教育家陶行知说:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。”在教学实践中，我们常有这样的体会：同一个问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，就会豁然开朗；这样问，可能“一潭死水，波澜不惊”，而那样问，则会“一石激起千层浪”。人教版五年级下册“分数的意义”一课，是在学生对分数有了初步认识的基础上进行教学的。教学的重点是理解分数的意义，学习的难点是抽象出单位“1”。对单位“1”的认识是理解分数意义的重要内容，也是分数意义由直观层面发展到抽象层面的体现之一。同样的课例，不同的设问，其结果却是迥然不同的。
　　[片段一]
　　教师出示（教材61页上三个学生图）三张图片，引导学生说出的意义并小结：把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。
　　教师出示（教材61页上香蕉和蛋糕图）两张图片，引导讲解，我们还可以把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。引导学生说出香蕉和蛋糕图中的的意义，把许多物体看作一个整体，把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。
　　师：以上图例都是把什么平均分？
　　生：一个物体、一个计量单位，还有一个整体。
　　师：对，无论是一个物体，一个计量单位，还是一个整体，我们通常叫它单位“1”。
　　（师板书：单位“1”）
　　师：这个1为什么要加引号？
　　生l：因为它可以表示一个整体。
　　生2：因为它有特殊的意义。
　　师：对，它有特殊的意义，所以我们要加引号。你能说说，还可以把什么看作单位“1”吗？（生答略）
　　[片段二]
　　师：生活中哪些物品的数量能用“1”来表示？
　　生1：一个苹果。
　　生2：一张纸。
　　生3：一个班的学生。
　　……
　　教师归纳小结：像这样一个物体，一个计量单位，一些物品等都可看作一个整体，通常叫做单位“1”，由于这个1比较特别，我们把它加上双引号来表示。（板书：单位“1”）
　　师：这个“1”和我们一年级学的“1”有什么不同？
　　生1：一年级学的“1”表示一个物体。
　　生2：今天学的“1”表示一些物体。
　　生3：今天学的“1”可以表示一个物体，还可以表示一些物体
　　……
　　师小结：一年级学的自然数“1”只表示一个物体，而今天学的单位“1”不但能表示一个物体，而且还可以表示一个整体。
　　[对比分析]在教学中，并非所有的课堂设问都能达到预期的目标，只有优化了的设问才能取得好的效果。
　　片段一教师在抽象单位“1”时，设问：“1为什么要加引号?”目的想引导学生比较单位“1”与以前学的1的不同。但由于教师的设问未能抓住问题的本质，目的不明确，不能启发学生深入思考。教师只能用学生的回答“它可以表示一个整体，它有特殊的意义”而肤浅带过，缺乏针对性，所以不能激发学生的思维，未能突破教学难点。
　　片段二教师在引导学生对具体事物充分感知形成表象的基础上，提出设问：单位“1”与一年级学习的“1”有什么不同？此“1”非彼“1”的巧妙设问，促使学生分析、比较、抽象、概括出单位“1”这个新概念的内涵和外延。理清概念的内涵，突出概念的本质特性，从感性认识上升到理性认识。这看似简单的设问，却是独具匠心，引导学生找出分数中新知单位“1”与旧知自然数“1”之间的相同点和不同点，把自然数“1”作为建立单位“1”概念的台阶，较好地体现了由具体到抽象的过程，使学生体会数概念扩展的规则，充分感受分数的产生是整数发展的必然结果。这一看似信手拈来的有效设问，创造出精彩的课堂。（作者单位：江西省南昌市东湖区教研中心）■
　　
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