新课程问题教学法的内涵是教师在新课程实施中，通过创设情景、善导问题，引导学生积极主动地在自主合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
　　新课程问题教学法的内涵是教师在新课程实施中，通过创设情景、善导问题，引导学生积极主动地在自主合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，获得终身学习所必备的基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。
　　问题教学法的过程包括指导预习、问题教学、设问练习、简结转新四个环节。每个环节都贯穿着问题，着力指导学生自主学习。在实施问题教学法时，要结合学科特点教学。因此，我结合化学学科的特点，认为在化学课中实施问题教学法可遵循以下流程：
　　会激发学生的求知欲和学习兴趣，我们要趁此机会，趁热打铁实施问题教学法，运用已有的知识提出问题，将学生的学习热情提高到一个新的层次。下面具体谈谈我在化学教学中实施问题教学法的体会：
　　一、创设问题情景
　　创设问题情景的主要作用是：吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，加深知识在学生中的印象，让学生记得更牢。创设问题情景的 初中化学是初三才开设的一门课程，对此学生充满好奇心，再加上化学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的实验往往方法很多。如：在探究“人吸入的空气和呼出的气体成分”的实验中，我是这样引入的：让学生做深呼吸。然后问做呼吸时，既吸入了空气也呼出了气体，吸入的空气和呼出的气体有区别和联系吗？在测定“空气中氧气的含量”一课中，送给学生一份礼物，学生很兴奋，可打开一看却没发现有“东西”，此时及时设疑“真的什么都没有吗？”这时学生会豁朗开朗，原来是看不见摸不着的“空气”。
　　二、设置问题，引导学生预习
　　在第一个环节—问题情景的刺激下，学生的好奇心和求知欲被激发了，是引入正题的时候了。即指导学生做好预习，这是实施新课程问题教学法的基础和前提。教师可结合课本具体内容设置悬疑，引导学生预习，围绕所设问题去进行思考与学习，并提出假设。比如：（1）空气是由哪些气体组成的？（2）我们呼出的气体和吸入的空气的成分都一样吗？（3）呼出的气体和吸入的空气都分别由什么气体组成？它们各气体的含量是否一样？通过这些问题的设置引发学生带着问题阅读课文，对本节内容的了解起到了很好的预热作用。
　　预习完毕，接着下来就是提出问题与假设。如：组织学生讨论，让学生发表见解。引导学生从如下几个方面作出假设：（1）吸入空气中氧气多，呼出气体中氧气少；（2）呼出气体中二氧化碳多（3）吸入空气是氧气，呼出气体是二氧化碳；（4）呼出气体温度较高。
　　三、小组合作完成实验探究，分析、解决问题
　　这个过程包括三个步骤：（1）学生自己设计实验方案（2）根据实验方案小组分工合作，完成实验；记录实验结果（3）各小组互相交流，分析、归纳得出结论。
　　以往的教学都是教师演示，学生看，教师直接把实验结果告诉学生。但问题教学法提倡的是体验性学习，注重培养学生的动手能力。在学生得出结论进行小组交流时，让学生进行当堂讨论或课堂辩论，可提高学生分析问题与解决问题的能力。所以，教师要大胆放手让学生开展科学探究活动，同时适时适度的指导，这样才能使学生成为学习的主人。
　　四、简结转新
　　简结转新就是在小结笨节课内容后，引导学生在已学过的知识中发现一些新的问题。即将前面的问题进行延伸、深化、形成新的探究问题。如：《实验室制取二氧化碳》这一节课，可以尝试引导学生延伸以下问题：（1）制取二氧化碳的装置是否只有一套？（2）能否将它改进为能随时控制反应的发生与停止的装置呢？（3）你能在课外自己动手用日常用品制作一套制备二氧化碳的装置吗？
　　总之，新课程问题教学法的每个环节都贯穿“问题”，贯穿“疑”，每一步都体现了对学生的思维训练。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，面对高速发展的科技社会，只要我们建立适应时代发展的思维教育理念，掌握科学的教育手段，那么化学教育一定会更有新气象，与时具进。
　　（作者单位：贵州省黔南州罗甸县栗木中学 550100）