机会通过創造真实的生活情境来塑造他们的生活。
结束语
在信息技术教学中，我们不仅可以处理为语言提供良好空间、场景，还可以提纲各种各样的想法来促进学习。信息技术教育在课程参与者中引发了令人鼓舞的问题，激发了学生的积极思考和研究需求，让孩子获得知识和发展思想。这种方法是基于广泛的实践研究，以确保学生的长期发展。
参考文献
[1]宋爱平.融入生活元素，让初中信息技术教学更精彩[J].读与写（上，下旬），2019，016（004）：168.
[2]王斌.关于如何将生活元素融入信息技术教学的探究[J].基础教育论坛，2019，000（010）：69-71.
[3]吴永前.浅谈初中信息技术生活化教学策略[J].明日，2019（19）：189-189.
[4]屈海珍.谈初中信息技术教学中的生活元素[J].教育革新，2019，000（008）：P.68-68.
[5]李艳红.生活元素在中学信息技术教学中的运用[J].新一代：理论版，2020（1）：217-217.
关键词：中学信息技术;生活元素;信息技术;融合
在信息技术教学中，教师要发挥领导作用，学生要发挥主人翁作用，教学任务是教学的动力。与此同时，教师关注实际情况，提供丰富的实习，使学习更容易和更有意义，并增加计算机知识的可用性。长期以来，考试的概念和制度限制了教学效果。教师利用信息技术创造学习环境。为了提高信息技术在信息技术学科的整合效率，笔者对教学实践提出了一些肤浅的看法。
一、创设情境
（一）情景导入
今天的信息技术教学往往更加抽象，难以理解。当教师使用有趣的语言来提高技术术语时，效果就会改变，复杂的知识和复杂的操作就会变得有趣。复杂的语言有利于学习过程，不仅提高了学生学习信息技术的期望，而且帮助学生在坚实的基础上获得和理解信息。使用好的教育语言的关键是使用特定的情况。因此，教师应该主动开发自己的语言潜力，鼓励学生积极思考。
比如，《综合实践活动信息技术》一书中关于《制作简单的Flash动画》一课，由于中学学生对flash的概念比较模糊，他们关于flash的了解可能只是通过动漫对flash有一个基本的了解，因此教师在讲解Flash动画一课时，可以引入QQ中非常著名的打地鼠游戏，中学的学生大家都非常熟悉这个游戏，同时也比较爱玩。同时，加上教师可以通过简单的动画和自身坚实的讲解功底是学生能够快速了解动画制作的方法，同时，也能够让学生对于其中的绘图工具也能够有一定的了解。在讲解完课程之后也可以设置课堂互动问答环节，这样不但使学生能够对课堂的内容有深刻了解，同时对于自身的疑问也能够在课堂上得到解答。
（二）教学目标生活化
教育的目的不仅是训练学生获得知识和技能，而且也是为了培养学生正确的三观和人格。因此，学校和教师不能简单的操作的技能优劣来判断学生学习的好坏，而是要结合学生的年龄、智力水平、学习能力等来进行综合评判，使得学生的发展和自身需求之间达成一个统一。应该充分考虑和深化学生的生活，使他们能够发现、比较和研究问题，解决分析、决策和判断的问题，并在思想上对这些问题进行解决。将教学内容与生活结合起来，选择与学生生活和学习相关的技能，即课堂或工作场所经常使用的技能。
（三）创设生活化的课后活动
创设生活化学习是建立相关的课后生活和任务，是有效教学单元的重要组成部分。它扩展了教育的学习，巩固了知识，在生活中发展了更多地东西。那让学生在课后的活动和任务中不断的探索和发掘。毕竟每节课的时间有限，也不可能将所有的课本内容全部教给学生，学生也不可能在短时间内将这些知识全部消化吸收，因此需要教师不断地重复课本上的重点和难点，同时运用生活化的知识来加以应用和拓展，使学生能够更加加深学习内容的印象，通过自己的运用和发挥将所有的知识融会贯通，只有将知识内化才能够将这些知识运用到实际中，解决生活中出现的问题，创设生活化的活动，能够将知识运用到生活中，联系生活，为生活服务，使学生能够将知识轻松运用。同時时能够保持积极地心态，持续不断地学习，提高他们的技能。
（四）多媒体信息创造生活情境
信息技术应该是一种基于生活的技术，应用于生活的各个领域。但是中学学生在学习信息技术一刻时，由于他们的目标是考试，同时学生也缺乏生活经验，他们对于信息技术课程中相关概念和流程在理解和吸收方面比较困难，学生经历了对信息技术抽象知识缺乏经验和信心。教师应将信息技术视为“体验”课程，将生活中的相关内容带到课堂中来，使学生能够将信息技术课程与生活，激发学生学习的兴趣，这样也能够使学生在学习该门课程时，对其中的概念，流程等，能够接受起来比较容易，比如在信息技术课程关于各地的标志性建筑，比如上海的东方明珠、广东的小蛮腰等相关的图片，使学生能够感受到图形的多姿多彩，也能够从这些图片中了解到图形的形状，发展学生的空间概念，这也是信息技术课程对学生发展所起到的重要影响之一。在这门课程中，参与者使用他们周围的物体，如足球、立方体、数字、盒子或其他物体，使课程更有意义[1]。
（五）多媒体建设的历史场景
除了信息技术，学生的信息技术工作也发生了意想不到的变化。代表金字塔高度的多媒体演示旨在提高质量，帮助学生使用他们的计算机技能来解决实际问题[2]。
教师利用多媒体作品，让学生在观察、手工处理和分析的过程中抽象直观地学习。在进行信息技术课堂教学过程中，可以在整个的教学中设置教学任务。让学生通过课堂学习一个一个去完成在完成。任务的过程中，如果遇到困难，可以随时向教师进行提问。也可以和学生之间进行讨论完成，不管通过何种方法，主要是为了培养学生自主学习的能力。同时通过任务设置换件也能够摸清学生学习的状况，同时对于不同的学生也可以制定不同的教学方法，进行不同的引导，做到因材施教。
例如，可以把学生分成更小的小组，每个小组都有不同的动画可供选择。在实践中，学生有许多不同的问题。如果这是一位学生的问题，可以给个人的建议。如果其中一方有问题，将在小组中解决。对于大多数学生不理解的问题，建议采用不同的学习方法。不同的问题有不同的解决方案，不同的学生有不同的教育方法。一旦所有的学生都解决了他们的问题，就会看到一个完整的动画作品。 二、通过课外辅导给学生信心
信息技术仅仅通过课堂学习和自学是不够的。如果学生对它感兴趣，教师也可以组织实践活动来促进学习过程。更重要的是，对于那些没有自制力的人来说，老师们进行课外辅导就显得尤为重要。因为学生往往在老师不知情的情况下，通过网络和游戏影响教学效果。尤其是当你需要练习的时候，你可能会失去控制。因此，教师更加重视旨在促进信息技术管理、学生创造力和想象力的课外活动。
学生对flash产品很感兴趣。因此可以在班级成立动漫小组。通过flash来制作相关的动漫作品。起初学生在制作动漫的过程中就显得尤为困难，也无从下手，因此，就失去了动手和实际操作的信心。针对这些问题，教师可以引导学生进行目标设定，实现设计动画的目的。在动画制作的过程中，如果学生存在相关的问题，教师可以及时为学生进行指导和解答。为学生的问题准备了一份详细的指南。当学生创作自己的好作品时，他们会很兴奋。在这种背景下，学生不仅对学习信息技术越来越感兴趣，而且对自己也越来越有信心。当然，帮助学生学习是有帮助的。教师应该耐心地为学生提供一个获得学习成果、分析和解决问题的实践空间。通过使用活的材料，学生获得了更多地学习热情。另一方面，生活资料帮助学生从生活的角度看学习资料，使学校的设计成为一个整体，并将现实生活融入教育。
三、强化课堂教学阶段的生活融入
在教学中，教师要注意与现实生活的联系，确保所有的知识都与学生的现实生活有关，使信息技术的内容“活起来”。
“进入网络世界”一课，将展示网络上的各种功能。为了将这些内容与学生的生活联系起来，教师试图融入学生的生活。通过信息搜索功能，教师打开百度了解学生感兴趣的游戏和音乐。当教师解释“网上购物”的内容时，教师打开eBay和京东的网站，手机和衣服快速加入购物车;教师和网上朋友交换了位置，包括实时QQ，向他们展示互联网是如何导致人际关系的。通过与实践的不断接触，学生意识到生活是一种向自己学习的方式，只有一个人在实践中是成功的。
（一）紧扣加强生活的实际步骤
信息技术是一门深刻地学科，没有完整的理论来满足实践学习的需要。因此，教师将主要集中于指导学生在工作场所进行培训，但如果他们不仅在实践中使用教学要求，而且激励学生有效地参与生活，效率将大大提高[3]。
例如，在七年级的第二章教育中，学生学习如何控制电脑。这包括操作系统安装和应用程序安装之间的两个重要学习元素。显然，没有实际的讲解和操作，学生无法掌握这些技能。当教师学会完成这一章时，教师将所有的计算机恢复为一个正常的操作系统。学生发现学习他们已经知道的操作系统是完全不可能的，许多常见的程序已经丢失。许多学生承认，由于缺乏某种软件，他们经常发现在家里使用电脑很困难。与此同时，他们向教师们学习了方法和应用，并通过教师的领导取得了成功。通过此次的实践操作，学生通过电脑说他们不再害怕这个问题[4]。
当老师教学生理解他们的需求时，他们可以达到一个重要的目标。因此，学生的实践从被动实践迅速提高到主动实践，提高了实践的整体质量。教师应重视课外实践活动，这是信息技术理论和实践学习的重要前提。
（二）强调个人基础的重要性
在信息技术教育中，学生在这一领域的知识基础往往是不同的，一些学生对内容有更好地理解。然而，教师注意到，一旦人们把信息技术作为他们教学计划的一部分来重视，学生的学习热情就会急剧下降。计算机知识与物理知识的有效结合，以及教育生活的整合，不仅激发了学生的学习热情，也鼓励学生将计算机知识应用于生活。
“生活就是教育。”对教学的关注和有用性的需求直接取决于内容的设计。为了做到这一点，教学活动利用其他材料来改善环境，并要求日常家庭生活的例子来吸引学生的注意力，促进学习的乐趣，并通过活动或其他对象、环境和主动性来激发学生的主动性[5]。
（三）创建环境
它从学生的日常经验中创造了一种新的课程，创造了一种真实而生动的教育环境，让学生重新思考他们的精神游戏世界，激发他们的好奇心，赋予他们新的意义。通过重新创造生活体验、情感感染和与他们的交流，学生有了新的机会通过創造真实的生活情境来塑造他们的生活。
结束语
在信息技术教学中，我们不仅可以处理为语言提供良好空间、场景，还可以提纲各种各样的想法来促进学习。信息技术教育在课程参与者中引发了令人鼓舞的问题，激发了学生的积极思考和研究需求，让孩子获得知识和发展思想。这种方法是基于广泛的实践研究，以确保学生的长期发展。
参考文献
[1]宋爱平.融入生活元素，让初中信息技术教学更精彩[J].读与写（上，下旬），2019，016（004）：168.
[2]王斌.关于如何将生活元素融入信息技术教学的探究[J].基础教育论坛，2019，000（010）：69-71.
[3]吴永前.浅谈初中信息技术生活化教学策略[J].明日，2019（19）：189-189.
[4]屈海珍.谈初中信息技术教学中的生活元素[J].教育革新，2019，000（008）：P.68-68.
[5]李艳红.生活元素在中学信息技术教学中的运用[J].新一代：理论版，2020（1）：217-217.