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【窦桂梅简介】
1967年4月出生，现任清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师，博士，教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员，北京教育学院、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师、全国师德先进个人、全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
窦桂梅女士是清华附小的校长，同时也是全国著名的特级老师，对语文教学、家庭教育、家校合作都有深入的研究。日前，本刊特约记者采访了她。
语文教学的使命
记者（以下简称记）：窦校长，您是语文老师出身，那我们就从小学语文教学聊起。关于语文教学的属性是工具性还是人文性，教育界一直有争论，您对这个问题怎么看？
窦桂梅（以下简称窦）：工具性与人文性之争是一个伪命题。语言本来就是一种交际工具，当然具有工具性；语言是存在之家，所有的人文精神不能不通过词语保存下来，语言又天然具有人文性。这两者根本不能割裂开来。广义来说，“听说读写”就是语文的工具性内容，而借助“听说读写”所表的情，所达的意，自然就是思想人文因素了。
记：您认为语文教学的使命是什么？
窦：我认为在小学阶段，语文教学的使命是努力给学生打下两个底子：学习的底子和精神的底子。
记：这两个底子具体指的是什么？
窦：形象地说，就是给孩子们耕耘两个园子，一个田园，一个花园。田园种植农作物，玉米、水稻、萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，相对应的是语文教学中的字、词、句、段、篇等知识。但一个人只是吃饱还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神花园，文学审美、存在的意义、人生的价值方能显现出来。
记：为了耕耘好这两个园子，老师该做些什么？您在工作中做了哪些尝试？
窦：近几年我提倡主题教学，一方面充分利用课堂，用一节节精彩纷呈的课，表达教师对于语文的认识和理解。比如，利用经典文本，如《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，突出作品主题，通过精心的课堂设计，落实语文学科知识，让“花园”和“田园”同时得到耕耘。另一方面，为保证学生语文学习的质量，我提出了语文“三个一”质量目标，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体，是主题的具体化。
记：请详细谈谈“三个一”质量目标。它们是如何体现在主题教学中的？
窦：大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。凡是称得上“一篇好文章”的，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的；语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的；结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题，因为主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑恶。为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须将主题落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一副好口才”“一手好字”又何尝不是如此？每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来，目的是打好学习的底子和精神的底子。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些知识，既理解这个世界，又欣赏这个世界。
家校联合很重要
记：您做过多年的老师和校长，对教育有深刻的认识。请问，您怎么看待应试教育和素质教育？
窦：清华附小对教育基本的定义是，既不注重素质教育的唯一，也不注重应试教育的唯一，因为我们不能以应试教育的唯一作为我们的出发点和终结点，也不能在素质教育的掩护下无所作为，两者必须兼而有之。这是我的态度，也是清华附小的态度。
记：素质教育与应试教育兼而有之，是不是对学生要求太高了？
窦：对学生的要求，不在多和少，而在于要求什么。
记：此话怎讲？
窦：比如，现在社会上大谈减负，大谈尊重孩子，却大多表面化。家长一方面溺爱孩子，一方面又不停地向孩子施加压力，报各种特长班、补习班，都是不真正了解孩子需求的做法。说穿了，那些是家长的需求，不是孩子的需求，家长把自己的需求强加给孩子，这能叫爱孩子吗？能叫尊重孩子吗？
记：对家庭教育，许多家长心有余而力不足，有时候还帮倒忙。请问，您平时经常与家长们交流吗？都跟家长们讨论些什么话题？
窦：重视学校与家长的交流是清华附小的传统，方式也多样化。我校有校级家委会，每学期开学之前、开学之后，甚至学期中间学校有重大的决策，或者有教学理念的探索，课程改革的变化等征求意见需要，都会把家委会成员请来商议、研究。我校各班都有班级家委会，委员与相应的年级组长、段长结合，形成日常性的信息沟通渠道。现在，我校与家长的沟通就是通过这些网络化的渠道进行的。
除了上述组织形式以外，我们要求每个学生的家长都必须亲近学校，让他们懂得，孩子的成长离不开家庭教育，孩子的状态，一定程度上代表了家庭的状态。大家都清楚，如果孩子出现了问题，被责备，不会有人问他的小学老师是谁，一定会说他的家教出了问题。我们邀请家长参加学校的各项活动：定期来学校听课；设立沟通日，每半个月家长要和老师进行一次沟通；每天早晨，家长们轮流在校门口当义工，戴着袖标值勤，维护交通；周末，我们安排家长在图书馆做义工，帮助孩子阅读。以上措施，就是加强家校联合，让家长们了解学校，熟悉学校的教育环境。在此基础上，家长们才能真正理解学校，理解老师。当家长理解了学校和老师，才能打心眼里认同学校的做法。 记：您的经验值得推广。现在有不少家长与学校和老师有心理隔阂，深层原因是他们不理解学校和老师。只有当家长和学校的价值观达成基本共识的时候，才能形成真正的沟通，再出现摩擦也容易解决。有些家长对学校和老师非常依赖，把孩子送到学校，对老师说：“孩子就交给您了，您随便处置，该打就打，该骂就骂。”您遇到过这样的家长吗？
窦：遇到过很多。我通常会这样回答：“这是不行的，学校承担不起。”我告诉这些家长，小学这六年对孩子的成长来说只是一个时间段，以后孩子还要走向中学、大学，最后走向社会，最终永远维系着他的是他的父母和家庭。所以，家长永远不要奢望把教育之责委托给学校。
记：听说您有一个女儿，您与她关系如何？
窦：我家比较民主，我和女儿没大没小，就像朋友，我们经常搂在一起闹。女儿不会轻易叫我妈妈，而是叫我“窦特”。
记：窦特？什么意思？
窦：我姓窦，又是特级老师，所以女儿就这么叫，像个绰号似的。她只在家里这样叫我，当着外人的面，或向同学介绍我时，她会恭恭敬敬地叫“妈妈”。
记：问一个过时的问题。前两年大家都在讨论“虎妈”，您有什么看法？您和虎妈的家庭教育方法好像针锋相对啊？
窦：蔡美儿教授的著作我拜读过，看得出她的观念里有中国传统教育的基因。身为教授，她一定对家庭教育有深刻的理解，又最了解自己孩子的情况，她的教育方法自有她的道理，我表示尊重。但我认为，“虎妈现象”被炒作得过头了，因为孩子的性格、潜力各不相同，家庭教育应因材施教，照搬别人的做法非常危险。据我所知，中国许多妈妈是虎妈，甚至比虎妈更甚。我认为，最重要的是这些妈妈要清醒，自己面对的是什么样的孩子。
家长的四大误区
记：您认为我国的家庭教育存在哪些问题？
窦：与家长近距离打了几十年的交道，我对他们比较了解。我认为，中国家长普遍存在四大误区。
记：请详细谈谈。
窦：第一个误区，是包办孩子的成长，不给孩子快乐的童年。我校一位老师发现一名六年级男生在美术课上写其他科的作业，就问：“你怎么不画画呢？作业等到回家再写不行吗？”学生回答：“我周末回家两天，我妈妈给我报了3个班，一个是奥数，一个是作文，还有一个是单簧管。”老师又问：“那你不是还有半天时间吗？”您猜孩子怎么回答？他说：“这得由我妈妈决定。”这名学生的家长就是在包办孩子的成长。周末本来是用来休息的，却被焦虑的父母塞得满满的，等到了周一，孩子带着满脸的疲惫来学校，能有好状态学习吗？
第二个误区是攀比，不尊重孩子的选择。清华附小每年都有一个戏剧节，各班表演舞台剧，家长自愿参加。有一位忙碌的爸爸，百忙之中来到了学校，可是看到一半就退场了，因为他看到自己的儿子在舞台上扮演的角色是一言不发的石头。事后，这位爸爸发短信质问班主任，大意是：凭什么让我的儿子扮演石头？班主任回复：“这是您孩子自己选择的。”这位爸爸又问：“虽然是他自己选择的，但是难道我的孩子就只适合扮演一块连句台词都没有的大石头吗？难道不能扮演别的吗？老师您不能给他几句台词？不能扮演主角，能不能扮演配角呢？”班主任心情很复杂。难道选择做一块安静的石头，在一旁默默地观察别人演出，分享别人的精彩不是一件值得称道的事情吗？这个故事里的爸爸，就是不尊重孩子的选择，本质是拿自己的孩子与别的孩子攀比。
第三个误区是忽视。小学生的家长通常是单位、公司里的骨干，正忙于干事业，没有足够的时间陪孩子。我理解这些家长的难处，但我想问，有什么事情比孩子的成长更重要吗？希望家长们合理安排精力和时间，处理好事业与家庭的平衡，因为家长的陪伴对孩子的成长有重要意义，而且，孩子的成长是不等人的，错过了，就永远找不回来了。
第四个误区是溺爱，让孩子失去自我。我校有一名学生被家长宠爱，每天早上不按时来上学，因为他要睡到自然醒。自然醒的概念是什么呢？家长给出的答案是8点半到9点半之间。但是学校作息安排是早上8点正式上课，无奈之下，班主任只得和家长坐下来谈一谈。家长的态度很明确：晨诵不会参加，让孩子睡觉是家长的权利，如果孩子学习成绩不好，那是老师的责任。谈话不起作用，这名学生天天迟到，延续了一个学期。这个例子听起来很极端，却是真实的。其实，很多家长在溺爱自己的孩子，只是形式不同罢了。
记：以上四个误区，我深有同感，希望家长朋友们深思，以更理性的观念，对孩子实施科学的家庭教育。
【编辑：陈彤】
1967年4月出生，现任清华附小党总支书记、校长，全国著名特级教师，博士，教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员，教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员，北京教育学院、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。先后获得全国模范教师、全国师德先进个人、全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。
窦桂梅女士是清华附小的校长，同时也是全国著名的特级老师，对语文教学、家庭教育、家校合作都有深入的研究。日前，本刊特约记者采访了她。
语文教学的使命
记者（以下简称记）：窦校长，您是语文老师出身，那我们就从小学语文教学聊起。关于语文教学的属性是工具性还是人文性，教育界一直有争论，您对这个问题怎么看？
窦桂梅（以下简称窦）：工具性与人文性之争是一个伪命题。语言本来就是一种交际工具，当然具有工具性；语言是存在之家，所有的人文精神不能不通过词语保存下来，语言又天然具有人文性。这两者根本不能割裂开来。广义来说，“听说读写”就是语文的工具性内容，而借助“听说读写”所表的情，所达的意，自然就是思想人文因素了。
记：您认为语文教学的使命是什么？
窦：我认为在小学阶段，语文教学的使命是努力给学生打下两个底子：学习的底子和精神的底子。
记：这两个底子具体指的是什么？
窦：形象地说，就是给孩子们耕耘两个园子，一个田园，一个花园。田园种植农作物，玉米、水稻、萝卜、白菜，满足人的基本生存和发展需要，相对应的是语文教学中的字、词、句、段、篇等知识。但一个人只是吃饱还不行，还要有精神上的愉悦和美感享受。就是说，学习语文的过程，一定有精神花园，文学审美、存在的意义、人生的价值方能显现出来。
记：为了耕耘好这两个园子，老师该做些什么？您在工作中做了哪些尝试？
窦：近几年我提倡主题教学，一方面充分利用课堂，用一节节精彩纷呈的课，表达教师对于语文的认识和理解。比如，利用经典文本，如《三打白骨精》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，突出作品主题，通过精心的课堂设计，落实语文学科知识，让“花园”和“田园”同时得到耕耘。另一方面，为保证学生语文学习的质量，我提出了语文“三个一”质量目标，即“一手好字、一副好口才、一篇好文章”，并细化到每一个年段，每一个学期，甚至每一堂课中。这“三个一”中的“好”是一种文学表达，体现为工具与人文合为一体，是主题的具体化。
记：请详细谈谈“三个一”质量目标。它们是如何体现在主题教学中的？
窦：大家知道，一篇文章有四个基本要素，主题、素材、结构、语言。凡是称得上“一篇好文章”的，素材一定是真实、充实的，而不能是虚假、苍白的；语言一定是顺畅、明丽的，而不是粗俗、零乱的；结构一定是完整、合理的，而不是拖泥带水、头重脚轻的。而所有这些要素的统合都指向主题，因为主题是生命与思想的灵魂。好文章的标志，主题一定是走向了光明而不是阴暗，高尚而不是卑下，美好而不是丑恶。为了实现“一篇好文章”的质量目标，就必须将主题落实在与“一篇好文章”有关的教学内容上。“一副好口才”“一手好字”又何尝不是如此？每一个字，每一句话，每一篇文章，都是在一定时代背景和生态下产生的，里面都蕴含着一定的文化精神。可见，“三个一”的质量目标从来就不是一个纯技术、纯工具性的问题，而是把语文散乱的知识能力、过程方法与情感态度整合了起来，目的是打好学习的底子和精神的底子。
以这样的课堂，落实这样系统的知识，学生在获得语文学科知识积累的同时，获得文学、文化的熏陶，民族情感的积淀，语文学科知识才真正成为着眼于人的发展的一生有用的知识。小学语文要让孩子获得这些知识，既理解这个世界，又欣赏这个世界。
家校联合很重要
记：您做过多年的老师和校长，对教育有深刻的认识。请问，您怎么看待应试教育和素质教育？
窦：清华附小对教育基本的定义是，既不注重素质教育的唯一，也不注重应试教育的唯一，因为我们不能以应试教育的唯一作为我们的出发点和终结点，也不能在素质教育的掩护下无所作为，两者必须兼而有之。这是我的态度，也是清华附小的态度。
记：素质教育与应试教育兼而有之，是不是对学生要求太高了？
窦：对学生的要求，不在多和少，而在于要求什么。
记：此话怎讲？
窦：比如，现在社会上大谈减负，大谈尊重孩子，却大多表面化。家长一方面溺爱孩子，一方面又不停地向孩子施加压力，报各种特长班、补习班，都是不真正了解孩子需求的做法。说穿了，那些是家长的需求，不是孩子的需求，家长把自己的需求强加给孩子，这能叫爱孩子吗？能叫尊重孩子吗？
记：对家庭教育，许多家长心有余而力不足，有时候还帮倒忙。请问，您平时经常与家长们交流吗？都跟家长们讨论些什么话题？
窦：重视学校与家长的交流是清华附小的传统，方式也多样化。我校有校级家委会，每学期开学之前、开学之后，甚至学期中间学校有重大的决策，或者有教学理念的探索，课程改革的变化等征求意见需要，都会把家委会成员请来商议、研究。我校各班都有班级家委会，委员与相应的年级组长、段长结合，形成日常性的信息沟通渠道。现在，我校与家长的沟通就是通过这些网络化的渠道进行的。
除了上述组织形式以外，我们要求每个学生的家长都必须亲近学校，让他们懂得，孩子的成长离不开家庭教育，孩子的状态，一定程度上代表了家庭的状态。大家都清楚，如果孩子出现了问题，被责备，不会有人问他的小学老师是谁，一定会说他的家教出了问题。我们邀请家长参加学校的各项活动：定期来学校听课；设立沟通日，每半个月家长要和老师进行一次沟通；每天早晨，家长们轮流在校门口当义工，戴着袖标值勤，维护交通；周末，我们安排家长在图书馆做义工，帮助孩子阅读。以上措施，就是加强家校联合，让家长们了解学校，熟悉学校的教育环境。在此基础上，家长们才能真正理解学校，理解老师。当家长理解了学校和老师，才能打心眼里认同学校的做法。 记：您的经验值得推广。现在有不少家长与学校和老师有心理隔阂，深层原因是他们不理解学校和老师。只有当家长和学校的价值观达成基本共识的时候，才能形成真正的沟通，再出现摩擦也容易解决。有些家长对学校和老师非常依赖，把孩子送到学校，对老师说：“孩子就交给您了，您随便处置，该打就打，该骂就骂。”您遇到过这样的家长吗？
窦：遇到过很多。我通常会这样回答：“这是不行的，学校承担不起。”我告诉这些家长，小学这六年对孩子的成长来说只是一个时间段，以后孩子还要走向中学、大学，最后走向社会，最终永远维系着他的是他的父母和家庭。所以，家长永远不要奢望把教育之责委托给学校。
记：听说您有一个女儿，您与她关系如何？
窦：我家比较民主，我和女儿没大没小，就像朋友，我们经常搂在一起闹。女儿不会轻易叫我妈妈，而是叫我“窦特”。
记：窦特？什么意思？
窦：我姓窦，又是特级老师，所以女儿就这么叫，像个绰号似的。她只在家里这样叫我，当着外人的面，或向同学介绍我时，她会恭恭敬敬地叫“妈妈”。
记：问一个过时的问题。前两年大家都在讨论“虎妈”，您有什么看法？您和虎妈的家庭教育方法好像针锋相对啊？
窦：蔡美儿教授的著作我拜读过，看得出她的观念里有中国传统教育的基因。身为教授，她一定对家庭教育有深刻的理解，又最了解自己孩子的情况，她的教育方法自有她的道理，我表示尊重。但我认为，“虎妈现象”被炒作得过头了，因为孩子的性格、潜力各不相同，家庭教育应因材施教，照搬别人的做法非常危险。据我所知，中国许多妈妈是虎妈，甚至比虎妈更甚。我认为，最重要的是这些妈妈要清醒，自己面对的是什么样的孩子。
家长的四大误区
记：您认为我国的家庭教育存在哪些问题？
窦：与家长近距离打了几十年的交道，我对他们比较了解。我认为，中国家长普遍存在四大误区。
记：请详细谈谈。
窦：第一个误区，是包办孩子的成长，不给孩子快乐的童年。我校一位老师发现一名六年级男生在美术课上写其他科的作业，就问：“你怎么不画画呢？作业等到回家再写不行吗？”学生回答：“我周末回家两天，我妈妈给我报了3个班，一个是奥数，一个是作文，还有一个是单簧管。”老师又问：“那你不是还有半天时间吗？”您猜孩子怎么回答？他说：“这得由我妈妈决定。”这名学生的家长就是在包办孩子的成长。周末本来是用来休息的，却被焦虑的父母塞得满满的，等到了周一，孩子带着满脸的疲惫来学校，能有好状态学习吗？
第二个误区是攀比，不尊重孩子的选择。清华附小每年都有一个戏剧节，各班表演舞台剧，家长自愿参加。有一位忙碌的爸爸，百忙之中来到了学校，可是看到一半就退场了，因为他看到自己的儿子在舞台上扮演的角色是一言不发的石头。事后，这位爸爸发短信质问班主任，大意是：凭什么让我的儿子扮演石头？班主任回复：“这是您孩子自己选择的。”这位爸爸又问：“虽然是他自己选择的，但是难道我的孩子就只适合扮演一块连句台词都没有的大石头吗？难道不能扮演别的吗？老师您不能给他几句台词？不能扮演主角，能不能扮演配角呢？”班主任心情很复杂。难道选择做一块安静的石头，在一旁默默地观察别人演出，分享别人的精彩不是一件值得称道的事情吗？这个故事里的爸爸，就是不尊重孩子的选择，本质是拿自己的孩子与别的孩子攀比。
第三个误区是忽视。小学生的家长通常是单位、公司里的骨干，正忙于干事业，没有足够的时间陪孩子。我理解这些家长的难处，但我想问，有什么事情比孩子的成长更重要吗？希望家长们合理安排精力和时间，处理好事业与家庭的平衡，因为家长的陪伴对孩子的成长有重要意义，而且，孩子的成长是不等人的，错过了，就永远找不回来了。
第四个误区是溺爱，让孩子失去自我。我校有一名学生被家长宠爱，每天早上不按时来上学，因为他要睡到自然醒。自然醒的概念是什么呢？家长给出的答案是8点半到9点半之间。但是学校作息安排是早上8点正式上课，无奈之下，班主任只得和家长坐下来谈一谈。家长的态度很明确：晨诵不会参加，让孩子睡觉是家长的权利，如果孩子学习成绩不好，那是老师的责任。谈话不起作用，这名学生天天迟到，延续了一个学期。这个例子听起来很极端，却是真实的。其实，很多家长在溺爱自己的孩子，只是形式不同罢了。
记：以上四个误区，我深有同感，希望家长朋友们深思，以更理性的观念，对孩子实施科学的家庭教育。
【编辑：陈彤】