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【关键词】学生管理 心理暗示 教育效果
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0051-01
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
心理暗示的作用可以是积极的，也可以是消极的。积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折，消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。
在教育工作中，教师和家长都必须谨小慎微，因为孩子最容易接受心理暗示。教师应该注意有意识地给学生积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。例如，引导学生在调整考试心理时，变“我一点底儿都没有，我恐怕要考砸”为“别人行，我也行”；家长不应当对孩子说“你真懒”或者“你怎么就这么笨”，因为这种消极的心理暗示会让孩子真的变得“很懒”或“很笨”，即使他本来很勤快也很聪明。
自从承担新一届班主任工作以来，笔者尝试在管理学生的过程中利用心理暗示的积极作用，注意回避心理暗示的消极作用，收到了良好的效果。
以训练学生早操入场时做到“快、静、齐”为例，在集队音乐播放之前，笔者事先告诉学生做操整队的要求是“快、静、齐”，这样就给了学生第一个“快、静、齐”的心理暗示。在学生离开座位走向操场时，笔者反复强调几次“快、静、齐”，不断强化这种心理暗示效应，学生自然会走得快点。当然，第一天肯定没能达到理想的效果，但是笔者借此观察到哪些学生有磨蹭的习惯；第二天做操时，笔者继续重复“快、静、齐”的要求，同时继续观察哪些学生爱磨蹭；第三天，笔者在继续重申“快、静、齐”的同时，让体育委员在教室里倒计时，督促那些磨蹭的学生加快脚步走出教室。这样来几次，学生走出教室到进入操场所需的时间基本上达到了要求。当然，个别学生就是始终比别人慢，始终排在最后一名，这时笔者就会对他（她）说：“××同学，快！迅速出去！”这样一来，这个学生也会不自觉地比往常加快速度。重复几次后，学生不停接受“快、静、齐”的心理暗示，从而自觉提高了早操入场的速度。
这样不停督促的过程实际上就是在反复利用心理暗示的积极效应，最终促使学生养成良好的习惯。以前，笔者往往会对那些爱磨蹭的学生猛批一通：“你怎么这么慢，就你一个人拖后腿！”两种方法一比较，毫无疑问，前者利用心理暗示的积极效应对学生进行正面引导，效果要比后者好很多。如果笔者不停地批评拖拉的学生“你慢得跟乌龟一样”的话，那么这个学生有可能即使本来不慢，也会认为自己慢，最终真的变得像乌龟一样慢。
再以培养班风为例，培养良好班风的过程是潜移默化的过程，班主任对每个学生所说的话和所做的评价都会产生积极或消极的心理暗示作用。因此，平时在班上，笔者通常以班级的同学为榜样，如赞扬某同学做事有条理、某同学善于利用时间、某同学学习认真、某同学上课积极发言、某同学学习进步很快、某同学乐于助人、某同学敢于拼搏、某同学富有美术天分等，尽量让每个学生都能认识到自己的优点。每当一个学生有闪光点出现时，笔者也会尽量抓住时机对其当众表扬，让学生之间彼此欣赏、相互学习，并且这种当众表扬会产生积极的心理暗示效应。有句话说“好孩子都是夸出来的”，想必就是积极的心理暗示的结果。让学生在周围的同学身上看到阳光、积极向上的一面，使他们觉得自己身处一个积极向上的班级，这种整体氛围给学生带来了积极的心理暗示效应，让更多学生自觉地好好表现。这样，每个学生的积极因素就会被带动起来，从而促进良好班风的形成。反之，如果班主任经常在班上公开批评某些学生或列举种种违纪问题的话，有可能会让学生经常受到消极影响，则不利于良好班风的形成。
通过两年多的实践，笔者觉得通过利用正面引导以及积极的心理暗示来管理班级，自己的工作轻松了不少，学生也经常觉得很快乐，师生间的关系自然也融洽了，和谐温馨的班级氛围自然而生。所以，现在当一名学生犯了错误时，笔者正要开口将其狠狠批评一番时，往往告诫自己要忍住，将他们带回办公室，问清楚情况，再告诉他们该怎么做才是对的，而不再像以前那样历数该生的种种不是，然后直接告诉家长。这样的正面教育效果好于以往那种严厉批评式教育，也容易让学生认识到如何改正错误，接受老师的建议，从而避免了心理暗示的消极后果，也减轻了学生对老师教育的抵触心理，促进了班集体和师生之间的和谐。
（责编 周翠如）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）10B-
0051-01
心理暗示，是指人接受外界或他人的愿望、观念、情绪、判断、态度影响的心理特点，是人们日常生活中最常见的心理现象。它是人或环境以非常自然的方式向个体发出信息，个体无意中接受这种信息，从而做出相应的反应的一种心理现象。
心理暗示的作用可以是积极的，也可以是消极的。积极的心理暗示可帮助被暗示者稳定情绪、树立自信心及战胜困难和挫折，消极的心理暗示却能对被暗示者造成不良的影响。
在教育工作中，教师和家长都必须谨小慎微，因为孩子最容易接受心理暗示。教师应该注意有意识地给学生积极的心理暗示，而避免消极的心理暗示，注意引导学生变消极的自我暗示为积极的自我暗示。例如，引导学生在调整考试心理时，变“我一点底儿都没有，我恐怕要考砸”为“别人行，我也行”；家长不应当对孩子说“你真懒”或者“你怎么就这么笨”，因为这种消极的心理暗示会让孩子真的变得“很懒”或“很笨”，即使他本来很勤快也很聪明。
自从承担新一届班主任工作以来，笔者尝试在管理学生的过程中利用心理暗示的积极作用，注意回避心理暗示的消极作用，收到了良好的效果。
以训练学生早操入场时做到“快、静、齐”为例，在集队音乐播放之前，笔者事先告诉学生做操整队的要求是“快、静、齐”，这样就给了学生第一个“快、静、齐”的心理暗示。在学生离开座位走向操场时，笔者反复强调几次“快、静、齐”，不断强化这种心理暗示效应，学生自然会走得快点。当然，第一天肯定没能达到理想的效果，但是笔者借此观察到哪些学生有磨蹭的习惯；第二天做操时，笔者继续重复“快、静、齐”的要求，同时继续观察哪些学生爱磨蹭；第三天，笔者在继续重申“快、静、齐”的同时，让体育委员在教室里倒计时，督促那些磨蹭的学生加快脚步走出教室。这样来几次，学生走出教室到进入操场所需的时间基本上达到了要求。当然，个别学生就是始终比别人慢，始终排在最后一名，这时笔者就会对他（她）说：“××同学，快！迅速出去！”这样一来，这个学生也会不自觉地比往常加快速度。重复几次后，学生不停接受“快、静、齐”的心理暗示，从而自觉提高了早操入场的速度。
这样不停督促的过程实际上就是在反复利用心理暗示的积极效应，最终促使学生养成良好的习惯。以前，笔者往往会对那些爱磨蹭的学生猛批一通：“你怎么这么慢，就你一个人拖后腿！”两种方法一比较，毫无疑问，前者利用心理暗示的积极效应对学生进行正面引导，效果要比后者好很多。如果笔者不停地批评拖拉的学生“你慢得跟乌龟一样”的话，那么这个学生有可能即使本来不慢，也会认为自己慢，最终真的变得像乌龟一样慢。
再以培养班风为例，培养良好班风的过程是潜移默化的过程，班主任对每个学生所说的话和所做的评价都会产生积极或消极的心理暗示作用。因此，平时在班上，笔者通常以班级的同学为榜样，如赞扬某同学做事有条理、某同学善于利用时间、某同学学习认真、某同学上课积极发言、某同学学习进步很快、某同学乐于助人、某同学敢于拼搏、某同学富有美术天分等，尽量让每个学生都能认识到自己的优点。每当一个学生有闪光点出现时，笔者也会尽量抓住时机对其当众表扬，让学生之间彼此欣赏、相互学习，并且这种当众表扬会产生积极的心理暗示效应。有句话说“好孩子都是夸出来的”，想必就是积极的心理暗示的结果。让学生在周围的同学身上看到阳光、积极向上的一面，使他们觉得自己身处一个积极向上的班级，这种整体氛围给学生带来了积极的心理暗示效应，让更多学生自觉地好好表现。这样，每个学生的积极因素就会被带动起来，从而促进良好班风的形成。反之，如果班主任经常在班上公开批评某些学生或列举种种违纪问题的话，有可能会让学生经常受到消极影响，则不利于良好班风的形成。
通过两年多的实践，笔者觉得通过利用正面引导以及积极的心理暗示来管理班级，自己的工作轻松了不少，学生也经常觉得很快乐，师生间的关系自然也融洽了，和谐温馨的班级氛围自然而生。所以，现在当一名学生犯了错误时，笔者正要开口将其狠狠批评一番时，往往告诫自己要忍住，将他们带回办公室，问清楚情况，再告诉他们该怎么做才是对的，而不再像以前那样历数该生的种种不是，然后直接告诉家长。这样的正面教育效果好于以往那种严厉批评式教育，也容易让学生认识到如何改正错误，接受老师的建议，从而避免了心理暗示的消极后果，也减轻了学生对老师教育的抵触心理，促进了班集体和师生之间的和谐。
（责编 周翠如）