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《义务教育英语课程标准》对英语阅读教学作了如下的目标规定：“（让学生）乐于阅读，基本养成阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握概括大意、理解词义、预测故事情节等基本阅读方法，基本掌握常用阅读策略，初步形成语感。”如何才能做到让学生乐于阅读？在这里，笔者按阅读课的程序，从三个方面来探讨有效的阅读教学方法。
一、读前提问，激发兴趣
阅读前的提问是一种比较直接和普遍的导入方法，提问的目的在于激发学生对即将学习的知识的兴趣。作为导入性的提问，应该具备如下的特点。
首先，具有相关性。所谓的相关性，就是与即将教授的知识相关，与学生的思维相关。例如，在对牛津初中英语Unit 5中的Zhalong—a special place一文进行讲解时，教师可以根据上单元所讲的有关濒危动植物的问题，作以下背景式的提问：
T： How many giant pandas are there in the world now？
S： About 1000.
T： When a species has a very small number of members， we call it a rare species. And when a place has many rare species， we call it the natural reservation area@@@@.
就这样，教师以相关性的提问巧妙地将知识背景导入课堂中，学生可以根据教师的导入调整自己的思维。
其次，富有创意，以激起学生的兴趣。例如，在对牛津版初中英语Unit 1 Success stories中的阅读部分Benjamin Franklin一课进行教学时，教师也可以作以下创意性提问：Do you have your own hero？ Who is he or she？ Do you think that he or she is successful？ Why？ 之所以称其为创意性提问，是因为它从最开始就将知识回归于生活，降低知识的高度和难度，让学生在对生活的回顾和思考中找到理解文章主旨的有效途径，然后循序渐进，进入课堂学习。
二、读中引导，轻松阅读
在进行有效的导入之后，接下来的环节便是阅读课文，这是阅读教学的重点，也是难点，因为在这一环节中，学生需要充分发挥积极性，克服生词难句的阻碍，充分理解课文所讲的知识。而对教师而言，在这一环节中，所需要把握的就是引导学生的思维，与所读内容保持一致，甚至超越所读内容，有自己独到的见解。教师要保证对生词难句的讲解灵活生动，不生搬硬套，尽量使学生保持一种轻松自然的状态。
首先，对学生作相应的主旨提示。主旨提示也可以以提问的形式提出，即让学生带着几个问题阅读，尽量找出并组织与此相关的答案。还是以牛津版初中英语Unit 1中的Benjamin Franklin一文为例，教师在要求学生阅读课文时，可以让学生带着以下几个问题进行阅读：Who is Benjamin Franklin？ What did he invent？ What makes people think that he is successful？ 这样，学生在阅读的时候，就会着重围绕富兰克林的种种发明和成功事迹对课文进行阅读。
其次，对文中的难词进行趣味性讲解。词语是理解句子的基础，在阅读中，学生通常会遇到很多生词难词，而要让学生对单词有深刻的印象，教师就应该致力于对词语的趣味性讲解，甚至让学生学会根据文章前后内容进行生词的猜测。例如，在对牛津初中英语Unit 5 Zhalong—a special place一文中的rare一词进行讲解时，教师可以先不直接给出词语的意思，而将其转换为几个学生理解的近义词，例如very few， very valuable等。另外，教师还可以根据上单元所学内容作相应的举例：The giant panda is a rare species because the amount of panda is very small.这种暗示性讲解能够极大地调动学生的思考积极性，从而使学生在思考的过程中对词语有深刻的记忆和理解。
三、读后拓展，提升能力
阅读后的拓展相当于是一个巩固和提升的过程。对于初中英语教学而言，阅读后的有效拓展可以采用集体讨论或者课后思考作业的形式。集体讨论和发言是首选方式，因为语言学习的最终目的是会写、能说、有提升。课堂讨论可以为学生提供一个自由思考和发言的平台，在这个平台上，学生可以根据所学，结合所知，作自己的理性判断和思考，并与老师和同学交流。教师在这个环节中的作用就是引导学生将知识与现实生活和对生活的所思所悟有效地结合起来。
例如，在对牛津初中英语Unit 4 Food一课的阅读文章进行读后拓展的时候，教师可以以问题的形式对学生作如下引导：What do you do everyday？ What do you have for lunch usually？ Do you want to change your diet？ What do you think of your lifestyle？ 这种循序渐进的提问，自然地将书本知识引入日常生活中来，并将其升华到形成良好生活习惯的高度上来，引导学生在理解课文的基础上突破课本的束缚，回归到生活中。这是对知识的巩固，更是对学习能力和生活能力的提升。
总之，阅读是英语教学中比较具有弹性的一个模块，做好英语阅读教学，不仅有益于学生英语整体水平的提升，更有助于学生视野的开阔和思维能力的发展。
（责任编辑 周侯辰）
一、读前提问，激发兴趣
阅读前的提问是一种比较直接和普遍的导入方法，提问的目的在于激发学生对即将学习的知识的兴趣。作为导入性的提问，应该具备如下的特点。
首先，具有相关性。所谓的相关性，就是与即将教授的知识相关，与学生的思维相关。例如，在对牛津初中英语Unit 5中的Zhalong—a special place一文进行讲解时，教师可以根据上单元所讲的有关濒危动植物的问题，作以下背景式的提问：
T： How many giant pandas are there in the world now？
S： About 1000.
T： When a species has a very small number of members， we call it a rare species. And when a place has many rare species， we call it the natural reservation area@@@@.
就这样，教师以相关性的提问巧妙地将知识背景导入课堂中，学生可以根据教师的导入调整自己的思维。
其次，富有创意，以激起学生的兴趣。例如，在对牛津版初中英语Unit 1 Success stories中的阅读部分Benjamin Franklin一课进行教学时，教师也可以作以下创意性提问：Do you have your own hero？ Who is he or she？ Do you think that he or she is successful？ Why？ 之所以称其为创意性提问，是因为它从最开始就将知识回归于生活，降低知识的高度和难度，让学生在对生活的回顾和思考中找到理解文章主旨的有效途径，然后循序渐进，进入课堂学习。
二、读中引导，轻松阅读
在进行有效的导入之后，接下来的环节便是阅读课文，这是阅读教学的重点，也是难点，因为在这一环节中，学生需要充分发挥积极性，克服生词难句的阻碍，充分理解课文所讲的知识。而对教师而言，在这一环节中，所需要把握的就是引导学生的思维，与所读内容保持一致，甚至超越所读内容，有自己独到的见解。教师要保证对生词难句的讲解灵活生动，不生搬硬套，尽量使学生保持一种轻松自然的状态。
首先，对学生作相应的主旨提示。主旨提示也可以以提问的形式提出，即让学生带着几个问题阅读，尽量找出并组织与此相关的答案。还是以牛津版初中英语Unit 1中的Benjamin Franklin一文为例，教师在要求学生阅读课文时，可以让学生带着以下几个问题进行阅读：Who is Benjamin Franklin？ What did he invent？ What makes people think that he is successful？ 这样，学生在阅读的时候，就会着重围绕富兰克林的种种发明和成功事迹对课文进行阅读。
其次，对文中的难词进行趣味性讲解。词语是理解句子的基础，在阅读中，学生通常会遇到很多生词难词，而要让学生对单词有深刻的印象，教师就应该致力于对词语的趣味性讲解，甚至让学生学会根据文章前后内容进行生词的猜测。例如，在对牛津初中英语Unit 5 Zhalong—a special place一文中的rare一词进行讲解时，教师可以先不直接给出词语的意思，而将其转换为几个学生理解的近义词，例如very few， very valuable等。另外，教师还可以根据上单元所学内容作相应的举例：The giant panda is a rare species because the amount of panda is very small.这种暗示性讲解能够极大地调动学生的思考积极性，从而使学生在思考的过程中对词语有深刻的记忆和理解。
三、读后拓展，提升能力
阅读后的拓展相当于是一个巩固和提升的过程。对于初中英语教学而言，阅读后的有效拓展可以采用集体讨论或者课后思考作业的形式。集体讨论和发言是首选方式，因为语言学习的最终目的是会写、能说、有提升。课堂讨论可以为学生提供一个自由思考和发言的平台，在这个平台上，学生可以根据所学，结合所知，作自己的理性判断和思考，并与老师和同学交流。教师在这个环节中的作用就是引导学生将知识与现实生活和对生活的所思所悟有效地结合起来。
例如，在对牛津初中英语Unit 4 Food一课的阅读文章进行读后拓展的时候，教师可以以问题的形式对学生作如下引导：What do you do everyday？ What do you have for lunch usually？ Do you want to change your diet？ What do you think of your lifestyle？ 这种循序渐进的提问，自然地将书本知识引入日常生活中来，并将其升华到形成良好生活习惯的高度上来，引导学生在理解课文的基础上突破课本的束缚，回归到生活中。这是对知识的巩固，更是对学习能力和生活能力的提升。
总之，阅读是英语教学中比较具有弹性的一个模块，做好英语阅读教学，不仅有益于学生英语整体水平的提升，更有助于学生视野的开阔和思维能力的发展。
（责任编辑 周侯辰）