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摘 要：现阶段随着新课程改革的进一步深入与素质教育的深入推进，加上经济社会发展，使得家校合作共同体得到衍生，现阶段家校合作已经取得了一定成效。想要在培养初中阶段学生核心素养的基础上构建家校合作共同体，就需要及时对初中各学科课程的基本特征及核心素养的根本内涵给予全面明确，有效发挥出核心素养的积极作用。当前很多家长处于“边缘性参与”的状态，未能在家校合作中真正深入的参与其中，无法实现自身主体性地位的充分发挥，造成家校合作存在很多问题。
关键词：家校合作共同體;核心素养;家长主体性;基本措施
中图分类号：G459 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-010-1
素养主要是指学生的修养与素质，而在初中课程教学中的素养是指学生在长期学习过程中养成的良好心理素质，其中主要包含了对相关操作技能了解与掌握、对理论知识的掌握与灵活应用、课程学习的态度以及对课程的情感等内容。家校合作对学校与家庭双主体形成的教育合力给予了高度重视，其是一种双向教育合作关系，学校指导家庭教育，家长支持学校教育[1]。我国的家校合作实施时间较短，很大程度上造成家长未能良好深入参与到家校合作中的情况出现，使得家长缺失了主体性，不能取得较好的教育效果。因此在核心素养下，充分与学生学习生活相结合构建科学的家校合作共同体是当前教育领域中亟需解决的关键性问题。
一、家校合作共同体构建过程中家长主体性缺失
1.内容较为浅层化
家校合作共同体是指学校与家长进行充分沟通交流的前提下，进行各方行为与思想的有机融合，从而切实解决教学中存在的现实性问题。但是因为很多家长对学校给出的意见与建议比较担心，很容易造成教师及班主任出现负面情绪，从而不能构建愉快的人际关系。家长在对自己意见是否会对学生学习产生影响、其他家长对其观点怎样看待以及是否会给自身导致不良影响等情况时，很多家长选择沉默[2]。有的家长认为在教育过程中自己不具有专业性，家校合作中并没有发挥出自身的作用。还有的家长只是简单的参与家长合作，从来不主动发表自身意见，只扮演一个听众，并不愿意进行教育管理问题的深入探讨。
2.家长角色在家校合作中缺乏平衡
家长合作是在家长与学校进行合作共同管理的教育活动，因此在家校合作中家长正确定位至关重要。因为家校双方存在价值观念的差异性，造成教师及家长在角色定位上出现不平衡的情况，主要表现为家长处于被动地位。很多家长认为自己参与家校合作只是被动的配合学校工作，若主动提出意见会造成学校负担的增加，但顺从和支配很大程度上降低了家校合作成效。并且有些家长在家校合作中只是参与学校开放日、家长会等活动，甚至只是敷衍的走个形式，并没有真正深入了解并参与到学校决策过程中[3]。
二、核心素养下构建家校合作共同体的基本措施
1.转变思想观念，促进互动意识的提升
因为家长重视自律学习程度及自身素质之间存在一定差异，很多家长并不愿意或者很难参与到家校合作中。基于此，学校可以通过深层次、多渠道以及多形式的宣传、学习与培训，促进家长参与积极性的提升，比如亲子教育课程的开展、为人父母技巧的培训等，确保家长能够对自身参与子女教育义务的明确，从而提升积极性与热情。与此同时，学校也应当与时俱进进行思想观念的转变，通过家长合作促进学校发展，结合学校实际情况及学生学习状况，构建与之相适应的家校合作模式。学校必须要将家长看作为教育学生的合作伙伴，沟通协调共同参与学生的教育活动。
2.通过平台鼓励家长参与学校管理
因为不同家长之间的文化背景及职业存在极大差异性，一方面能为学校发展提供极为丰富的教育教学资源，;另一方面还能支持与服务学校的管理与教育活动。学校想要转变自身思想观念，需要摒弃封闭管理形式，朝着多元化、民主、开放的管理形式发展，通过多种平台的搭建，积极鼓励家长进行建议与意见的及时反馈，有机会可以参与到学校管理决策过程中。家长通过观摩学生学习、参与主题班会、听课以及与学校联欢等方式，对教师、学校以及子女给予充分了解，从而为学校管理提出自己的意见。但是在家长课程资源的开发使用中，注意避免出现功利化思想，共同促进学生学习与健康成长是构建家校合作共同体的目的与核心内容，不能与这一目标相违背[4]。家校合作需要家长深入参与其中，鼓励家长分享经验，在此基础上才能确保家长在后续各项活动中拥有投入的热情。例如在学校运动会开展中，学校可以为家长安排一些项目，家长可以做裁判、做摄影，或者设置一些亲子运动项目，增加家长与子女相互交流、相互接触的机会。
三、结语
综上所述，本研究主要围绕着家校合作共同体构建过程中家长主体性缺失、核心素养下构建家校合作共同体的基本措施两个方面展开了论述与探讨，目的是为了促进家长参与家校合作意识的提升，充分与学生实际情况相结合构建合理的家校合作共同体，推动学校健康发展，增强学生的综合素养。
[参考文献]
[1]姚兰.舟水共促舵手强，砥砺扬帆任翱翔——浅谈促进家校合作的方法与具体措施[J].中国校外教育，2018（31）：3-5.
[2]王运霞.家校携手 亲子“悦”读——家校合作下农村小学低年级亲子阅读有效策略的研究[J].辽宁教育，2018（20）：77-78.
[3]董兵，项法元.顶层设计拓展课程
关键词：家校合作共同體;核心素养;家长主体性;基本措施
中图分类号：G459 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）08-010-1
素养主要是指学生的修养与素质，而在初中课程教学中的素养是指学生在长期学习过程中养成的良好心理素质，其中主要包含了对相关操作技能了解与掌握、对理论知识的掌握与灵活应用、课程学习的态度以及对课程的情感等内容。家校合作对学校与家庭双主体形成的教育合力给予了高度重视，其是一种双向教育合作关系，学校指导家庭教育，家长支持学校教育[1]。我国的家校合作实施时间较短，很大程度上造成家长未能良好深入参与到家校合作中的情况出现，使得家长缺失了主体性，不能取得较好的教育效果。因此在核心素养下，充分与学生学习生活相结合构建科学的家校合作共同体是当前教育领域中亟需解决的关键性问题。
一、家校合作共同体构建过程中家长主体性缺失
1.内容较为浅层化
家校合作共同体是指学校与家长进行充分沟通交流的前提下，进行各方行为与思想的有机融合，从而切实解决教学中存在的现实性问题。但是因为很多家长对学校给出的意见与建议比较担心，很容易造成教师及班主任出现负面情绪，从而不能构建愉快的人际关系。家长在对自己意见是否会对学生学习产生影响、其他家长对其观点怎样看待以及是否会给自身导致不良影响等情况时，很多家长选择沉默[2]。有的家长认为在教育过程中自己不具有专业性，家校合作中并没有发挥出自身的作用。还有的家长只是简单的参与家长合作，从来不主动发表自身意见，只扮演一个听众，并不愿意进行教育管理问题的深入探讨。
2.家长角色在家校合作中缺乏平衡
家长合作是在家长与学校进行合作共同管理的教育活动，因此在家校合作中家长正确定位至关重要。因为家校双方存在价值观念的差异性，造成教师及家长在角色定位上出现不平衡的情况，主要表现为家长处于被动地位。很多家长认为自己参与家校合作只是被动的配合学校工作，若主动提出意见会造成学校负担的增加，但顺从和支配很大程度上降低了家校合作成效。并且有些家长在家校合作中只是参与学校开放日、家长会等活动，甚至只是敷衍的走个形式，并没有真正深入了解并参与到学校决策过程中[3]。
二、核心素养下构建家校合作共同体的基本措施
1.转变思想观念，促进互动意识的提升
因为家长重视自律学习程度及自身素质之间存在一定差异，很多家长并不愿意或者很难参与到家校合作中。基于此，学校可以通过深层次、多渠道以及多形式的宣传、学习与培训，促进家长参与积极性的提升，比如亲子教育课程的开展、为人父母技巧的培训等，确保家长能够对自身参与子女教育义务的明确，从而提升积极性与热情。与此同时，学校也应当与时俱进进行思想观念的转变，通过家长合作促进学校发展，结合学校实际情况及学生学习状况，构建与之相适应的家校合作模式。学校必须要将家长看作为教育学生的合作伙伴，沟通协调共同参与学生的教育活动。
2.通过平台鼓励家长参与学校管理
因为不同家长之间的文化背景及职业存在极大差异性，一方面能为学校发展提供极为丰富的教育教学资源，;另一方面还能支持与服务学校的管理与教育活动。学校想要转变自身思想观念，需要摒弃封闭管理形式，朝着多元化、民主、开放的管理形式发展，通过多种平台的搭建，积极鼓励家长进行建议与意见的及时反馈，有机会可以参与到学校管理决策过程中。家长通过观摩学生学习、参与主题班会、听课以及与学校联欢等方式，对教师、学校以及子女给予充分了解，从而为学校管理提出自己的意见。但是在家长课程资源的开发使用中，注意避免出现功利化思想，共同促进学生学习与健康成长是构建家校合作共同体的目的与核心内容，不能与这一目标相违背[4]。家校合作需要家长深入参与其中，鼓励家长分享经验，在此基础上才能确保家长在后续各项活动中拥有投入的热情。例如在学校运动会开展中，学校可以为家长安排一些项目，家长可以做裁判、做摄影，或者设置一些亲子运动项目，增加家长与子女相互交流、相互接触的机会。
三、结语
综上所述，本研究主要围绕着家校合作共同体构建过程中家长主体性缺失、核心素养下构建家校合作共同体的基本措施两个方面展开了论述与探讨，目的是为了促进家长参与家校合作意识的提升，充分与学生实际情况相结合构建合理的家校合作共同体，推动学校健康发展，增强学生的综合素养。
[参考文献]
[1]姚兰.舟水共促舵手强，砥砺扬帆任翱翔——浅谈促进家校合作的方法与具体措施[J].中国校外教育，2018（31）：3-5.
[2]王运霞.家校携手 亲子“悦”读——家校合作下农村小学低年级亲子阅读有效策略的研究[J].辽宁教育，2018（20）：77-78.
[3]董兵，项法元.顶层设计拓展课程