【摘 要】
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道德敏感性是教师专业道德的重要构成要素。对教师道德敏感性的规范理解囿于道德规范的框架,视教师的道德敏感性为一种融合认知与情感的专业实践能力,并未能清晰地揭示教师道
【基金项目】
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国家社会科学基金教育学青年课题“教师专业道德及其建构的理论与实践研究”(课题批准号:CEA110116);教育部人文社会科学重点研究基地重大项目“当前中国道德教育的困境与出路研究”(课题批准号:13JJD880004);山东师范大学教育学原理国家重点(培育)学科经费资助
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道德敏感性是教师专业道德的重要构成要素。对教师道德敏感性的规范理解囿于道德规范的框架,视教师的道德敏感性为一种融合认知与情感的专业实践能力,并未能清晰地揭示教师道德敏感性发展的机理和过程。道德敏感性的描述理解基于道德化理论,客观描述个体对日常实践中道德问题的理解,构建了个体道德敏感性发展的四阶段模型:无道德化、为自我的道德化、为他人的道德化和道德化的公开表达。运用道德提升过程,教师道德敏感性培育路径的新构想如下:赋权予教师,提升教师的道德权威;打造专业实践社群,创建共享的道德愿景;探究关键道德事件,建构教师的道德身份。
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