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摘要：长期以来，有效培养学生的自主学习能力一直是高职英语教学的主要研究课题，但由于高职学生普遍具有英语基础差的特点，加之英语教师没有认识到学生自主学习能力对高职学生毕业后进入工作岗位的重要性，仍然沿用教师"教"、学生"学"的填充式教学模式，从而导致学生毕业后缺乏继续学习英语的能力，难以在国际交往和交流日益增多的今天适应工作的需要。基于此，笔者从高职英语学生特点和教学现状出发，揭示了培养高职学生英语自主学习能力的必要性及制定教学策略的原则。
关键词：高职 自主学习 必要性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0269-01
一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性
1、从高职英语培养方向来看培养学生自主能力的必要性
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语教学的目标重点在于“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性”。这就说明高职教育的培养方向在于通过高职英语教学，使学生毕业后的英语听、说、读、写、译等实际运用能力和交际能力能够满足基本英语语言交流的工作需要。可以说，高职教育培养的学生是要直接走向社会从事实际工作的，其课程建设和组织教学都是按照实际需要以培养一线人才的岗位能力为中心的。因此，高职英语的课堂教学不能再一味地灌输，而是要引导学生自主学习，加强各种技能培养，使学生今后在实际工作中应用英语的能力得到可持续发展，从而适应工作岗位对英语能力要求的不断提高。
2、从高职学生的特点看培养学生自主能力的必要性
（1）高职学生与本科学生的共性特征
高职学生同本科高校的学生一样都已高中毕业，认知和理解能力都已相对成熟，可以运用一定的独立逻辑思维能力去分析问题并形成自己的见解和观点，这种逐渐成长的“自我”能力为学生提供了不断学习、提高、超越自己的潜力，因此高职英语在教学中应充分挖掘学生的这种潜质，不断激发他们提高自身英语能力的欲望，为毕业走向工作岗位在遇到高要求的挑战时能够充满信心地不断学习，提高自身能力以适应工作需要，不致于丧失信心、对工作产生厌烦。
（2）高职学生具有的个性特征
高职学生具有不同于本科高校学生的自身特点，突出表现在高职学生或多或少都存在着一定的心理疾患。具体说来表现在如下两方面：
首先，许多高职学生本身对未来的学习和工作都抱有美好的理想，却因高考失利而无可奈何地选择了高职院校，这种高考成绩的落差会使高职学生感到理想与现实的差距，因此极易出现心理失衡且长期不能调整心态的问题，严重者甚至会出现自卑、丧失自信的心理，从而失去学习的目标和动力。加之高职学生本身英语基础就较薄弱且缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，进而对学习感到厌倦，久而久之便进入到恶性循环中。 其次，尽管高职学生刚一入学会表现出较强烈的求新求异欲望，但缺乏稳定性和持续性，在理想的追求和行为的选择上无计划、无主次，往往空有理想而没有实际行动。特别是进入高职院校后生活不同于中学阶段，其环境相对较为宽松，课余时间也比较充足，学生在离开了教师和家长监督的情况下无所适从，不会或者不主动学习，以致沉迷于网络游戏而荒废学业。
二、自主学习能力与高职学生自主学习能力现状
自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。笔者在教学以及与学生面谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面：(1)缺乏学习积极性。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）忽视对学习过程的评估和监控。学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）课堂利用效率较低。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。
三、高职英语自主学习教学策略的制订原则
由上述必要性分析可以看出，培养学生的自主学习能力既是“教”又是“学”的要求，因此培养学生的自主学习能力应采取双向互动的教学策略，这就要求教师在教学中制订灵活的教学策略来不断创新能够调动学生主动性、积极性的教学方法。笔者认为，在制订高职英语教学策略时应遵循如下原则：
1、以学生为中心的原则
在教师教学中，一定要自始至终地坚持“以学生为中心”的原则，根据学生需求、教学计划，做好教学设计，所有活动、任务都是为学生设计的，需要学生参与才能完成的；为保证完成质量，学生还必须“动脑、动手、动嘴、动心”，这一切都是在教师的精心设计、指导下才能完成。该模式呈现出“双主体”，教师与学生需互动，且必须“以学生为中心”。
2、自主学习与其他学习形式结合的原则
没有一种教学模式能适用于所有的学习目标。在教学过程中，教师应根据学习目标的不同与任务型学习、合作型学习、探究型学习形式有机结合，从而使课堂内外的教学活动更具活力、学习效率更高。
总之，在高职英语教学过程中，教师的一切教学工作只有围绕调动学生的学习兴趣、学习积极性，让学生主动参与教学，才能帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力和英语实用能力。
参考文献：
[1]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002,(3).
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4)
[3]吴建洪.高职学生英语自主学习能力调查与思考[J].中国电力教育，2007年第9期
[4]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008年
关键词：高职 自主学习 必要性
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0269-01
一、培养高职学生英语自主学习能力的必要性
1、从高职英语培养方向来看培养学生自主能力的必要性
《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》指出，高职英语教学的目标重点在于“培养学生实际运用语言的能力，突出教学内容的实用性”。这就说明高职教育的培养方向在于通过高职英语教学，使学生毕业后的英语听、说、读、写、译等实际运用能力和交际能力能够满足基本英语语言交流的工作需要。可以说，高职教育培养的学生是要直接走向社会从事实际工作的，其课程建设和组织教学都是按照实际需要以培养一线人才的岗位能力为中心的。因此，高职英语的课堂教学不能再一味地灌输，而是要引导学生自主学习，加强各种技能培养，使学生今后在实际工作中应用英语的能力得到可持续发展，从而适应工作岗位对英语能力要求的不断提高。
2、从高职学生的特点看培养学生自主能力的必要性
（1）高职学生与本科学生的共性特征
高职学生同本科高校的学生一样都已高中毕业，认知和理解能力都已相对成熟，可以运用一定的独立逻辑思维能力去分析问题并形成自己的见解和观点，这种逐渐成长的“自我”能力为学生提供了不断学习、提高、超越自己的潜力，因此高职英语在教学中应充分挖掘学生的这种潜质，不断激发他们提高自身英语能力的欲望，为毕业走向工作岗位在遇到高要求的挑战时能够充满信心地不断学习，提高自身能力以适应工作需要，不致于丧失信心、对工作产生厌烦。
（2）高职学生具有的个性特征
高职学生具有不同于本科高校学生的自身特点，突出表现在高职学生或多或少都存在着一定的心理疾患。具体说来表现在如下两方面：
首先，许多高职学生本身对未来的学习和工作都抱有美好的理想，却因高考失利而无可奈何地选择了高职院校，这种高考成绩的落差会使高职学生感到理想与现实的差距，因此极易出现心理失衡且长期不能调整心态的问题，严重者甚至会出现自卑、丧失自信的心理，从而失去学习的目标和动力。加之高职学生本身英语基础就较薄弱且缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，进而对学习感到厌倦，久而久之便进入到恶性循环中。 其次，尽管高职学生刚一入学会表现出较强烈的求新求异欲望，但缺乏稳定性和持续性，在理想的追求和行为的选择上无计划、无主次，往往空有理想而没有实际行动。特别是进入高职院校后生活不同于中学阶段，其环境相对较为宽松，课余时间也比较充足，学生在离开了教师和家长监督的情况下无所适从，不会或者不主动学习，以致沉迷于网络游戏而荒废学业。
二、自主学习能力与高职学生自主学习能力现状
自主学习能力是学习者把握自己学习的能力，即学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系的能力。自主学习能力与学生自我提问、自我探索、自我思考、自我创造、自我解决问题的能力是紧密结合在一起的。笔者在教学以及与学生面谈中发现，高职学生多数缺乏的就是这种能力。具体表现在以下方面：(1)缺乏学习积极性。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划，只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。（2）忽视对学习过程的评估和监控。学生在英语学习过程中，很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估，对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩，很少反思自己学习的态度、表现和方法。（3）课堂利用效率较低。学生已养成了课堂上被动接受的习惯，不愿积极参与课堂活动，如问题讨论，口语活动等。（4）课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳，不能多途径地学习英语、运用英语，只把英语学习局限于课堂、课本，几乎不收听英语广播、不收看英语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词，学习缺乏策略意识。
三、高职英语自主学习教学策略的制订原则
由上述必要性分析可以看出，培养学生的自主学习能力既是“教”又是“学”的要求，因此培养学生的自主学习能力应采取双向互动的教学策略，这就要求教师在教学中制订灵活的教学策略来不断创新能够调动学生主动性、积极性的教学方法。笔者认为，在制订高职英语教学策略时应遵循如下原则：
1、以学生为中心的原则
在教师教学中，一定要自始至终地坚持“以学生为中心”的原则，根据学生需求、教学计划，做好教学设计，所有活动、任务都是为学生设计的，需要学生参与才能完成的；为保证完成质量，学生还必须“动脑、动手、动嘴、动心”，这一切都是在教师的精心设计、指导下才能完成。该模式呈现出“双主体”，教师与学生需互动，且必须“以学生为中心”。
2、自主学习与其他学习形式结合的原则
没有一种教学模式能适用于所有的学习目标。在教学过程中，教师应根据学习目标的不同与任务型学习、合作型学习、探究型学习形式有机结合，从而使课堂内外的教学活动更具活力、学习效率更高。
总之，在高职英语教学过程中，教师的一切教学工作只有围绕调动学生的学习兴趣、学习积极性，让学生主动参与教学，才能帮助学生养成良好的学习习惯，培养自主学习能力和英语实用能力。
参考文献：
[1]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002,(3).
[2]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究,2003,(4)
[3]吴建洪.高职学生英语自主学习能力调查与思考[J].中国电力教育，2007年第9期
[4]鲁子问.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008年