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摘要：情境教学法是目前创新教学中最有效的方法之一，其内容主要是由教师在教学前先对学生进行深入的了解和分析，结合不同学习程度学生的学习特点，有效创设教学情境，从而激发学生的学习热情，使所有学生都能积极地参与到课堂学习中，提高课堂教学质量和效率。本文重点分析了情境教学法在小学语文课堂教学中的应用，具体分析了情境教学法的实际操作。
关键词： 情境教学法 小学语文 应用
语文教学不仅仅是一门简单的语言教学课程，它能给学生今后的发展带来巨大帮助，通过对语言文化的准确理解和灵活运用，为与人沟通交流提供有力支撑。传统的语文教学模式忽视了学生的主体地位，教师往往采用灌输式教学，让学生处于被动接受知识的状态，使得教学效率大大降低。基于此，小学语文教师必须转变教学观念，创新教学方式，调动学生自主学习积极性，将课本中一成不变的内容利用情境教学法变得更加生动形象，便于学生快速理解，使学生真正看懂、读懂、学懂，让学生真正成为课堂学习的主人。
一、情境教学法的概念及其作用
1. 情境教学法的概念
情境教学法的核心在于将教学内容与学生熟悉的情境相结合，引导学生通过自己的想象对学习进行创造，使学生更容易理解和接触真实的环境。例如，教师在向学生解释“五彩缤纷”这个词语时，可以让学生自己想象一下“五彩缤纷”都有些什么颜色，然后再联想实际生活中有什么东西是五彩的、美丽的，并提出：除了春天花园里各色各样的花是“五彩缤纷”的，还有什么呢？过年时每个同学的家里都会挂灯笼、春联什么的，是不是将家里装扮得“五彩缤纷”的？感觉怎么样呢？然后再对词汇进行讲解。在这样的教学中，不仅丰富了学生的想象，提高了学生的美学认知，还加强了学生自主学习的意识。其次，在情境教学法的应用过程中，教师可以在课堂上让学生角色扮演一些小动物、小植物等，模仿相应动物的形态，还可以利用多媒体软件播放动物视频或图片，让学生更好地认识动物，体会汉语的博大精深。
2.情境教学法的作用
情境教学能起到寓教于乐的作用，可以让学生在学习知识的同时对学习内容产生浓厚的兴趣，并通过情境更好地体会学习的意义。另外，情境教学还能丰富学生的想象，让学生根据要学习的内容进行合理想象，再通过创设情境来锻炼自己的想象力，还能通过对情境的分析探索，培养个性化思维。第三，能培养学生合作的精神。小学生正处于对一切事物好奇的阶段，相比于高中生、初中生，他们更喜欢有趣的学习、玩一些好玩的游戏，而教师要做的就是怎样让学生在游戏中触动学习积极性，将固定的书本知识融入各种情境，让学生学会融会贯通。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
1.根据学生特点创设教学情境
小学阶段的学生正是散发天性的时候，活泼好动、对事物好奇都是这个年龄的特点，其自制能力也相对较弱。教师应认识到这一点，善于利用学生自身的特点来引导学生学习，创设针对性教学情境，营造和谐的课堂教学氛围和环境，让学生积极主动地参与到教学中。这不仅对教师来说是个艰巨的任务，对学生来说也是个挑战。语文学科内容博大精深，虽然是我们自己的文化，但要学习的内容无穷无尽，也不容易被小学生理解，因而更需要教师的引导，快速将学生带入语文的情境中，让学生在情境中深刻体会文本所表达的情感，与文本产生共鸣，而传统教学模式很难做到这一点。例如，在学习《只有一个地球》这一文章时，教师可以让学生分成不同的小组，提前让各个小组围绕主题“假如我们的地球已经不能适应人類的生存了，是否有其他星球可以生存？”让学生对相关资料搜集整理，在搜集和讨论的过程中学习更多的知识。还可以让学生对学习任务以正反方进行互动、辩论，正方持有保护地球环境的观点，不能对地球进行无节制的开发，避免地球不适应人类生存的状况出现;反方认为地球不适合人类生存，人类可以去寻找其他适宜生存的星球。在双方的辩论过程中，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还宣传了环保理念，提高了学生环保意识。
2.运用互联网资源拓展学生视野
随着素质教育的推进，教师开始对语文教学内容进行反思和改革，注重课堂内容的多样性和趣味性，开拓学生的视野，提高语言文化素养和人文底蕴。社会经济的发展迅速也加快了科技的进步，为教育带来了更加便利的条件，教师在进行教学时，可以利用信息技术手段为学生展示平时教学里接触不到的事物，扩充学习资源，为学生带来更多的可能。例如，讲解《荷叶圆圆》时，有些学生没有看到过真正的荷花，教师可以通过多媒体软件给学生播放荷花的图片或视频，让学生了解荷花生长阶段是怎样的，并向学生讲解一些相关的植物生长知识。
3.围绕教学目标创设教学情境
情境教学法是通过对新课程改革内容的研究分析对传统教学存在的问题进行合理调整所总结出来的有效教学方法之一，适应各阶段学生的学习认知特点，体现新时代教育理念的新型教学模式。它打破了教师满堂讲解、学生机械记忆的传统教学模式，尊重学生的身心发展规律，强调学生的主体地位。运用这一教学方式，需要教师确立正确的教学目标，优化教学过程，创新教学方法。例如《中彩那天》一文，教学任务主要是要求学生掌握本课的生字新词，复述课文主要内容，理解文章情感、态度、价值观。教师可以让学生自行阅读课文，遇到不会的生字、生词可以记录下来，教师再帮助解决，还可用设问的形式创设情境：“如果在现实生活中，别人让你替买彩票并且中奖了，你会如何处理？”让学生进行表演，将自己思考的结果和真实想法表现出来。通过对不同学生在表演中表现出犹豫不决或者干脆将中奖彩票占为己有以及部分同学产生平分奖金的想法等，教师对各种行为进行分析，让学生在情境中体会主人公把中奖彩票还给别人是一种什么行为，使学生走进文本，加深对课文的理解。
参考文献：
[1]马红昌. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 电子乐园， 2018（8）：0079 0079.
[2]朱琴芳. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导：看图作文版， 2018（1）： 85 85.
[3]龙群隆. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2017（11）：229.
关键词： 情境教学法 小学语文 应用
语文教学不仅仅是一门简单的语言教学课程，它能给学生今后的发展带来巨大帮助，通过对语言文化的准确理解和灵活运用，为与人沟通交流提供有力支撑。传统的语文教学模式忽视了学生的主体地位，教师往往采用灌输式教学，让学生处于被动接受知识的状态，使得教学效率大大降低。基于此，小学语文教师必须转变教学观念，创新教学方式，调动学生自主学习积极性，将课本中一成不变的内容利用情境教学法变得更加生动形象，便于学生快速理解，使学生真正看懂、读懂、学懂，让学生真正成为课堂学习的主人。
一、情境教学法的概念及其作用
1. 情境教学法的概念
情境教学法的核心在于将教学内容与学生熟悉的情境相结合，引导学生通过自己的想象对学习进行创造，使学生更容易理解和接触真实的环境。例如，教师在向学生解释“五彩缤纷”这个词语时，可以让学生自己想象一下“五彩缤纷”都有些什么颜色，然后再联想实际生活中有什么东西是五彩的、美丽的，并提出：除了春天花园里各色各样的花是“五彩缤纷”的，还有什么呢？过年时每个同学的家里都会挂灯笼、春联什么的，是不是将家里装扮得“五彩缤纷”的？感觉怎么样呢？然后再对词汇进行讲解。在这样的教学中，不仅丰富了学生的想象，提高了学生的美学认知，还加强了学生自主学习的意识。其次，在情境教学法的应用过程中，教师可以在课堂上让学生角色扮演一些小动物、小植物等，模仿相应动物的形态，还可以利用多媒体软件播放动物视频或图片，让学生更好地认识动物，体会汉语的博大精深。
2.情境教学法的作用
情境教学能起到寓教于乐的作用，可以让学生在学习知识的同时对学习内容产生浓厚的兴趣，并通过情境更好地体会学习的意义。另外，情境教学还能丰富学生的想象，让学生根据要学习的内容进行合理想象，再通过创设情境来锻炼自己的想象力，还能通过对情境的分析探索，培养个性化思维。第三，能培养学生合作的精神。小学生正处于对一切事物好奇的阶段，相比于高中生、初中生，他们更喜欢有趣的学习、玩一些好玩的游戏，而教师要做的就是怎样让学生在游戏中触动学习积极性，将固定的书本知识融入各种情境，让学生学会融会贯通。
二、情境教学法在小学语文教学中的应用
1.根据学生特点创设教学情境
小学阶段的学生正是散发天性的时候，活泼好动、对事物好奇都是这个年龄的特点，其自制能力也相对较弱。教师应认识到这一点，善于利用学生自身的特点来引导学生学习，创设针对性教学情境，营造和谐的课堂教学氛围和环境，让学生积极主动地参与到教学中。这不仅对教师来说是个艰巨的任务，对学生来说也是个挑战。语文学科内容博大精深，虽然是我们自己的文化，但要学习的内容无穷无尽，也不容易被小学生理解，因而更需要教师的引导，快速将学生带入语文的情境中，让学生在情境中深刻体会文本所表达的情感，与文本产生共鸣，而传统教学模式很难做到这一点。例如，在学习《只有一个地球》这一文章时，教师可以让学生分成不同的小组，提前让各个小组围绕主题“假如我们的地球已经不能适应人類的生存了，是否有其他星球可以生存？”让学生对相关资料搜集整理，在搜集和讨论的过程中学习更多的知识。还可以让学生对学习任务以正反方进行互动、辩论，正方持有保护地球环境的观点，不能对地球进行无节制的开发，避免地球不适应人类生存的状况出现;反方认为地球不适合人类生存，人类可以去寻找其他适宜生存的星球。在双方的辩论过程中，不仅可以锻炼学生的语言表达能力，还宣传了环保理念，提高了学生环保意识。
2.运用互联网资源拓展学生视野
随着素质教育的推进，教师开始对语文教学内容进行反思和改革，注重课堂内容的多样性和趣味性，开拓学生的视野，提高语言文化素养和人文底蕴。社会经济的发展迅速也加快了科技的进步，为教育带来了更加便利的条件，教师在进行教学时，可以利用信息技术手段为学生展示平时教学里接触不到的事物，扩充学习资源，为学生带来更多的可能。例如，讲解《荷叶圆圆》时，有些学生没有看到过真正的荷花，教师可以通过多媒体软件给学生播放荷花的图片或视频，让学生了解荷花生长阶段是怎样的，并向学生讲解一些相关的植物生长知识。
3.围绕教学目标创设教学情境
情境教学法是通过对新课程改革内容的研究分析对传统教学存在的问题进行合理调整所总结出来的有效教学方法之一，适应各阶段学生的学习认知特点，体现新时代教育理念的新型教学模式。它打破了教师满堂讲解、学生机械记忆的传统教学模式，尊重学生的身心发展规律，强调学生的主体地位。运用这一教学方式，需要教师确立正确的教学目标，优化教学过程，创新教学方法。例如《中彩那天》一文，教学任务主要是要求学生掌握本课的生字新词，复述课文主要内容，理解文章情感、态度、价值观。教师可以让学生自行阅读课文，遇到不会的生字、生词可以记录下来，教师再帮助解决，还可用设问的形式创设情境：“如果在现实生活中，别人让你替买彩票并且中奖了，你会如何处理？”让学生进行表演，将自己思考的结果和真实想法表现出来。通过对不同学生在表演中表现出犹豫不决或者干脆将中奖彩票占为己有以及部分同学产生平分奖金的想法等，教师对各种行为进行分析，让学生在情境中体会主人公把中奖彩票还给别人是一种什么行为，使学生走进文本，加深对课文的理解。
参考文献：
[1]马红昌. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 电子乐园， 2018（8）：0079 0079.
[2]朱琴芳. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 小学生作文辅导：看图作文版， 2018（1）： 85 85.
[3]龙群隆. 情境教学法在小学语文教学中的应用[J]. 西部素质教育， 2017（11）：229.