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摘 要 面对网络环境下高职英语课程评价存在的问题，提出了多维度评价模式。文章着重就该评价模式的内涵、实施策略和实施保障进行了探讨，结论对促进高职院校英语教学改革具有重要意义。
【关键词】网络环境；高职英语；教学评价
进入新世纪以来，信息技术获得了长足发展，并对社会生活的各个方面产生着广泛而深刻的影响。在教育领域，网络信息技术与大学英语课程的相互融合，不仅改变了高职英语教学的本质，同时也促进了高职英语教学从传统课堂走向现代网络环境下的英语课堂。网络环境为高职英语课程与课堂教学带来诸多优势的同时，也对课程教学的各个环节产生了冲击，需要我们的课堂教学进行一系列适应性变革。
1 高职英语课程传统教学评价的局限性
教学评价是教学工作的重要环节，合理的教学评价体系和评价方式对提高教育、教学质量具有不可替代的重要作用。传统教学评价是在长期教学实践中形成的、被广泛使用的教学评价方式。虽然其在理念与方法上具有稳定性，也曾经对高职英语课程教学发挥了重要的促进作用，但不容否认的是随着网络时代的到来，传统教学评价方式在高职英语课程教学评价领域的局限性逐步凸显出来。
首先，这种局限性体现在评价的片面性上。在传统的课程教学评价理论中，教学评价的过程是静止的，与评价程序的契合度越高，就被认为评价结果最科学和准确。长此以往必然导致评价过程的程式化与片面性。此外，传统教学评价主要依靠以考试为主的总结性评价，这种单一的评价方式长期以来并未得到多大的改革和变化。
其次，传统教学评价进一步助长了师生的投机心理。显然，一考定结果的评价方式必然存在评价失真。而学生深知考试的重要意义，于是就采取考前密集复习、强制记忆等非常规方式通过考核。这种投机心理显然不利于学生英语能力的提高，当然也谈不上培养高素质的人才。
2 网络环境下高职英语课程教学多维评价的具体实施
2.1 多维评价理念的内涵
与传统评价方式相对的是多维课程教学评价，这不仅是一种正在兴起的教学评价理念，也包括在上述理念指导下的具体的课程教学评价行为。华东师范大学博士王淑慧认为，多维课程教学评价，是在课程评价过程中不局限于单一的纸笔测验，而采用包含两种及以上的评价方式，例如档案评价、口头评价、应用评价等。从教学价值取向来审视，多维课程评价旨在促进高职学生的发展和英语能力，特别是英语应用能力的提升。具体而言，多维化评价的本质和基础是多元化评价，其中不仅包括评价方式的多元化，还包括评价标准、评价过程以及评价主体的多元化。例如，评价主体不仅限于高职院校的学生、教师以及相关的教学管理者，还包括家长、企业、政府等社会的各个部门。
总之，高职院校英语课程教学的多维化评价并不是要废除传统教育评价方式，并非为了多维化而多维化，教学评价本身不是目的，也不是学生学习和教师教学的终点，提高学生的英语能力，适应将来的职业环境才是其旨归所系。
2.2 多维评价的实施策略
2.2.1 构建多维一体的评价方式体系
学生的学习过程是一个动态发展的过程，在现代网络社会背景下，无论是学习情境的创设，知识意义的建构，还是人与人之间相互协作关系都会不断发生变化。因此，在网络背景下的高职英语课程教学中，我们要充分发挥网络的管理方便、反馈及时等技术优势，对整个课程教学进行跟踪。监测和指导。因此，要更多利用形成性评价，从中发展学生的各种问题，在反馈给学生的同时提出合理的建议和补救措施。此外，为了使网络教学的预见性和针对性更为突出，还要重视诊断性评价，并将其作为实施教学活动各环节的依据。
2.2.2 构建多维一体的评价主体体系
网络教学在高职英语课程教学中的渗透与应用，不仅强化了学生学习的自主性，还为学生的自我评价提供了强大的硬件平台。其中，无论是极具集成化特征的学习环境，还是具有交互功能的学习资源，都为学生在评价过程中由传统的客体地位向主体地位转换。评价主体地位的确定，不仅提高了学生参与学习过程的积极性，也进一步增强了学生的评价能力。当然，教师评价、小组评价乃至企业评价、政府评价、社会评价都具有重要作用，将上述评价主体有机结合在一起，构建出多维一体的评价体系，可以使高职英语课程教学评价更为合理、科学和客观。
2.2.3 构建多维一体的评价指标体系
任何课程教学评价的有效实施都离不开在科学、合理的评价指标体系。评价指标作为一种教学评价规范必须要满足明确、可测量的特征，并且要与教学目标保持一致。对现代网络教学背景下的高职英语课程教学评价，评价指标设置应该涵盖教师、学生、学习情境以及英语能力等所有方面，并在每一方面进行细化，提高其操作性。例如，在学生方面，要审视学生能否利用网络进行交流学习的能力，是否具有知识外化能力，能否创造性解决实际问题，是否具有团队精神等等。
2.3 多维度评价的实施保障
2.3.1 转变学生观
观念转变是教学改革的先决条件之一，高职英语多维度课程教学评价的实施也必须从观念转变开始，而作为评价主要主体之一的教师需要转变其学生观。多元智能理论是多维度课程教学评价的重要理论基础，该理论不仅认为学生之间存在个体差异，而且认为这种差异不应该成为一种负担，要用赏识与充满希望的目光来看待每一位学生，避免利用单一尺度衡量和评价学生。
2.3.2 提高教师的评价能力
教师的评价能力是行动能力的重要内容，是高职英语教师在行动过程中遇到的最迫切、最棘手的问题之一。目前高职院校存在着庞大的青年英语教师群体，而行动研究为这一群体的能力发展提供了有价值的道路。因此，教师需要在具体的教学评价活动中不断提升这种能力。
2.3.3 促进评价主体的交流与互动
网络教育背景下的课程教学评价进入多主体时代，这些来自不同方面的评价主体甚至形成了一个教学评价团队。因此，在评价过程中积极实现各评价主体的交流与互动，有助于提高评价的实效性。例如，广大用人单位最清楚自己需要什么样的人才，也能以旁观者的角度审视高校教育的缺陷。因此，积极吸纳行业和企业参与高职英语课程教学评价，并与高校的教师、学生、管理者进行充分的信息交流，不仅是实现评价主体多元化的途径，也是高职英语教学改革的重要表现。
3 结语
教学改革是一项长期而艰巨的任务，并不能一蹴而就。就高职英语课程评价改革而言，积极构建多维度评价体系无疑是提高评价效度的有效途径。当然，实施该项改革仅依靠高校自身的力量是不够的，还需要全社会的共同努力和支持。
参考文献
[1]豆敏.基于网络环境的高职英语教学模式构建与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2013（06）.
[2]袁玺.网络环境下高职英语教学改革的研究[J].海外英语，2013（03）.
作者单位
湖南外贸职业学院 湖南省长沙市 410000
【关键词】网络环境；高职英语；教学评价
进入新世纪以来，信息技术获得了长足发展，并对社会生活的各个方面产生着广泛而深刻的影响。在教育领域，网络信息技术与大学英语课程的相互融合，不仅改变了高职英语教学的本质，同时也促进了高职英语教学从传统课堂走向现代网络环境下的英语课堂。网络环境为高职英语课程与课堂教学带来诸多优势的同时，也对课程教学的各个环节产生了冲击，需要我们的课堂教学进行一系列适应性变革。
1 高职英语课程传统教学评价的局限性
教学评价是教学工作的重要环节，合理的教学评价体系和评价方式对提高教育、教学质量具有不可替代的重要作用。传统教学评价是在长期教学实践中形成的、被广泛使用的教学评价方式。虽然其在理念与方法上具有稳定性，也曾经对高职英语课程教学发挥了重要的促进作用，但不容否认的是随着网络时代的到来，传统教学评价方式在高职英语课程教学评价领域的局限性逐步凸显出来。
首先，这种局限性体现在评价的片面性上。在传统的课程教学评价理论中，教学评价的过程是静止的，与评价程序的契合度越高，就被认为评价结果最科学和准确。长此以往必然导致评价过程的程式化与片面性。此外，传统教学评价主要依靠以考试为主的总结性评价，这种单一的评价方式长期以来并未得到多大的改革和变化。
其次，传统教学评价进一步助长了师生的投机心理。显然，一考定结果的评价方式必然存在评价失真。而学生深知考试的重要意义，于是就采取考前密集复习、强制记忆等非常规方式通过考核。这种投机心理显然不利于学生英语能力的提高，当然也谈不上培养高素质的人才。
2 网络环境下高职英语课程教学多维评价的具体实施
2.1 多维评价理念的内涵
与传统评价方式相对的是多维课程教学评价，这不仅是一种正在兴起的教学评价理念，也包括在上述理念指导下的具体的课程教学评价行为。华东师范大学博士王淑慧认为，多维课程教学评价，是在课程评价过程中不局限于单一的纸笔测验，而采用包含两种及以上的评价方式，例如档案评价、口头评价、应用评价等。从教学价值取向来审视，多维课程评价旨在促进高职学生的发展和英语能力，特别是英语应用能力的提升。具体而言，多维化评价的本质和基础是多元化评价，其中不仅包括评价方式的多元化，还包括评价标准、评价过程以及评价主体的多元化。例如，评价主体不仅限于高职院校的学生、教师以及相关的教学管理者，还包括家长、企业、政府等社会的各个部门。
总之，高职院校英语课程教学的多维化评价并不是要废除传统教育评价方式，并非为了多维化而多维化，教学评价本身不是目的，也不是学生学习和教师教学的终点，提高学生的英语能力，适应将来的职业环境才是其旨归所系。
2.2 多维评价的实施策略
2.2.1 构建多维一体的评价方式体系
学生的学习过程是一个动态发展的过程，在现代网络社会背景下，无论是学习情境的创设，知识意义的建构，还是人与人之间相互协作关系都会不断发生变化。因此，在网络背景下的高职英语课程教学中，我们要充分发挥网络的管理方便、反馈及时等技术优势，对整个课程教学进行跟踪。监测和指导。因此，要更多利用形成性评价，从中发展学生的各种问题，在反馈给学生的同时提出合理的建议和补救措施。此外，为了使网络教学的预见性和针对性更为突出，还要重视诊断性评价，并将其作为实施教学活动各环节的依据。
2.2.2 构建多维一体的评价主体体系
网络教学在高职英语课程教学中的渗透与应用，不仅强化了学生学习的自主性，还为学生的自我评价提供了强大的硬件平台。其中，无论是极具集成化特征的学习环境，还是具有交互功能的学习资源，都为学生在评价过程中由传统的客体地位向主体地位转换。评价主体地位的确定，不仅提高了学生参与学习过程的积极性，也进一步增强了学生的评价能力。当然，教师评价、小组评价乃至企业评价、政府评价、社会评价都具有重要作用，将上述评价主体有机结合在一起，构建出多维一体的评价体系，可以使高职英语课程教学评价更为合理、科学和客观。
2.2.3 构建多维一体的评价指标体系
任何课程教学评价的有效实施都离不开在科学、合理的评价指标体系。评价指标作为一种教学评价规范必须要满足明确、可测量的特征，并且要与教学目标保持一致。对现代网络教学背景下的高职英语课程教学评价，评价指标设置应该涵盖教师、学生、学习情境以及英语能力等所有方面，并在每一方面进行细化，提高其操作性。例如，在学生方面，要审视学生能否利用网络进行交流学习的能力，是否具有知识外化能力，能否创造性解决实际问题，是否具有团队精神等等。
2.3 多维度评价的实施保障
2.3.1 转变学生观
观念转变是教学改革的先决条件之一，高职英语多维度课程教学评价的实施也必须从观念转变开始，而作为评价主要主体之一的教师需要转变其学生观。多元智能理论是多维度课程教学评价的重要理论基础，该理论不仅认为学生之间存在个体差异，而且认为这种差异不应该成为一种负担，要用赏识与充满希望的目光来看待每一位学生，避免利用单一尺度衡量和评价学生。
2.3.2 提高教师的评价能力
教师的评价能力是行动能力的重要内容，是高职英语教师在行动过程中遇到的最迫切、最棘手的问题之一。目前高职院校存在着庞大的青年英语教师群体，而行动研究为这一群体的能力发展提供了有价值的道路。因此，教师需要在具体的教学评价活动中不断提升这种能力。
2.3.3 促进评价主体的交流与互动
网络教育背景下的课程教学评价进入多主体时代，这些来自不同方面的评价主体甚至形成了一个教学评价团队。因此，在评价过程中积极实现各评价主体的交流与互动，有助于提高评价的实效性。例如，广大用人单位最清楚自己需要什么样的人才，也能以旁观者的角度审视高校教育的缺陷。因此，积极吸纳行业和企业参与高职英语课程教学评价，并与高校的教师、学生、管理者进行充分的信息交流，不仅是实现评价主体多元化的途径，也是高职英语教学改革的重要表现。
3 结语
教学改革是一项长期而艰巨的任务，并不能一蹴而就。就高职英语课程评价改革而言，积极构建多维度评价体系无疑是提高评价效度的有效途径。当然，实施该项改革仅依靠高校自身的力量是不够的，还需要全社会的共同努力和支持。
参考文献
[1]豆敏.基于网络环境的高职英语教学模式构建与实践[J].襄阳职业技术学院学报，2013（06）.
[2]袁玺.网络环境下高职英语教学改革的研究[J].海外英语，2013（03）.
作者单位
湖南外贸职业学院 湖南省长沙市 410000