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摘要：英语词汇记忆困难是由英汉语系不同、英语词汇内部因素、记忆词汇的策略与方法、记忆词汇的心理因素以及记忆的姿势造成的。笔者通过初中英语教学认为词汇记忆过程中应有目标性计划性策略、强化性和高速度策略、精加工策略、实践性和持久性策略、灵活性策略。
关键词：英语词汇；记忆方法；词汇教学
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0092-02
英国著名的应用语言学家威多森（H·Widdowson）说：“在语言环境十分丰富的情况下，词汇与语法的交际功能，词汇是主要的，而语法是次要的。因而，词汇在英语教学中具有举足轻重的地位，英语新课标对初中阶段学生掌握的词汇做了以下规定：学会使用1500～1600的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学实践中我们发现有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，这使他们学习英语的兴趣和积极性直接受到影响。因此，改进课堂教学方法，提高和训练学生对词汇的记忆，减少遗忘是很有必要的。
一、对学生进行瞬间记忆训练
从“痕迹理论”得出，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词。反之，也可用老师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了响应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练。
二、多种呈现方式，增加刺激程度，加深感知记忆
人的记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激程度反映着记忆的强度。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象。在教学过程中，用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。教师可以通过示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如“suggestion”的两个读音，让学生进行对比选择；而教“quite”时写成“quiet”或“quilt”、“quit”让学生指出其错误等来加强学生感知记忆的训练。
三、分类记忆法
把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等等，以类划分提高记忆。
四、循环记忆法
循环记忆是指对识记的单词反复记忆的方法。根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。同时，把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止了遗忘，增强了外语单词的学习记忆效果。
五、阅读记忆法
所谓阅读记忆法就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词作出记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从词典上把它们的意思找出来。就自我感觉来说，这种方法不枯燥，记得比较牢，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
六、词汇扩展法
学生在识记一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了很好的加深印象与记忆的机会。这里讨论两种词汇扩展记忆的方法。
（1）关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，让学生联想到有关水果的词，如apple，orange等等。（2）机械记忆和理解记忆相结合如：利用拼读规则，学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm、art、part、party等词。利用构词法知识借用同根词，如教过use后，经过构词分析，教师可以说“useful comes from use。It means of use”，学生就可以推测出useful、useless的词义来。利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room、classroom、reading-room等一系列的合成词。通过利用词根加前缀、后缀或合成法分类对词汇进行记忆，这种以点带面的方法可以一次记住许多单词，短时间内迅速扩大学生的词汇量。
七、归纳、对比法
利用同义词、反义词、同音異义异形词的对比来学习和记忆。在英语中表示这些概念的词汇经常可以遇见，教师也会在平时的教学中随时解决这些问题。把单词放在句子或各种搭配中记。如：pronunciation可放在My pronunciation is poor，Your pronunciation is good，I must improve it中进行对比，来强化识记效果。
八、掌握规律，重现巩固法
遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师应引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等使学生在多次的重现中巩固所学词汇。
利用以上的趣味方法进行英语词汇教学与记忆训练，不仅可以有效解决学生边学习边遗忘的问题，而且能够使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，强化学生对词汇识记的训练，促进英语教学质量的提高。
关键词：英语词汇；记忆方法；词汇教学
中图分类号：G633.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）36-0092-02
英国著名的应用语言学家威多森（H·Widdowson）说：“在语言环境十分丰富的情况下，词汇与语法的交际功能，词汇是主要的，而语法是次要的。因而，词汇在英语教学中具有举足轻重的地位，英语新课标对初中阶段学生掌握的词汇做了以下规定：学会使用1500～1600的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。但是，在教学实践中我们发现有相当一部分学生的词汇量远远达不到这个要求，这使他们学习英语的兴趣和积极性直接受到影响。因此，改进课堂教学方法，提高和训练学生对词汇的记忆，减少遗忘是很有必要的。
一、对学生进行瞬间记忆训练
从“痕迹理论”得出，记忆痕迹在脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词的中文意思，学生读出生词。反之，也可用老师读单词、学生讲出中文意思等形式进行训练。无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上的瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了响应减轻学生负担的号召，提高学生学习效率，我们应该努力提倡课堂上的瞬间记忆训练。
二、多种呈现方式，增加刺激程度，加深感知记忆
人的记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激程度反映着记忆的强度。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象。在教学过程中，用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。教师可以通过示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。如“suggestion”的两个读音，让学生进行对比选择；而教“quite”时写成“quiet”或“quilt”、“quit”让学生指出其错误等来加强学生感知记忆的训练。
三、分类记忆法
把所学到的全部单词进行归纳、分类、整理，使其条理清晰，一目了解，然后再分别记忆。例如：把名词分为生活用品、动物、植物、水果、食物、家庭成员、人体各部位、学习用具、学科、交通工具、地方场所、星期、月份、季节等；把动词分为系动词、助动词、行为运动词和情态动词等等，以类划分提高记忆。
四、循环记忆法
循环记忆是指对识记的单词反复记忆的方法。根据遗忘规律，复习首先要及时，要赶在大规模遗忘之前就开始，才能收到良好的效果。同时，把平时教学中的灵活复习与单元练习中的整体复习相结合，注重复习形式新颖、多变，避免机械重复的单调乏味，始终保持学生旺盛的学习热情，激起智力活动的积极性，从而培养学生良好的记忆品质，有效地防止了遗忘，增强了外语单词的学习记忆效果。
五、阅读记忆法
所谓阅读记忆法就是把词汇的记忆融入阅读之中，在看一篇文章的时候，遇到不认识的单词作出记号，并猜测它们的含义，等到把全文看完后再从词典上把它们的意思找出来。就自我感觉来说，这种方法不枯燥，记得比较牢，理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。
六、词汇扩展法
学生在识记一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了很好的加深印象与记忆的机会。这里讨论两种词汇扩展记忆的方法。
（1）关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，让学生联想到有关水果的词，如apple，orange等等。（2）机械记忆和理解记忆相结合如：利用拼读规则，学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm、art、part、party等词。利用构词法知识借用同根词，如教过use后，经过构词分析，教师可以说“useful comes from use。It means of use”，学生就可以推测出useful、useless的词义来。利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room、classroom、reading-room等一系列的合成词。通过利用词根加前缀、后缀或合成法分类对词汇进行记忆，这种以点带面的方法可以一次记住许多单词，短时间内迅速扩大学生的词汇量。
七、归纳、对比法
利用同义词、反义词、同音異义异形词的对比来学习和记忆。在英语中表示这些概念的词汇经常可以遇见，教师也会在平时的教学中随时解决这些问题。把单词放在句子或各种搭配中记。如：pronunciation可放在My pronunciation is poor，Your pronunciation is good，I must improve it中进行对比，来强化识记效果。
八、掌握规律，重现巩固法
遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师应引导学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等使学生在多次的重现中巩固所学词汇。
利用以上的趣味方法进行英语词汇教学与记忆训练，不仅可以有效解决学生边学习边遗忘的问题，而且能够使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词汇的读音和书写形式时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性，强化学生对词汇识记的训练，促进英语教学质量的提高。