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【摘 要】历史思维能力的培养，是近年来历史教学研究的重要课题。在中学历史教学中加强学生创造思维和创造力的培养，是构建具有历史学科特点的素质教育模式的重要组成部分，本文试从培养学生创造思维及创造力方面作初步探讨。
【关键词】思维；兴趣；启发；传统；情境
历史思维能力的培养是历史教学的根本。在中学历史教学中加强学生创造思维和创造力的培养，是构建具有历史学科特点的素质教育模式的重要组成部分，历史教师要适应新时代的要求，以人为本，大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正成为学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本文试从培养学生创造思维及创造力方面作初步探讨。
一、从培养兴趣出发，激发学生创造动机
产生学习动机的重要原因之一是兴趣。兴趣是学生主动探索知识的动力，是发展学生创新能力的基础。培养学生学习兴趣的方法很多，我们在教学过程中，可以根据不同年级的学生、不同的教学内容、不同的课堂形式而灵活选用不同的方法。可以是讲故事，如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学们听的津津有味，下课了还意犹未尽。也可以是对历史人物的串联讲解，如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……通过这一连串对历史人物的讲解，学生自然会兴趣大增。也可以是横向、纵向的比较分析。例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？对于即将学习的内容学生肯定是迫不及待了。
在教学过程之中，我们要精心创设一些特定的教学情境，让学生积极参与到教学中，然后在教师的引导下进行深层次的思维，让学生体会到学习的成功与喜悦之后，也就会激发学生的创新热情。
二、从启发引导做起，培养学生思维习惯
学生的学习要从课本抓起，要让学生掌握正确的使用课本的方法。阅读是培养学生思维能力的基础。在学生阅读课本之前，教师要出示阅读提纲，以问题的形式引导学生对课本内容进行概括总结。如，在学习“第二次世界大战的影响”时，课本中每一段落的第一句就是该段的总结性句子，阅读时还要提醒学生关注课文中出现的重点字词。如，在学习“苏联高度集中的政治经济体制”时，“高度集中”就是一个重点词，要引导学生正确理解，否则学生就不能真正理解苏联解体的原因。当然，在教学过程中，老师要发挥学生的主体性作用，要多给学生提问、讨论、总结的机会。
在培养学生良好思维习惯的过程中还要让学生独立思考。只有学生动脑筋了，才会发现事物的真相，如果学生思考不能顺利完成，老师要适当加以引导。如，在学习“匈牙利共和国成立”时，我们可以先让学生自己看书，在看书的过程中找出问题，王彬同学在看书后就提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”听了这个问题，我并没有直接回答该同学的问题，我先试探性地让其他同学来回答他。王敏同学说：“因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。”我对他的回答予以肯定。王彬同学接着问：“那么为什么社会民主党会把政权交给共产党呢？”张丽同学答道：“因为共产党掌握着武装力量，而社会民主党并没有能力支撑局面。这种学生之间互问互答的方式调动了学生思维的积极性。
三、打破传统思维习惯，培养学生创新意识
学生是否具有创新意识，关键看学生是否敢于质疑。这就要求学生能打破传统思考问题的方式，用全新的眼光看待问题，敢于向老师、专家、课本等权威挑战。如，对于历史人物李鸿章，在历史课本上描述他是一个十足的大汉奸；而在中央电视台播出的《走向共和》中却把李鸿章写成一位了不起的政治家。有学生看完电视后就提出了质疑：哪个地方的说法是正确的？哪种说法又是错误的？像这样的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等人的评价上，学生提出这样的问题，也就说明学生已经学会了思考。教师要鼓励学生这种敢于打破传统的思维方式，让学生都有机会进行这种创新思维能力的训练。
四、创设思维情境，解放学生头脑
在历史教学中，教师应培养学生拓宽思路，学会主动思考的能力，我们教会学生一些思维的技巧，掌握规律，让学生的大脑能灵活运用。教师要针对学生的生理和心理特征，创设适合学生学习历史的思维情境，促进学生的思维发展。如：学习制作殷墟龟甲、竹简、木简、翻车、编演历史剧、编辑小报等等，通过这些实践活动让学生手脑并用，解放双手，激活大脑。
培养学生的思维能力是社会发展的需要，是培养综合型人才的需要，是践行历史新课程标准的需要。教师是培养学生创新能力的主导，课堂是培养学生创新能力的主阵地。所以，历史教师一定要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，不仅要让学生掌握历史知识，还要完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创造思维潜能，因材施教，不断提高教学能力，努力构建适合创新教育的教学模式，勇于探索创新，强化自身的创新能力，使自己具有创造性工作的能力，才能培养学生的创新意识和创造能力。
【参考文献】
[1]《学与教的心理学》皮连声主编，华师大出版社，1997年5月版
[2]《课堂教学结构设计模型全书》毕诚主编，国际出版公司，1996年5月版
[3]《中学历史教学》黄慕洁、白月桥著，光明出版社，1987年5月版
[4]《教学思想录（中学历史卷）》苏寿桐主编，江苏教育出版社，1996年7月版
（作者单位：江苏省大丰市第二中学）
【关键词】思维；兴趣；启发；传统；情境
历史思维能力的培养是历史教学的根本。在中学历史教学中加强学生创造思维和创造力的培养，是构建具有历史学科特点的素质教育模式的重要组成部分，历史教师要适应新时代的要求，以人为本，大刀阔斧地对课堂教学模式进行变革，赋予历史教学以鲜活的生命，让历史课堂真正成为学生施展个人才华，发表个人见解的大舞台。本文试从培养学生创造思维及创造力方面作初步探讨。
一、从培养兴趣出发，激发学生创造动机
产生学习动机的重要原因之一是兴趣。兴趣是学生主动探索知识的动力，是发展学生创新能力的基础。培养学生学习兴趣的方法很多，我们在教学过程中，可以根据不同年级的学生、不同的教学内容、不同的课堂形式而灵活选用不同的方法。可以是讲故事，如讲商朝历史时结合《封神榜》的故事讲，同学们听的津津有味，下课了还意犹未尽。也可以是对历史人物的串联讲解，如讲韩非时，提到其惨遭陷害的情况，谁害死韩非？是他的嫉贤妒能的同学李斯；谁害死李斯？是历史上著名的巨奸赵高；谁杀死了赵高呢？是秦王子婴；谁杀死子婴呢？是霸王项羽；项羽结局如何呢……通过这一连串对历史人物的讲解，学生自然会兴趣大增。也可以是横向、纵向的比较分析。例如，将郑和、哥伦布进行比较，无论在航行的时间、规模、次数上，郑和都要超过哥伦布，但为什么哥伦布比郑和的影响更大呢？对于即将学习的内容学生肯定是迫不及待了。
在教学过程之中，我们要精心创设一些特定的教学情境，让学生积极参与到教学中，然后在教师的引导下进行深层次的思维，让学生体会到学习的成功与喜悦之后，也就会激发学生的创新热情。
二、从启发引导做起，培养学生思维习惯
学生的学习要从课本抓起，要让学生掌握正确的使用课本的方法。阅读是培养学生思维能力的基础。在学生阅读课本之前，教师要出示阅读提纲，以问题的形式引导学生对课本内容进行概括总结。如，在学习“第二次世界大战的影响”时，课本中每一段落的第一句就是该段的总结性句子，阅读时还要提醒学生关注课文中出现的重点字词。如，在学习“苏联高度集中的政治经济体制”时，“高度集中”就是一个重点词，要引导学生正确理解，否则学生就不能真正理解苏联解体的原因。当然，在教学过程中，老师要发挥学生的主体性作用，要多给学生提问、讨论、总结的机会。
在培养学生良好思维习惯的过程中还要让学生独立思考。只有学生动脑筋了，才会发现事物的真相，如果学生思考不能顺利完成，老师要适当加以引导。如，在学习“匈牙利共和国成立”时，我们可以先让学生自己看书，在看书的过程中找出问题，王彬同学在看书后就提出：“社会民主党与共产党合并，为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国？”听了这个问题，我并没有直接回答该同学的问题，我先试探性地让其他同学来回答他。王敏同学说：“因为社会民主党主动提出来与共产党合并，共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。”我对他的回答予以肯定。王彬同学接着问：“那么为什么社会民主党会把政权交给共产党呢？”张丽同学答道：“因为共产党掌握着武装力量，而社会民主党并没有能力支撑局面。这种学生之间互问互答的方式调动了学生思维的积极性。
三、打破传统思维习惯，培养学生创新意识
学生是否具有创新意识，关键看学生是否敢于质疑。这就要求学生能打破传统思考问题的方式，用全新的眼光看待问题，敢于向老师、专家、课本等权威挑战。如，对于历史人物李鸿章，在历史课本上描述他是一个十足的大汉奸；而在中央电视台播出的《走向共和》中却把李鸿章写成一位了不起的政治家。有学生看完电视后就提出了质疑：哪个地方的说法是正确的？哪种说法又是错误的？像这样的质疑还表现在对曾国藩、袁世凯等人的评价上，学生提出这样的问题，也就说明学生已经学会了思考。教师要鼓励学生这种敢于打破传统的思维方式，让学生都有机会进行这种创新思维能力的训练。
四、创设思维情境，解放学生头脑
在历史教学中，教师应培养学生拓宽思路，学会主动思考的能力，我们教会学生一些思维的技巧，掌握规律，让学生的大脑能灵活运用。教师要针对学生的生理和心理特征，创设适合学生学习历史的思维情境，促进学生的思维发展。如：学习制作殷墟龟甲、竹简、木简、翻车、编演历史剧、编辑小报等等，通过这些实践活动让学生手脑并用，解放双手，激活大脑。
培养学生的思维能力是社会发展的需要，是培养综合型人才的需要，是践行历史新课程标准的需要。教师是培养学生创新能力的主导，课堂是培养学生创新能力的主阵地。所以，历史教师一定要摆脱传统思想的束缚，树立新型的教育观、人才观、教学观，不仅要让学生掌握历史知识，还要完善自身的知识结构，坚持以学生发展为本，坚信每个学生都有一定的创造思维潜能，因材施教，不断提高教学能力，努力构建适合创新教育的教学模式，勇于探索创新，强化自身的创新能力，使自己具有创造性工作的能力，才能培养学生的创新意识和创造能力。
【参考文献】
[1]《学与教的心理学》皮连声主编，华师大出版社，1997年5月版
[2]《课堂教学结构设计模型全书》毕诚主编，国际出版公司，1996年5月版
[3]《中学历史教学》黄慕洁、白月桥著，光明出版社，1987年5月版
[4]《教学思想录（中学历史卷）》苏寿桐主编，江苏教育出版社，1996年7月版
（作者单位：江苏省大丰市第二中学）