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家庭教育在孩子成长中的重要性不言而喻。当那些家长以粗暴的方式教养孩子时，爱的温暖、家的温馨也就离开了孩子，留给孩子的就会是粗暴处理问题的方法经验，攻击他人也就慢慢地变成了孩子的习惯。如果一个孩子在最初实施攻击他人的过程中父母没有有效制止而采取默然认可的态度。或者孩子打完架后，若赢了，则夸奖孩子好样的；若输了，则教育孩子“要先下手为强”“要厉害点”等，都会强化孩子的攻击行为。因此，要避免学生攻击行为问题进一步深化，班主任就必须对学生的家庭教育进行相应的指导甚至干预。
许多父母面对孩子犯错时，情急之下非打则骂，主观上或许是为了孩子好，但客观上给孩子带来的不仅仅是皮肉之苦，更多的是心灵的创伤和行为的扭曲。
“砰！”办公室的门被一群孩子给挤开了，我们班的几个孩子簇拥着眼泪汪汪的小越站在门口。还没等我说“进来”，几个孩子就义愤填膺地说开了：“老师，王凯欺负小越，让她舔桌上的番茄酱，还让她自己扇自己的耳光。”
看来事情挺严重的。我迅速地走到门口，拉着小越来到了座位旁。小姑娘的眼泪泉涌般地倾泻，泣不成声。我攥着小越的手，慢慢地等她心情平静后，了解了事情的原委。
王凯是班级中个头最矮小的一个男孩，可他偏偏生性好斗，低年级时便打遍全班级，所有的孩子都怕他。到了四年级，性格刚烈的男生开始反击，他在班级就没有了以往的霸主地位。于是他开始欺负那些性格怯懦的女生，老实的小越就是他最好的攻击对象。平日里，小越对他言听计从，在他的恐吓下竟然不敢将遭受的委屈告诉家长和老师。
听了小越的讲述，我震惊了！这个学期发生的一幕幕又浮现在我眼前：文博不小心摔倒在地，王凯一个箭步冲上去，不是为了扶起同学，而是趁机在文博肚子上踩了几脚；琪琪在教室玩耍，王凯一个飞脚正中琪琪的眼睛，治疗了两周琪琪才恢复。
“把王凯带来！！！”我无法抑制自己的愤怒。
王凯被几个男同学“押”来了。此时的他已经没有了刚才的跋扈，站在我面前完全像个乖宝宝。办公室的老师看到眼前这个个头矮小、面容秀气的小家伙，谁都不敢相信他就是那个爱打架的孩子。
当我耐起性子，问起事情的原委时，王凯并不辩解，只是低着头，默不作声。
打电话请来了王凯的妈妈，这位家长在本学期已经被请来了三次，每次来都是向其他家长道歉。王凯的妈妈了解了事情的经过后，满脸愤怒，开始大声训斥儿子，如果不是我拦着，巴掌早就打在孩子脸上了。
在我的调解下，王凯的妈妈郑重地带着孩子向小越的父母道歉。王凯也表示以后再也不欺负小越了。
孩子上课去了，王凯妈妈留了下来。
“这么小的孩子怎么会想到用这种恶劣的行为对待同学呢？”我试探着问。
“可能……”王凯的妈妈欲言又止。
“如果不找到事情的根源，这样的事情可能还会发生。”我说。
“这可能是因为我和他爸经常打孩子，王凯的爸爸曾经用这样的方法惩罚过孩子。”王凯的妈妈吞吞吐吐地说。
我怔住了：让孩子自己打自己的脸，这是一种什么样的教育方法！怪不得王凯具有这么强的暴力倾向，他是在将自己受到的不公平向弱势的同学转移。
此时，我心中的怒气大部分被同情、爱怜、担心所代替。王凯只是一个8岁的孩子，而他的所作所为又与他的年龄多么不相称！
“您想过孩子今天犯的错与你们错误的教育有关吗？”我问。
王凯的妈妈沉默了。
“常常亲亲孩子的脸——让他感受人间的爱；时时牵牵孩子的手——告诉他该往哪条道上走；多拍拍孩子的肩——告诉他阴霾过后是艳阳天！这三句话是我从书上看来的，这其实也是养育孩子的关键：让他有爱心，引导他走正道，鼓励他克服成长道路上的困难。打骂给孩子带来的更多是心灵的创伤和行为的扭曲。”我语重心长地说。
王凯的妈妈点了点头，我相信她听懂了。
课间，我再次把王凯拉到身边，又一次告诉他所犯错误的严重性。王凯把头深深地低下了。我悄悄地问他：“你的妈妈抱过你吗？”
王凯先一愣，低下了头：“长大后就没有了”。
“老师抱一抱你，好吗？”
他迟疑了，不相信地看了我一眼。
“别不好意思，书上说要想让孩子成长，每天大人要给孩子16个拥抱。来吧，我只抱你一下。”我不断地鼓励他。
听了我的话，他迈着小步子向我移了过来。看着他略带羞涩的脸，我心里泛起一种奇怪的感觉，觉得我就是他的母亲。把他抱在怀里，我轻声地对他说：“以后不打人了，好吗？”
他轻轻地点了点头，脸红了。
第二天早上一到教室，我就把他拉出来，给了他早晨的第一个拥抱。
下午，王凯妈妈来到了学校。她告诉我，回家后，夫妻俩第一次没有打孩子。这两天王凯在家中的表现很好，自己还写了一份检讨。“老师比妈妈更爱我！”她说孩子的一句话让她感触很深，同时也让她陷入了深深地自责中。
我微笑着告诉她：“你很爱你的孩子，但是你欠孩子一个拥抱！”
（安徽淮南师范附属小学靳红梅）
点评
父母使用粗暴的教育方式，可能有很多原因，有遗传的、性格情绪的、文化知识能力的，等等。但最主要的：一个是父母的家庭教育观念，另一个是父母与孩子的沟通方式和能力。一些家长，尤其是做父亲的，往往自觉不自觉地把自己视为家庭中的权威，把孩子视为“私有财产”，毫不重视儿童的权利，也从不知如何从孩子的立场想问题或处理问题。他们从小就在“棍棒之下出孝子”的家教氛围中长大，等到自己做了父母时，也认为这一方式是天经地义的。所以，他们不记得自己挨父亲打时的愤怒、恐惧与委屈，很快也变成了“凶恶”的父亲。更重要的是，由于儿童力量的弱小，在高压与暴力手段之下，往往无可奈何，只能驯服。这就大大强化了父亲的体罚行为，使其认为只有体罚是最奏效的，可以“立竿见影”，这反过来使其更愿意用暴力来管教孩子。教师应该努力使家长意识到，使用暴力与高压对自己来说是省事的、方便的，但从长远的观点看，则是以牺牲孩子的心理健康和品行的正常发展为代价的。
教师在指导和干预学生家庭教育时，要注意把握好跟问题学生家长沟通的“度”，不要过多说问题，也不要把问题说过头。
与家长交流的“度”依赖于教师对学生认识的“度”。教师看问题学生，首先不能放弃希望。如果把学生看成了“不可救药”的，他身上有再好的东西，教师也发现不了。其次，不能习惯性地只从缺点方面去看问题学生，特别不能主观臆断。
对家长叙说要有个“度”。首先切忌带着情绪叙说，情绪会点着情绪。其次要跳出推卸责任的心态。最重要的是，教师应有专业的高度，要能引导家长分析认识孩子问题形成的各种原因。特别是家庭原因，引导家长看到孩子的问题，更看到教育的希望，看清一个完整的孩子，看到一个发展着的孩子，始终保持对孩子的信心。
许多父母面对孩子犯错时，情急之下非打则骂，主观上或许是为了孩子好，但客观上给孩子带来的不仅仅是皮肉之苦，更多的是心灵的创伤和行为的扭曲。
“砰！”办公室的门被一群孩子给挤开了，我们班的几个孩子簇拥着眼泪汪汪的小越站在门口。还没等我说“进来”，几个孩子就义愤填膺地说开了：“老师，王凯欺负小越，让她舔桌上的番茄酱，还让她自己扇自己的耳光。”
看来事情挺严重的。我迅速地走到门口，拉着小越来到了座位旁。小姑娘的眼泪泉涌般地倾泻，泣不成声。我攥着小越的手，慢慢地等她心情平静后，了解了事情的原委。
王凯是班级中个头最矮小的一个男孩，可他偏偏生性好斗，低年级时便打遍全班级，所有的孩子都怕他。到了四年级，性格刚烈的男生开始反击，他在班级就没有了以往的霸主地位。于是他开始欺负那些性格怯懦的女生，老实的小越就是他最好的攻击对象。平日里，小越对他言听计从，在他的恐吓下竟然不敢将遭受的委屈告诉家长和老师。
听了小越的讲述，我震惊了！这个学期发生的一幕幕又浮现在我眼前：文博不小心摔倒在地，王凯一个箭步冲上去，不是为了扶起同学，而是趁机在文博肚子上踩了几脚；琪琪在教室玩耍，王凯一个飞脚正中琪琪的眼睛，治疗了两周琪琪才恢复。
“把王凯带来！！！”我无法抑制自己的愤怒。
王凯被几个男同学“押”来了。此时的他已经没有了刚才的跋扈，站在我面前完全像个乖宝宝。办公室的老师看到眼前这个个头矮小、面容秀气的小家伙，谁都不敢相信他就是那个爱打架的孩子。
当我耐起性子，问起事情的原委时，王凯并不辩解，只是低着头，默不作声。
打电话请来了王凯的妈妈，这位家长在本学期已经被请来了三次，每次来都是向其他家长道歉。王凯的妈妈了解了事情的经过后，满脸愤怒，开始大声训斥儿子，如果不是我拦着，巴掌早就打在孩子脸上了。
在我的调解下，王凯的妈妈郑重地带着孩子向小越的父母道歉。王凯也表示以后再也不欺负小越了。
孩子上课去了，王凯妈妈留了下来。
“这么小的孩子怎么会想到用这种恶劣的行为对待同学呢？”我试探着问。
“可能……”王凯的妈妈欲言又止。
“如果不找到事情的根源，这样的事情可能还会发生。”我说。
“这可能是因为我和他爸经常打孩子，王凯的爸爸曾经用这样的方法惩罚过孩子。”王凯的妈妈吞吞吐吐地说。
我怔住了：让孩子自己打自己的脸，这是一种什么样的教育方法！怪不得王凯具有这么强的暴力倾向，他是在将自己受到的不公平向弱势的同学转移。
此时，我心中的怒气大部分被同情、爱怜、担心所代替。王凯只是一个8岁的孩子，而他的所作所为又与他的年龄多么不相称！
“您想过孩子今天犯的错与你们错误的教育有关吗？”我问。
王凯的妈妈沉默了。
“常常亲亲孩子的脸——让他感受人间的爱；时时牵牵孩子的手——告诉他该往哪条道上走；多拍拍孩子的肩——告诉他阴霾过后是艳阳天！这三句话是我从书上看来的，这其实也是养育孩子的关键：让他有爱心，引导他走正道，鼓励他克服成长道路上的困难。打骂给孩子带来的更多是心灵的创伤和行为的扭曲。”我语重心长地说。
王凯的妈妈点了点头，我相信她听懂了。
课间，我再次把王凯拉到身边，又一次告诉他所犯错误的严重性。王凯把头深深地低下了。我悄悄地问他：“你的妈妈抱过你吗？”
王凯先一愣，低下了头：“长大后就没有了”。
“老师抱一抱你，好吗？”
他迟疑了，不相信地看了我一眼。
“别不好意思，书上说要想让孩子成长，每天大人要给孩子16个拥抱。来吧，我只抱你一下。”我不断地鼓励他。
听了我的话，他迈着小步子向我移了过来。看着他略带羞涩的脸，我心里泛起一种奇怪的感觉，觉得我就是他的母亲。把他抱在怀里，我轻声地对他说：“以后不打人了，好吗？”
他轻轻地点了点头，脸红了。
第二天早上一到教室，我就把他拉出来，给了他早晨的第一个拥抱。
下午，王凯妈妈来到了学校。她告诉我，回家后，夫妻俩第一次没有打孩子。这两天王凯在家中的表现很好，自己还写了一份检讨。“老师比妈妈更爱我！”她说孩子的一句话让她感触很深，同时也让她陷入了深深地自责中。
我微笑着告诉她：“你很爱你的孩子，但是你欠孩子一个拥抱！”
（安徽淮南师范附属小学靳红梅）
点评
父母使用粗暴的教育方式，可能有很多原因，有遗传的、性格情绪的、文化知识能力的，等等。但最主要的：一个是父母的家庭教育观念，另一个是父母与孩子的沟通方式和能力。一些家长，尤其是做父亲的，往往自觉不自觉地把自己视为家庭中的权威，把孩子视为“私有财产”，毫不重视儿童的权利，也从不知如何从孩子的立场想问题或处理问题。他们从小就在“棍棒之下出孝子”的家教氛围中长大，等到自己做了父母时，也认为这一方式是天经地义的。所以，他们不记得自己挨父亲打时的愤怒、恐惧与委屈，很快也变成了“凶恶”的父亲。更重要的是，由于儿童力量的弱小，在高压与暴力手段之下，往往无可奈何，只能驯服。这就大大强化了父亲的体罚行为，使其认为只有体罚是最奏效的，可以“立竿见影”，这反过来使其更愿意用暴力来管教孩子。教师应该努力使家长意识到，使用暴力与高压对自己来说是省事的、方便的，但从长远的观点看，则是以牺牲孩子的心理健康和品行的正常发展为代价的。
教师在指导和干预学生家庭教育时，要注意把握好跟问题学生家长沟通的“度”，不要过多说问题，也不要把问题说过头。
与家长交流的“度”依赖于教师对学生认识的“度”。教师看问题学生，首先不能放弃希望。如果把学生看成了“不可救药”的，他身上有再好的东西，教师也发现不了。其次，不能习惯性地只从缺点方面去看问题学生，特别不能主观臆断。
对家长叙说要有个“度”。首先切忌带着情绪叙说，情绪会点着情绪。其次要跳出推卸责任的心态。最重要的是，教师应有专业的高度，要能引导家长分析认识孩子问题形成的各种原因。特别是家庭原因，引导家长看到孩子的问题，更看到教育的希望，看清一个完整的孩子，看到一个发展着的孩子，始终保持对孩子的信心。