摘 要： 随着新课程改革的不断推进和社会的不断发展，高中物理教学发生了很多变化，教学过程中不再只是追求学生能够考出好的成绩，而是更追求课堂教学效果。本文就新课程改革下的高中物理教学课堂做探讨，希望对广大一线教师的教学有所帮助。
　　关键词： 高中物理 新课程改革 小组合作用 分层教学
　　一、以学生为教学的主体
　　在新课程改革实施之后，新课程标准要求教师在教学过程中以学生教学主体，充分发挥学生的学习主动性和积极性。高中物理传统课堂教学是这样的：教师一上课就说咱们这节课要学习的是什么内容，由于时间紧、任务重，就不留时间给你们预习了，然后滔滔不绝地开始讲课。这种教学形式下，学生在课堂上一直处于被动的地位，他们只能被动接受教师灌输给自己的知识，这与新课程标准的要求是完全相悖的。那么，以学生为主体进行的教学应该是什么样的呢？我们拿《匀变速直线运动》进行举例：首先，无论课程任务有多么紧，教师都要让学生进行预习工作，老师事先设定好几个问题让学生带着问题进行预习，在学生预习结束之后，教师让学生针对这几个问题自由发表见解，针对学生的不同意见再重点讨论，待学生讨论完成后，这节课要讲述的内容也就呈现出来了。这就是以学生为主体进行的教学，充分注重学生的自学能力，强调学生的主体地位，使学生意识到学习本来就应该是自己主动去做的一件事，而不是教师强迫自己去做的。
　　二、借助多媒体进行教学
　　现在社会发展越来越快，以前很少有家庭有互联网络而现在网络已经走进了千家万户，最主要的是网络技术运用到了教学过程中，那么为什么要借助网络也就是多媒体技术进行教学呢？首先，多媒体能够将声音、图像有机结合吸引学生的兴趣；其次，利用多媒体技术可以创设出教学情境，更有效地将学生带入到学习环境中，引发学生对学习的思考。举例而言：在进行《曲线运动》这一章节教学的时候，传统课堂上都是教师利用黑板和粉笔进行绘画，并不直观，学生也不一定能听懂，而借助多媒体技术，教师完全可以从网络上搜集有关视频让学生观看，不仅能吸引学生的兴趣，而且把学生一步步带入对曲线运动的思考过程中，使教学变得更生动形象，同时提高课堂教学效率。
　　三、开展小组合作学习
　　新课程标准提倡教师在教学过程中运用小组合作学习方式进行教学，因为它能促进学生自主学习和探究。传统教学过程中，教师总是根据以往教学经验总结出学习的难点和重点，把这些方面的知识一股脑儿地灌输给学生，然而学生遇到这些问题的时候依旧很容易出错，这就需要教师改变原来的教学策略，让学生自主学习和探究。举例而言：学生出错率很高的题目是有关于动能定理的，教师进行这方面教学的时候不要一下子就把这类题目的易错点告诉学生，因为这很有可能使学生把易错点当成教学重点，然后不停地出错。教师在这个时候可以让学生成立学习小组讨论“做这一类题目时应该使用什么样的方法，注意的点在哪儿”。学生通过自己的探究和讨论得出结论。这个时候教师可以趁机出几道类似的题目让学生去做，看看学生是不是都已经掌握了，针对没有完全掌握的学生再进行组内辅导就可以了。小组合作学习方式自从开展以来为高中物理教学带来了很大的改善，不仅使课堂氛围更活跃，而且加深学生之间的友谊，使学生意识到互帮互助的重要性。
　　四、采取分层教学的模式
　　什么是分层教学模式呢？指的是根据学生的不同学习程度和课堂表现为不同层次的学生设置不同的教学目标和方法。很多教师这时可能会有疑问，这不是让我们歧视学生吗？其实不是这样的，原有统一的教学模式并没有考虑到学生之间的差异导致一部分学生觉得课程太过简单产生了自满情绪，而有一部分学生觉得学习有难度从而放弃了对物理的学习，这个时候采取分层教学形式反而是尊重他们。举例而言：在进行《力的合成与分解》教学时，教师就可以设置三个由难到易的教学目标，让学生根据自己的学习能力选择要实现的目标，这样不至于有的学生过早完成了学习任务而无所事事，也不至于有的学生觉得课程太难而完不成，他们自己选择要实现的目标，就要在课堂上冲着这个目标不断努力，从而保证自己有所收获。因此来说，分层教学形式是尊重学生的一种教学模式。
　　如何进行课堂教学才能达到最好的效果一直以来都是高中物理教师研究的对象，新课程改革之后我们更应该做的是想办法去除传统教学模式的糟粕，发扬它的精华，从而改善课堂。至于究竟采取什么样的教学形式才最有效，以上几点仅是提供参考建议，希望对我们的教学有所帮助，希望高中物理课堂教学效率能够更高。
　　参考文献：
　　[1]傅永鑫.高中物理课堂有效教学策略的探索.福建师范大学，2007.
　　[2]李自强.高中物理“自主学习”课堂教学模式研究.陕西师范大学，2002.