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摘 要：小学中年级是学生学习写作的重要阶段，只有想办法为他们创造学习的意境，才能在思维方面对其进行训练，从而提高其思维能力，这需要不断丰富学生的语言积累，提高其学习和运用语言的能力，同时为其习作积累大量素材，让学生在享受生活快乐的同时，体会到写作也是一种快乐。
关键词：乡村小学;中学段;作文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）29-0039-02
引 言
任教之初，笔者总认为学生写作文就是心里想什么就写什么，可想了多种办法，学生就是写不好，為此笔者感觉很苦恼。后来，笔者不断学习优秀教师的经验，努力做到贴近学生的生活实际，注意激发学生的写作兴趣，通过创设情境让学生在快乐中学习写作。
有教育家曾说，如果想让儿童学习，就应该想尽一切办法提高他们的学习兴趣，因为只有兴趣才能够让他们真正地想去学习。学习写作同样如此，学生只有对写作真正产生了浓厚的兴趣，才能提高写作的质量。小学中年级是小学学习中承上启下的重要阶段，新课标对写作的要求已经适当降低了标准，教师在教学过程中应引导学生进行生活方面的观察与思考，注意积累生活素材，从而使其在快乐中创作，这样的方式能让学生摆脱害怕习作的情绪，激发写作的热情。
一、观察为主，提升兴趣
人们认知事物始于观察，让学生刻画一个不够熟悉的事物较为困难，因为他们不能细致地描写一个陌生的事物，因此，就必须进行细致的观察。尤其是农村小学生，认知事物的途径相对来说受一定条件的限制，但是他们具有天然的优势，那就是能够仔细观察自然界中的事物，获得事物的第一手资料，能有效提高他们写作的生动性。所以在写作教学中，教师应着重培养学生对事物的观察能力，让他们成为生活的观察者。对于生活中素材的积累，日记是有效的方式之一，而且写日记的过程也是锻炼写作的过程。日记既可以记录自己日常生活中的喜怒哀乐，也可以写自己所见的一些逸闻趣事，还可以写自己的所思所想。教师也可以通过举办一些活动给学生提供素材，如植树活动、秋游活动等。通过这些活动，学生不仅在观察能力上有很大的提升，对写作的热情和生活的热情也会被大大激发，长此以往，学生的写作能力会得到很大程度的提升。
教师可以让学生试着进行一些写作练习，比如，描写一个日常生活中的事物，以水果为例，笔者在教授《石榴》一课时，首先通过展示石榴的图片，让学生对石榴有初步的印象，并将石榴花和种子等相关的材料进行展示，以加深他们对石榴的了解，最后让他们品尝自己带来的石榴。这样不仅加深了他们对石榴的印象，掌握了课文描写石榴的方式，还从侧面向他们展示了描写一种水果的过程，即从外观、形态、成长、味道等方面一步一步进行描写。在学生进行写作练习时，笔者引导学生说出自己喜欢的水果，并按照石榴的实例进行按部就班地描写，先模仿再创新，最终取得了不错的效果。
写作最基本的是观察，“巧妇难为无米之炊”，学生只有学会观察，才能在写作时不抓耳挠腮，而是思如泉涌;才能不害怕写作，而是对写作产生浓厚的兴趣，并通过自己积累的素材进行写作。
二、大胆想象，激发兴趣
想象力是创作的源泉，观察能力如果是写作的基石，那么想象力就是基石上的汩汩清泉，因此，教师引导学生激发想象力必不可少。例如，在教学苏教版第五册《习作3》时，笔者根据习作要求画了一幅画，在作文指导课上，要求学生根据自己平时的观察并结合自己的想象，给这幅图加上小动物，学生兴致盎然，十分积极，等他们画好了以后，笔者又要求他们根据事实来想象，给这些加上去的小动物以及画面上的植物分别涂上颜色并展开写作。学生在熟悉事物的基础上再去画画、说话、习作，自然水到渠成，事半功倍，效果十分显著。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到培养和锻炼，写作兴趣也提高了。
三、注重积累，语言提升
当学生积累了足够多的素材后，就需要将这些素材连接成创作的语言。优美的语言能够让写出来的作文焕然一新。新课标对语言的要求也进行了强调，在生活中学生应该把观察放在首位，而读文章时，学生应该把语言积累放在首位，这样才能提升写作能力，厚积薄发。教师在指导学生进行阅读时，同时应该注重把握文章中的语言素材，一些优美的文段或者比较好的修辞手法，应该让学生反复阅读，争取能够进行语言素材的内化[1]。另外，通过多阅读进行语感的培养也是非常重要的。良好的学习习惯能够让学生获取更优秀的知识，掌握更多的方法，这种习惯体现在许多方面，如浏览网页、多多请教、细心观察等。这样学生不仅在生活中积累了素材，还丰富了自己的见识，使他们的资料库越来越充实，作文写作也逐渐变得丰富多彩。
笔者还根据教学大纲的要求，建议学生读一些笔者推荐的课外书目，大大提升他们的阅读广度和深度，让他们扩大自己的知识面和词汇量，并灵活运用这些知识。经验表明，大量阅读和背诵对于学生视野的开阔以及阅读和写作能力的提升都具有重要的推动作用。
四、体验生活，发现乐趣
语文多样化教学对于乡村小学生写作能力的提升有着不言而喻的推动作用。语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏都需要写作能力的提升才能够实现。写作能力是穿插在语文多样化教学之间的，语文多样化教学是提升乡村学生个人写作能力水平的基础与保障，对提升乡村小学生写作能力具有巨大的推动作用[2]。
1.捕捉生活镜头
生活是作文的源泉。教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，可留心在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，提倡用日记的形式把这些材料记录下来。此外，教师还可以让学生记录班级随机发生的小事情，校园、班级里开展的各项活动等。比如，在去年我校举办的“六一”节目汇演中，大家畅游嬉戏，流连忘返，纷纷要求家长给他们拍下这难忘的瞬间。回到教室后，笔者又让学生把所见所想记下来。因为是亲自体验，所以他们都写得很生动。这就让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新奇事，激发了学生书写生活的热情，也体验了其中的乐趣。
2.积累活动素材
农村的学生天真活泼，特别喜欢参加活动。教师可以组织多种形式的竞赛活动，让学生在活动中体验快乐、获得情感，以活动促写作。每周笔者都要拿出一节课给学生开展综合性活动，如猜谜语、讲故事、成语接龙、新闻发布会、课外收集成果展示等，学生在丰富多彩的活动中既拓宽了视野，激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，也为习作积累了大量的素材。随着年级的升高，他们觉得作文写作不再是一件难事，活动是快乐的，学习是快乐的，写作也是快乐的。
结 语
语文作为母语影响着一个人的发展，乡村小学中学阶段语文是学生系统化学习语文的重要阶段，也是语文多样化教学养成的重要阶段。无论什么教学方法，都必须建立在对语文重视程度提升的基础上，缺乏重视的学科不会得到长足的发展，乡村小学生写作能力的提升必须克服学科重视度不足的阻碍，所以教师应注重提升自身专业素质。为提高语文教师平均授课水平，学校应强化教师教学水平的考核，增加教师听评语文课堂的交流机会等。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995.
作者简介：叶青（1979.11—），女，安徽池州人，本科学历，小学一级教师，荣获市级教坛新星、县级先进教育工作者称号。
关键词：乡村小学;中学段;作文教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）29-0039-02
引 言
任教之初，笔者总认为学生写作文就是心里想什么就写什么，可想了多种办法，学生就是写不好，為此笔者感觉很苦恼。后来，笔者不断学习优秀教师的经验，努力做到贴近学生的生活实际，注意激发学生的写作兴趣，通过创设情境让学生在快乐中学习写作。
有教育家曾说，如果想让儿童学习，就应该想尽一切办法提高他们的学习兴趣，因为只有兴趣才能够让他们真正地想去学习。学习写作同样如此，学生只有对写作真正产生了浓厚的兴趣，才能提高写作的质量。小学中年级是小学学习中承上启下的重要阶段，新课标对写作的要求已经适当降低了标准，教师在教学过程中应引导学生进行生活方面的观察与思考，注意积累生活素材，从而使其在快乐中创作，这样的方式能让学生摆脱害怕习作的情绪，激发写作的热情。
一、观察为主，提升兴趣
人们认知事物始于观察，让学生刻画一个不够熟悉的事物较为困难，因为他们不能细致地描写一个陌生的事物，因此，就必须进行细致的观察。尤其是农村小学生，认知事物的途径相对来说受一定条件的限制，但是他们具有天然的优势，那就是能够仔细观察自然界中的事物，获得事物的第一手资料，能有效提高他们写作的生动性。所以在写作教学中，教师应着重培养学生对事物的观察能力，让他们成为生活的观察者。对于生活中素材的积累，日记是有效的方式之一，而且写日记的过程也是锻炼写作的过程。日记既可以记录自己日常生活中的喜怒哀乐，也可以写自己所见的一些逸闻趣事，还可以写自己的所思所想。教师也可以通过举办一些活动给学生提供素材，如植树活动、秋游活动等。通过这些活动，学生不仅在观察能力上有很大的提升，对写作的热情和生活的热情也会被大大激发，长此以往，学生的写作能力会得到很大程度的提升。
教师可以让学生试着进行一些写作练习，比如，描写一个日常生活中的事物，以水果为例，笔者在教授《石榴》一课时，首先通过展示石榴的图片，让学生对石榴有初步的印象，并将石榴花和种子等相关的材料进行展示，以加深他们对石榴的了解，最后让他们品尝自己带来的石榴。这样不仅加深了他们对石榴的印象，掌握了课文描写石榴的方式，还从侧面向他们展示了描写一种水果的过程，即从外观、形态、成长、味道等方面一步一步进行描写。在学生进行写作练习时，笔者引导学生说出自己喜欢的水果，并按照石榴的实例进行按部就班地描写，先模仿再创新，最终取得了不错的效果。
写作最基本的是观察，“巧妇难为无米之炊”，学生只有学会观察，才能在写作时不抓耳挠腮，而是思如泉涌;才能不害怕写作，而是对写作产生浓厚的兴趣，并通过自己积累的素材进行写作。
二、大胆想象，激发兴趣
想象力是创作的源泉，观察能力如果是写作的基石，那么想象力就是基石上的汩汩清泉，因此，教师引导学生激发想象力必不可少。例如，在教学苏教版第五册《习作3》时，笔者根据习作要求画了一幅画，在作文指导课上，要求学生根据自己平时的观察并结合自己的想象，给这幅图加上小动物，学生兴致盎然，十分积极，等他们画好了以后，笔者又要求他们根据事实来想象，给这些加上去的小动物以及画面上的植物分别涂上颜色并展开写作。学生在熟悉事物的基础上再去画画、说话、习作，自然水到渠成，事半功倍，效果十分显著。在这种情境中，学生得到了自主学习、充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到培养和锻炼，写作兴趣也提高了。
三、注重积累，语言提升
当学生积累了足够多的素材后，就需要将这些素材连接成创作的语言。优美的语言能够让写出来的作文焕然一新。新课标对语言的要求也进行了强调，在生活中学生应该把观察放在首位，而读文章时，学生应该把语言积累放在首位，这样才能提升写作能力，厚积薄发。教师在指导学生进行阅读时，同时应该注重把握文章中的语言素材，一些优美的文段或者比较好的修辞手法，应该让学生反复阅读，争取能够进行语言素材的内化[1]。另外，通过多阅读进行语感的培养也是非常重要的。良好的学习习惯能够让学生获取更优秀的知识，掌握更多的方法，这种习惯体现在许多方面，如浏览网页、多多请教、细心观察等。这样学生不仅在生活中积累了素材，还丰富了自己的见识，使他们的资料库越来越充实，作文写作也逐渐变得丰富多彩。
笔者还根据教学大纲的要求，建议学生读一些笔者推荐的课外书目，大大提升他们的阅读广度和深度，让他们扩大自己的知识面和词汇量，并灵活运用这些知识。经验表明，大量阅读和背诵对于学生视野的开阔以及阅读和写作能力的提升都具有重要的推动作用。
四、体验生活，发现乐趣
语文多样化教学对于乡村小学生写作能力的提升有着不言而喻的推动作用。语言的建构、文化的理解、思维的发展和审美的鉴赏都需要写作能力的提升才能够实现。写作能力是穿插在语文多样化教学之间的，语文多样化教学是提升乡村学生个人写作能力水平的基础与保障，对提升乡村小学生写作能力具有巨大的推动作用[2]。
1.捕捉生活镜头
生活是作文的源泉。教师要经常引导学生捕捉生活中的镜头，可留心在学校、家庭、社会中出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物，提倡用日记的形式把这些材料记录下来。此外，教师还可以让学生记录班级随机发生的小事情，校园、班级里开展的各项活动等。比如，在去年我校举办的“六一”节目汇演中，大家畅游嬉戏，流连忘返，纷纷要求家长给他们拍下这难忘的瞬间。回到教室后，笔者又让学生把所见所想记下来。因为是亲自体验，所以他们都写得很生动。这就让学生在不知不觉中感受到生活中有数不尽的新奇事，激发了学生书写生活的热情，也体验了其中的乐趣。
2.积累活动素材
农村的学生天真活泼，特别喜欢参加活动。教师可以组织多种形式的竞赛活动，让学生在活动中体验快乐、获得情感，以活动促写作。每周笔者都要拿出一节课给学生开展综合性活动，如猜谜语、讲故事、成语接龙、新闻发布会、课外收集成果展示等，学生在丰富多彩的活动中既拓宽了视野，激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，也为习作积累了大量的素材。随着年级的升高，他们觉得作文写作不再是一件难事，活动是快乐的，学习是快乐的，写作也是快乐的。
结 语
语文作为母语影响着一个人的发展，乡村小学中学阶段语文是学生系统化学习语文的重要阶段，也是语文多样化教学养成的重要阶段。无论什么教学方法，都必须建立在对语文重视程度提升的基础上，缺乏重视的学科不会得到长足的发展，乡村小学生写作能力的提升必须克服学科重视度不足的阻碍，所以教师应注重提升自身专业素质。为提高语文教师平均授课水平，学校应强化教师教学水平的考核，增加教师听评语文课堂的交流机会等。
[参考文献]
中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2011.
于永正.于永正课堂教学教例与经验[M].北京：人民日报出版社，1995.
作者简介：叶青（1979.11—），女，安徽池州人，本科学历，小学一级教师，荣获市级教坛新星、县级先进教育工作者称号。