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【摘 要】在小学数学教学中，要培养学生的创新意识和创新精神，一条很重要的途径就是要让学生在数学学习中有探究，也就是要让学生在教师的引导帮助下，通过自己的活动，发现某个对象的某些特征或与其他对象的联系，并能寻找合适的方法。
【关键词】探究；生活实际；合作
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体的说它指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为集注探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生只有在课堂中有探究，才能在获取数学知识的同时逐步获得探索与创造的感情经验，从而培养创新意识。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，那么在课堂教学中，怎样才能让学生进行主动探究呢？
一、创设情境，从学生生活实际引入探究
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，只要在“开讲”时精心设计，使课堂一开始就充满趣味，学生便会兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望。“我已经得了6只小动物，还差4只就凑够10只了。”“我已经得了8只小动物，还差2只就凑够10只了”这是在学习20以内进位加法时，我给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师奖励给他们的小动物的个数。因为这是他们的骄傲，谁得到的小动物多说明谁表现最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后我便加以肯定及鼓励。这样不仅缩短了师生心灵间的距离，还引发了学生探究新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。
一节课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的几分钟，就吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成了良好的课堂气氛的入口。教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚学习兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生的心力，培养自主学习的习惯和自学能力。
在这节课上，我利用学生得到的智慧小动物引入新课。当同学们复习完10的组成后，我便提出问题：“两个同学一组，看看你们的小动物加起来是多少只？哪两个同学的小动物相加不够10只？哪两个同学的小动物相加超过10只了？”一个问题下去全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小动物的数量相加不够10只，那么学生就能很快的计算出结果，因为这是学生已经学过的旧知识。如果两个同学的小动物的数量相加超过了10只，这也就引出了本节课的新知识——20以内的进位加法。
二、在和谐的氛围下，小组合作探究新知
合作小组可以是四个人或是六个人。合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作的精神，构建民主和谐的气氛，从而养成良好的个性品质。
课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
在这节课中我再次利用小动物创设情境，引导学生深入探讨，在旧知识的基础上寻找出解决新问题的方法。通过提问：每小组两人共得几只小动物？哪两位同学的小动物相加不够10只？哪两位同学的小动物相加超过10只？你是怎么计算的？让学生在已有的知识基础上，探索20以内进位加法的凑十的方法。为学生提供了较大的思维空间。同学们两人合作，动手操作自己的小动物，在摆弄的过程中寻找解答的方法。这样打破了老师教学生的套话，整节课老师和学生都为说那几句模式化的语言所累。学生可以按照自己所理解的凑十法，用自己的语言，自己的想法去说计算过程，学生有自主权。在学生自主探究的过程中，思维呈现了多样化。例如：我第一次让两个学生试着利用他们手中的小动物计算时，学生想出了很多方法：有一个一个数出来的；有给大数凑十的；有给小数凑十的。在这种情况下，我并不急于评价，而是首先肯定同学们的计算方法都是非常好的，然后再引导学生去分析、比较：“哪种方法既简便又好算？”在学生分析、比较的基础上，使学生认可，给大数凑十计算起来比较简便。即使有学生一时想不通，也不要紧，可以在后面的实际计算中慢慢地去领悟。这就充分体现了尊重学生、以学定教、学为主体的教学原则。
学生从创设情境、协作讨论到解决问题，始终是探究的主体。在教学过程中，为学生提供自主活动的空间，通过小组活动，让每个孩子都能积极主动地参与；精心为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。同时课堂中自始至终进行着学生与老师的交流，在这种和谐、愉快的氛围中，学生在教师的指导下，各种能力得到培养与发展。正像苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
总之，在数学教学中，教师要不断地创造条件，营造良好的学习氛围，留给学生充裕的探究机会和时间，也只有这样，学生才会积极主动地参与学习，大胆实践，勇于探索，从而促进创新意识的形成。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区红旗小学）
【关键词】探究；生活实际；合作
所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体的说它指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为集注探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照物，给学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会。学生只有在课堂中有探究，才能在获取数学知识的同时逐步获得探索与创造的感情经验，从而培养创新意识。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，那么在课堂教学中，怎样才能让学生进行主动探究呢？
一、创设情境，从学生生活实际引入探究
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，能唤起学生的求知欲望，是教学成功的关键。根据小学生的心理特点，只要在“开讲”时精心设计，使课堂一开始就充满趣味，学生便会兴趣盎然，产生强烈的欲望，在愉快的心情中跨进知识的大门，一定能促进学生强烈的探究欲望。“我已经得了6只小动物，还差4只就凑够10只了。”“我已经得了8只小动物，还差2只就凑够10只了”这是在学习20以内进位加法时，我给同学们复习凑十的旧知识。同学们手里拿着老师奖励给他们的小动物的个数。因为这是他们的骄傲，谁得到的小动物多说明谁表现最优秀，也可以说这是他们智慧的象征。在学生兴奋的言语后我便加以肯定及鼓励。这样不仅缩短了师生心灵间的距离，还引发了学生探究新知的极大兴趣，从而充分调动了学生主动参与的积极性，使学生在愉快的情境中探索新知。
一节课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的几分钟，就吸引了学生的注意力，调动了学生的情绪，打动了学生的心灵，形成了良好的课堂气氛的入口。教师简短的导入是为学生探究作铺垫，学生有了浓厚学习兴趣，就会主动地进入探究阶段。探究的目标是挖掘学生的心力，培养自主学习的习惯和自学能力。
在这节课上，我利用学生得到的智慧小动物引入新课。当同学们复习完10的组成后，我便提出问题：“两个同学一组，看看你们的小动物加起来是多少只？哪两个同学的小动物相加不够10只？哪两个同学的小动物相加超过10只了？”一个问题下去全班同学马上展开了讨论。如果两个同学的小动物的数量相加不够10只，那么学生就能很快的计算出结果，因为这是学生已经学过的旧知识。如果两个同学的小动物的数量相加超过了10只，这也就引出了本节课的新知识——20以内的进位加法。
二、在和谐的氛围下，小组合作探究新知
合作小组可以是四个人或是六个人。合作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作的精神，构建民主和谐的气氛，从而养成良好的个性品质。
课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效的方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心听取别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学们解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
在这节课中我再次利用小动物创设情境，引导学生深入探讨，在旧知识的基础上寻找出解决新问题的方法。通过提问：每小组两人共得几只小动物？哪两位同学的小动物相加不够10只？哪两位同学的小动物相加超过10只？你是怎么计算的？让学生在已有的知识基础上，探索20以内进位加法的凑十的方法。为学生提供了较大的思维空间。同学们两人合作，动手操作自己的小动物，在摆弄的过程中寻找解答的方法。这样打破了老师教学生的套话，整节课老师和学生都为说那几句模式化的语言所累。学生可以按照自己所理解的凑十法，用自己的语言，自己的想法去说计算过程，学生有自主权。在学生自主探究的过程中，思维呈现了多样化。例如：我第一次让两个学生试着利用他们手中的小动物计算时，学生想出了很多方法：有一个一个数出来的；有给大数凑十的；有给小数凑十的。在这种情况下，我并不急于评价，而是首先肯定同学们的计算方法都是非常好的，然后再引导学生去分析、比较：“哪种方法既简便又好算？”在学生分析、比较的基础上，使学生认可，给大数凑十计算起来比较简便。即使有学生一时想不通，也不要紧，可以在后面的实际计算中慢慢地去领悟。这就充分体现了尊重学生、以学定教、学为主体的教学原则。
学生从创设情境、协作讨论到解决问题，始终是探究的主体。在教学过程中，为学生提供自主活动的空间，通过小组活动，让每个孩子都能积极主动地参与；精心为每个学生创设五彩缤纷的舞台，使每个孩子的智慧得以展示，潜能得以发掘。同时课堂中自始至终进行着学生与老师的交流，在这种和谐、愉快的氛围中，学生在教师的指导下，各种能力得到培养与发展。正像苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
总之，在数学教学中，教师要不断地创造条件，营造良好的学习氛围，留给学生充裕的探究机会和时间，也只有这样，学生才会积极主动地参与学习，大胆实践，勇于探索，从而促进创新意识的形成。
（作者单位：陕西省安康市汉滨区红旗小学）