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最近，小许上课随意讲话，课堂作业马虎，字迹潦草，家庭作业经常不做。在与数学、外语老师沟通后，发现也存在着同样的情况。于是我们决定家访。到了小许的家，刚刚坐下，高高瘦瘦的许爸爸就说：“我对小许没有什么要求。”我一听，这是什么意思？紧接着，许爸爸开始了他的长篇大论：“我小时候考试经常不及格，初中成绩也不行，还经常打架，高二时努力了一下，也考了个不错的大学，学了个不错的专业，现在不也挺好的吗？”一听，又是一位曾经叛逆过的80后家长的真实想法。
我现在带的这个班级的孩子，绝大部分家长都是80后。在一年的接触沟通中，听到最多的就是：“我家孩子需要鼓励，最爱听表扬，老师你多夸夸她。”“我对他学业上没有要求，只要他每天快快乐乐的就行。”“我家这个孩子个性比较霸道，所以可能比较散漫，我们的教育理念就是让她自由自在地长大，有些个性。”见微知著，80后家长更关注孩子在学校是不是快乐地成长，对孩子成绩的要求没有那么苛刻了。以前家访，很多家长会说：“老师，你一定要严格要求小孩。”但现在经常说的是：“给孩子更多的自由，希望孩子有快乐的生活。”
80后这个词汇自出现以后就引起社会的广泛关注，伴随着社会对这个群体的各种议论，他们已经为人父为人母。在与这些80后家长对话交流的过程中，不难发现他们很重视孩子的教育，学历普遍比较高，面对教育中的新事物、新观念，他们会积极主动地接受。在家访中，我发现很多家长看了不少教育类书籍，比如《好妈妈胜过好老师》《拯救男孩》《第56号教室的奇迹》等等。80后父母更擅长接受电子化信息，崇尚西方的教育理念和方法，并把它套用到自己孩子的身上；在网上看到某个偶像人士的教育方法，也生搬硬套地拿来教育自己的孩子。
作为一名班主任，在这一年共同教育孩子的过程中，很明显地感受到80后家长说起教育来头头是道，但他们的行动却往往滞后于理念。如80后家长深知和谐亲子关系的重要性，但是不少家长行动力不足，忙碌和疲惫常常是他们的理由，外界因素很容易影响他们对待孩子的态度。他们倡导孩子自由快乐的成长，但是他们却给了孩子很多无形的压力。班里50个孩子，基本上每个孩子都报了兴趣班，部分孩子双休日甚至得去四个兴趣班，哪有时间去享受自由和快乐？显然，社会竞争的压力，会让80后家长一方面担心孩子不快乐，另一方面又担心孩子不够优秀，将来适应不了社会，他们在犹豫中找不到一个平衡点。
这种情况看似很矛盾，其实不然。这与80后大都是家里的独苗，父母对他们百般疼爱，甚至过分溺爱，有不可分割的关系。80后的家长自己还是一个需要被人照顾的“大孩子”，突然就为人父母，当责任摆在面前，他们大部分会感到很大落差，以至手足无措。他们普遍认为自己在教育孩子时缺乏耐心和细心，这些年轻的父母一边学习如何教育孩子，一边也在跟随着孩子共同成长——当然，这也未尝不是件好事。
孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射。在跟80后家长的对话中，我觉得当务之急不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。
80后父母常常把“崇尚自由、民主”挂在嘴边，在教育孩子的方式上凡事讲民主。然而，没有原则的民主就是对孩子一味的纵容。看似民主的教育环境却容易让孩子形成以自我为中心的习惯，不能在社会生活中换位思考，从而影响孩子正常的社会交往能力的发展。所以我是这样跟小许爸爸沟通的：先让他意识到习惯的重要性，再让他明白好习惯都是培养出来的，最后让他懂得自由不是放任自流，父母可以以孩子的自由是否影响到自己以及周围的人、事、物的安危、舒适、感受为标准去判断到底给孩子多大的自由。
走出小许家，望着满天星光，想着小许爸爸若有所思的脸，我不禁笑了，对80后家长充满了希望……
（江苏苏州工业园区方洲小学 倪闱闱）
王晓春点评：
这不像案例，而是一篇文章，其基本观点是80后家长教育理念不同于以前的家长。我想家长出现这种现象是可以理解的，时代不同，社会风气不同，家庭教育的理念自然有不同。然而差异的程度到底如何，80后家长的家教理念有哪些优点哪些缺点，不同地区不同学校家长的理念有没有差别，具有“新”理念的家长占多大比例，这都须要具体分析，要调查研究，有的还需要拿出数据。有了具体分析，才好拿出相应的对策。仅像本文这样做笼统的论述，恐怕没有多大作用。这相当于给80后家长贴了一个标签，以后每逢和家长打交道遇到问题，都可以用“80后家长理念变了”来解释，什么具体问题也解决不了。
请看文中提到的家长的说辞：“我对小许没有什么要求。”“我小时候考试经常不及格，初中成绩也不行，还经常打架，高二时努力了一下，也考了个不错的大学，学了个不错的专业，现在不也挺好的吗？”“我家孩子需要鼓励，最爱听表扬，老师你多夸夸她。”“我对他学业上没有要求，只要他每天快快乐乐的就行。”“我家这个孩子个性比较霸道，所以可能比较散漫，我们的教育理念就是让她自由自在地长大，有些个性。”其实这些说法一点都不新鲜，我几十年前就见到过说这种话的家长。所以，我主张：最好直面具体的学生，具体的家长和具体事件。凡是家长的说法做法不正确的，管你80后90后，一律不予赞同；家长的说法和做法如果确有道理，或者属于人家的自愿选择（不违法，不违纪），就应该尊重。当然，教师可以给家长提建议。教师和家长是合作关系，有事商量着办比较好，但这个商量是有原则有底线的。比如家长希望孩子有个性，这没什么不可以，只要这个个性不破坏学生守则，不伤害他人就行。教师希望学生得高分，家长觉得无所谓，这也没什么，教师不要认为这是“觉悟低”，这是人家的一种选择，教师告诉他这种选择可能有什么弊端就行了。
同理心是实现共赢教育的基础
目前的小学生家长大多是80后，案例中小许的家长在80后中具有一定的代表性，从这个案例出发讨论与80后家长如何沟通、对话直至达到家校合作的共赢境界，便显得很有价值。 倪老师对80后家长的分析虽不能囊括全体情况，但基本反映了80后家长的现实困境：自觉或不自觉反思上一代父母曾经给予自己的教育压力，又在现实面前不知道该给自己孩子怎样的教育，一边希望孩子享受自由快乐的童年，一边又怕孩子“输在起跑线上”。然而，正是这表面准确的分析判断，衬托出了倪老师对小许家长的些许无能为力。
有效的教育一定是基于对学生和家长，甚至包括社会现实的深入研究，我们先来尝试着对案例中的小许、小许家长再做一番探究。
倪老师的观点没错——孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射。“小许上课随意讲话，课堂作业马虎，字迹潦草，家庭作业经常不做。”我也遇到过不少这样的孩子，研究发现，孩子出现这些问题，的确与家长有很大的关系。小许的表现，肯定与家长的纵容有关。小许爸爸的话，似乎是将自己“赖以骄傲”的成长经历作为了教育孩子的参照，但其真实的成长经历和工作、生活是怎样的，倪老师并没有去探求。为什么要提出这一点呢？首先，一个人真的会像小许爸爸说的那样“随随便便可以成功”吗？一个小学经常考试不及格，初中经常打架，仅仅高二努力了一把的学生，果真能轻轻松松考上一所好大学？“自传往往是对自己人生的修饰。”我相信小许爸爸小学有过偶尔不及格的经历，初中打过一两次小架，也能想象得出从高二起他没日没夜地“拼搏奋斗”。他只字不提自己的父母当年是怎样对待他的，有可能他现在还在内心深处反抗父母当年的“威逼利诱”。老师家访，要探求家庭对孩子的影响，就要用智慧挖掘真相。其次，小许爸爸现在的工作情况我们没有从案例中得到任何信息，但是我们有理由认为他可能缺乏责任意识。小许表现出的问题，根本上不是习惯问题，而是责任问题，尤其是对自己负责。只要老师布置的作业是合理的，是真正需要的，那么认认真真完成作业就是学生的基本责任。这一点小许爸爸没有认识到，如果也不能将其与家庭生活、工作等联系起来思考，他极可能自己就缺乏责任意识。从另一个角度思考，如果小许爸爸在工作中认真负责，那么老师就可以和他一起反思要不要从小培养孩子的责任感。第三，由此及彼，我们要探求另一些真相，比如：小许在家的表现，小许上没上兴趣班等等。这些案例中也没有谈到，但了解这些是我们对小许、小许爸爸做出全面、准确判断所必需的。
正是看到案例中老师没有真正深入了解、研究孩子和家长，而是将更多的注意力放在大家给80后家长贴的一些标签以及网络上流传的观点上，所以我觉得案例最后的“诗意”和“希望”显得苍白无力。前面我们谈了可以从哪些方面入手深入研究孩子和家长，接下来我们也来探讨一下80后家长的一些特点——基于我对一些80后家长的观察和分析。
造成孩子像小许一样在学习上出现这些类似情况，其背后的家长的教育观念和教育手段却并不完全相似。有的如案例中小许家长那样“对小许没有什么要求”，孩子当然乐得轻松自由；有的对孩子的要求很多很严格，报了N个课外班，结果导致孩子只能应付学校课程；有的不知道怎么教育引导孩子，干脆借口自己工作忙，一边纠结一边逃避……那么，是不是说80后家长其实并没有多少共性，还是需要我们将个案研究工作做深做透，然后一个个对症下药，和家长取得共识，使教育走上“阳光大道”呢？个案研究工作做扎实，并对症下药，这是必须的，因为人的差异性必然带来家庭的差异性，面对个体的教育永远是最有价值的教育。同时，我们还是要看到，即便造成孩子出现类似情况的表面原因甚至教育观念并不完全相同，背后却有共性的东西在支配着80后家长的教育行为。认识到这一点，有利于我们用真正的“同理心”与80后家长对话，实现教育的共赢。
支配80后家长教育行为的共性的东西是什么呢？其一，是他们的成长经历和对上一代教育行为的反思。这种反思一部分源自个体的自觉，更主要的源自社会上流行的对传统教育的批判。这促使他们积极否定自己被禁锢的童年，希望自己的孩子能拥有自由快乐的童年时光。但他们并不知道如何能让孩子拥有与自己不一样的童年，只能被批判传统学校教育的声音裹挟，纵容孩子在学校学业上“马虎随意”。同时，他们也看到了综合素养对于立足现代社会的重要性，希望孩子能“全面发展”，学习更多传统课程之外的东西，给孩子报各种兴趣班。其二，是他们接受的分科教育带来的片面性思维。《虎妈猫爸》中之所以会出现不同的极端家长形象，不仅仅是社会现实带来的压力扭曲了家长的认知和行为，还与80后家长普遍缺乏整体认知的思维方式有关。80后家长在分科教学的教育模式下“茁壮成长”，却突然被“自由快乐”“开放多元”的口号包围，缺乏整体认知能力和习惯的他们，无法看到孩子在他们“先进的教育理念”下顾此失彼的现实困境，或者看到了困境也手足无措。其三，大量对教师行为和形象的质疑声音使80后家长不再像上一代那样信任教师。他们对教师的教育观念和动机都会持警惕或怀疑态度，所以与老师对话时，会因为自己读了一些教育书籍而自以为是。这也会使家庭教育和学校教育产生隔阂甚至矛盾，从而给孩子的成长带来难以预期的影响。
有了上面的分析，我们就很清楚面对80后家长，该如何与他们进行积极对话并结成目标一致的教育共同体了。当然，不是将我们对他们的剖析直接摆到80后家长面前，而是因此能换位思考，用同理心来取得80后家长的信任，在孩子的教育和成长问题上取得积极的共识。之所以特别强调同理心，那是因为几乎每个人都希望对方能“懂得”自己，理解自己，能为自己着想。教师要具有同理心，就必须在两个关键词上下功夫：研究和真诚。要认真研究孩子和家长，了解家长的心思，懂得孩子的想法，明白孩子行为背后的家庭教育背景；要真诚地与家长沟通，站在家长的角度一起探讨什么样的教育才是孩子健康成长、拥有幸福人生的保障。我想，无论是70后家长、80后家长，乃至不久会相遇的90后家长，只要我们教师自己具有了深厚的专业素养，并且真正拥有同理心，实现家校合作的共赢就水到渠成了。
（北京亦庄实验小学 李竹平）
如何让80后成为理念与行动一致的好家长 很显然，80后已经是这个社会的中坚力量了。他们的孩子也进入小学，甚至是初中学习了。我也与不少80后家长有过接触，甚至是交锋，可谓喜忧参半。
所谓的喜，主要体现在哪些方面？
80后家长普遍受教育程度高，眼界开阔，尊重孩子个性，崇尚民主和自由，比如倪老师在文中就提到一个家长的说法：“我家这个孩子个性比较霸道，所以可能比较散漫，我们的教育理念就是让她自由自在地长大，有些个性。”80后家长遇事喜欢跟老师沟通。对孩子的教育也不如他们的父辈那般急功近利，并且愿意给孩子一定的自由空间。在他们看来，能力的培养和知识的积累，胜过考试的分数。他们希望给自己的孩子一个快乐的童年。倪老师文中就有家长这样说：“我对他学业上没有要求，只要他每天快快乐乐的就行。”他们喜欢给孩子更多的鼓励，不舍得批评，很喜欢赏识教育，多数家长会跟老师说：“我家孩子需要鼓励，最爱听表扬，老师你多夸夸她。”
由此可以看出，80后家长群体，不论是知识素质，还是眼界格局，以及对教育的参与度，与教师的沟通互动，都远远胜过70后和60后家长。
那么所谓的忧呢？表现在哪些方面？
先看看倪老师怎么说？
1.喜欢学习，善于接受新思想。首先是教育类书籍读得不少，比如《好妈妈胜过好老师》《拯救男孩》《第56号教室的奇迹》等等。其次是通过互联网，接受各种不同的教育理念，或者是某个偶像的教育方法，但往往是生搬硬套地拿来教育自己的孩子，效果自然大打折扣。
2.有与时俱进的想法，也有头头是道的说法，但无切实的做法。也就是说，他们往往心动、激动，但少见行动。倪老师在文中说道：80后家长深知和谐亲子关系的重要性，但不少家长以忙碌和疲惫为理由，放弃了很多和谐亲子关系的机会。
3.心中有美好的教育蓝图，但一旦进到现实生活中，他们给予孩子的压力甚至超过他们的父辈给予他们的压力。倪老师说，班里50个孩子，基本上每个孩子都报了兴趣班，部分孩子双休日甚至得去四个兴趣班。天呐！这些孩子所有的休息时间都被各种补习班占据了，哪有时间去快乐？这就充分说明，80后家长在先进的教育理念与残酷的现实中找不到平衡，少了教育的智慧与从容的心态。
4.本身就是独一代长大的，所以责任心、耐心都相对欠缺，加上工作压力大，陪伴孩子的时间也比较少。我校隔壁就是一所小学，我经常会看到年轻的妈妈急匆匆地送孩子到学校门口，然后返身即走。看到这里，我常会想起九把刀在《妈，亲一下》中写他妈妈每天用自行车驮着他们兄弟去上学，慢慢的，轻轻的，柔柔的，走到校门口，九把刀总是要他妈亲一下才进学校。可是我们现在的妈妈呢？急急地将孩子推进去，放学接到孩子，也总是看到她们在对着孩子发火。
除了倪老师文中所述，80后家长还存在哪些问题呢？
就我所在的深圳市，我还发现了一个很严重的问题，那就是很多80后家长不善于经营自己的家庭，夫妻关系时好时坏，对孩子的成长造成了很大的负面影响。
其次是很多80后家长玩心很重，心智不成熟。嘴巴上说“陪伴是最长情的告白”，“送给孩子最好的礼物是陪伴”。但事实上，他们很多都把孩子扔给老人带，甚至是保姆带，亲子关系疏离。孩子小的时候问题还不明显，一旦到了青春期，家长和老师就倍感头痛。
更有甚者，现在有不少的80后妈妈，为了不让孩子打扰自己逛淘宝，上唯品会，追网剧，竟然任由孩子沉迷游戏，痴迷手机。
我们经常说，家长是孩子的第一任老师。同时，家长也是最重要的教育资源。那么，我们该如何整合好这些资源，把80后家长变成理念与行动基本一致的优秀家长，做到真正意义上的“好家长胜过好老师”呢？
1.组织家长共读优质的教育著作。前文不是说过，80后普遍受教育程度高吗？那很好，我们就以班为单位，组织家长共读一本书。比如，一起阅读《正面管教》（简·尼尔森 著），正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中讲述的就是如何运用正面管教的方法使孩子获得这种能力。读完这本书，很多80后家长就会明白自己所秉持的那种“没有原则的民主”是多么的幼稚，对孩子优良习惯的养成是多么的不利！你不指导这些自以为学识渊博的家长读书，就凭你老师的一张嘴巴去说服他们，即便你是铁嘴，也难以招架他们的群起而攻之。
2.开办父母学院。80后家长不是希望给自己孩子一个快乐的童年吗？那好，我们可以开一个父母学院，定期举办活动。比如邀请资深的教育专家来讲座，也可以请自己班级中的优秀家长来现身说法，还可以举行亲子登山活动，亲子运动会，亲子义卖，甚至还可以搞变形记，孩子互换或者家长互换。总之，想办法将家长拉到孩子群体中来，才能训练他们教育孩子的技能。
3.创建在线家长班级。80后家长不是喜欢与老师沟通吗？再说了，他们眼界也比较开阔。那我们何不利用QQ群、微信群，甚至微信公号（最好发动家长来运作），探讨教育的利与弊，分享先进的教育理念，探索高效的实操手法。80后是较早接触电脑的一代，所以他们了解电脑，了解网络，他们也不反对自己的孩子接触电脑。因此，我们完全可以发挥这个在线家长班级的作用，指导孩子正确上网。只要孩子学会了正确上网，学会了分配学习时间跟上网时间，培养了一定的自控能力，那么孩子染上网瘾的可能性就非常小了。
4.教室、课堂向家长开放。80后家长年轻，有热情，喜欢参与，喜欢刷存在感，所以，我们可以将家长请到我们的课堂，与孩子们一起听课，感受孩子的课堂状态。辅导孩子作业，看看孩子良好的作业习惯是否养成。与老师一起备课，了解教材对学生的要求以及考试要求，体会老师的辛苦。当然，也可以请这些家长执掌讲台，让他们过过老师瘾。黑板报的设计，教室的美化，都可以请家长参与。家长只有亲自参与到教师的教学活动与教育行为中来，他们才会感同身受，才会激发他们潜能之中的教育智慧。 5.我觉得还有一点很关键，那就是教师自身的成长。如果教师自己都不愿意成长，那么80后家长就会对教师心生鄙视。一旦家长都不认同你这个教师了，你想指导TA如何教育自己的孩子，那无异于痴人说梦。相反，如果你是一个有能力、有威望、有口碑的老师，你想对他们“指手画脚”一番，他们也是非常乐意，甚至心生敬意的，一定会把你老师的话当作重要指示去落实。
其实，我们大可不必担心。80后家长的教育态度与教育行为，整体上是积极向上的。因此，我们应该看到希望，看到教育的美好。
至于倪老师在文中提到的小许爸爸说他对小许没什么要求：“我小时候考试经常不及格，初中成绩也不行，还经常打架，高二时努力了一下，也考了个不错的大学，学了个不错的专业，现在不也挺好的吗？”这样的家长并不多，不足担心。像小许爸爸那种丝逆袭的事情并非不能发生，但那一定是少之又少的个案。不过，从小许爸爸说话的口气我们可以看出，这个人是蛮狂妄的，也是超级自信的。倪老师要是当场跟他争辩，是辩不过他的。不妨任由他放大话，然后再找时间给他孩子的真实表现做一个书面分析，并且还做一个客观的书面预测，我相信他看到后会惊慌失措，进而主动配合老师的教育行动的。
80后家长群体，是一个优秀的群体，也是一个资源非常丰富的群体，具有很大的教育潜力，值得深挖掘。只要我们善加利用，正确指导，他们一定会成为家庭教育的主力军，学校教育的优质资源。
（广东深圳光明中学 钟 杰）
理解是相互努力的事
邀请曾在法国留学的R先生带孩子们读城，见我们家校合作组织社会实践活动，一面赞叹一面诧异，他说在法国，这样看似亲密无间的家校关系非常罕见，他曾拜访一所非常棒的学校，这所学校从不与学生家长联络沟通，也拒绝家长发起的教师与家长、家长与学校的交流。校方认为，对于办学，他们有自己的传统，有自己的思考判断，有自己的价值标准。家长既然选择了他们，就意味着全然地接受认同，想当然的意见和建议只会干扰学校工作。我对这所学校非常感兴趣，在重视家校沟通合作，将家校共建作为办学亮点的当下。
我的另一位做校长的朋友，曾在一年级新生家长会上对家长们说，在教育这件事上，我比你们更专业。言下之意，作为家长，既然选择这所学校就要信任学校，别整天抱怨、投诉这不好那不行，折腾老师折腾学校。自称够专业必须自己真的足够专业，宣称足够专业意味着责任担当。要求家长信任，是希望家长警惕并告别对教育教学事件混乱的直觉，遇事处事有意识地调用理性沉淀过滤一下，认识并管理好自己的情绪，给学校和教师足够的理解尊重，这其实是比一遇事就跳出来说三道四、指手画脚更好的支持。
希望家长做到的，教师和学校是否做到了呢？
看到孩子的问题行为，迫不及待地寻求家长合作，希望一起来消灭。而问题行为十有八九都是围绕成绩不佳、成绩退步展开，不做作业、成绩不好、自己不用功学习、影响他人学习……请问老师，如果不谈作业和分数，我们和家长还能谈些什么？作为教育从业者，算是从事教育的专业人士，我们是否警惕和告别了对儿童行为的混乱直觉，看到儿童的问题行为，总是有意识地管理好自己的情绪和偏见，先观察了解分析行为背后的原因，再针对原因寻求改善和问题的解决，并透过孩子们的成绩和表现，与家长交流儿童的身心发展状况和社会性的发展状况？
“80后”家长是一个缺乏理解力的标签，迅速将人分“类”脸谱化。如果“80后”、“90后”真具有某些共同特征，那也是他们出生成长于比先辈更为开放多元的时代，他们的价值观念和追求，他们对自己乃至对孩子的期许，终于不再是过去的千万人一面，所谓的伟光正，他们默认并看重自己与孩子的独特之处，重视个体的差异和需求。作为教育者，你可以不认同不赞同，但你必须以试图理解、非常尊重的姿态出现在专业角色里。
理解并不是轻而易举的事情，必须经过努力才能实现。
一位从事教育工作的朋友在朋友圈里说，自家孩子的老师在体育课上整天队列训练，经常因个别同学不遵守纪律惩罚全班，造成孩子讨厌老师，讨厌上体育课。这则帖子后面跟着另一位教育从业者的论断——有些人能力操守太差，心智不全，不适合做老师。之后学校校长、副校长主动电话、微信留言沟通，朋友删掉了这段文字。我生气地点评：“非你所愿，因你而起。家校沟通不力的典型案例。”
作为家长，在朋友圈里发牢骚是情绪化的表现，而这种半公共的言说直接给学校管理者带来了压力，管理者将这种压力放大变形后转给教师，可这种压力却很难成为教师自觉与行为改善的内在动力。如果家校双方的任何一方具有相应的专业知识，事情就不会演变成这样惯常而又不正常的情形。
教师这种常见的“杀鸡骇猴”、“连坐”放在社会学习理论中考量，仍然可以读出其中的好意和善意，但是教师是否意识到这种教育方式可能造成的问题，并有意识地控制避免出现不良后果？我对教师是否具有相关的专业知识和能力存疑。同样，作为从事教育工作的家长，如果不了解相关的知识，表现出的并不比其他家长更为理性。家长看到后果，却忽略了教师行为背后的好意和善意，情绪化地公开批评指责。教育管理者缺乏相关的知识，无力解释，不能帮助家长达成对教师的理解，只好转嫁压力。家长说三道四、指手画脚，教师无法提高认知，改善行为，要么放任学生，要么用更为不恰当的手段“消灭”孩子们、家长们的感受和意见。这是当下教育最常见的恶性循环，大家都在批评指责对方，问题却得不到改善、解决。
家校沟通的第一要义，不是及时有效，而是告别混乱情绪，多方获取信息达成对儿童行为的理解，不简单粗暴地指责对方行为不当、缺乏善意。
需要强调的是，作为专业人士，老师和教育管理者要承担更多的责任——我们是否对于办学有相对稳定的确定的价值追求？我们是否率先告别直觉混乱，有所坚持，又足够开放？在价值多元的当下，观念混乱无法避免，我们是否有足够的理解力？我们为提高自己的相关人士的理解力又做了些什么？
（湖北武昌实验小学 徐 莉）
我现在带的这个班级的孩子，绝大部分家长都是80后。在一年的接触沟通中，听到最多的就是：“我家孩子需要鼓励，最爱听表扬，老师你多夸夸她。”“我对他学业上没有要求，只要他每天快快乐乐的就行。”“我家这个孩子个性比较霸道，所以可能比较散漫，我们的教育理念就是让她自由自在地长大，有些个性。”见微知著，80后家长更关注孩子在学校是不是快乐地成长，对孩子成绩的要求没有那么苛刻了。以前家访，很多家长会说：“老师，你一定要严格要求小孩。”但现在经常说的是：“给孩子更多的自由，希望孩子有快乐的生活。”
80后这个词汇自出现以后就引起社会的广泛关注，伴随着社会对这个群体的各种议论，他们已经为人父为人母。在与这些80后家长对话交流的过程中，不难发现他们很重视孩子的教育，学历普遍比较高，面对教育中的新事物、新观念，他们会积极主动地接受。在家访中，我发现很多家长看了不少教育类书籍，比如《好妈妈胜过好老师》《拯救男孩》《第56号教室的奇迹》等等。80后父母更擅长接受电子化信息，崇尚西方的教育理念和方法，并把它套用到自己孩子的身上；在网上看到某个偶像人士的教育方法，也生搬硬套地拿来教育自己的孩子。
作为一名班主任，在这一年共同教育孩子的过程中，很明显地感受到80后家长说起教育来头头是道，但他们的行动却往往滞后于理念。如80后家长深知和谐亲子关系的重要性，但是不少家长行动力不足，忙碌和疲惫常常是他们的理由，外界因素很容易影响他们对待孩子的态度。他们倡导孩子自由快乐的成长，但是他们却给了孩子很多无形的压力。班里50个孩子，基本上每个孩子都报了兴趣班，部分孩子双休日甚至得去四个兴趣班，哪有时间去享受自由和快乐？显然，社会竞争的压力，会让80后家长一方面担心孩子不快乐，另一方面又担心孩子不够优秀，将来适应不了社会，他们在犹豫中找不到一个平衡点。
这种情况看似很矛盾，其实不然。这与80后大都是家里的独苗，父母对他们百般疼爱，甚至过分溺爱，有不可分割的关系。80后的家长自己还是一个需要被人照顾的“大孩子”，突然就为人父母，当责任摆在面前，他们大部分会感到很大落差，以至手足无措。他们普遍认为自己在教育孩子时缺乏耐心和细心，这些年轻的父母一边学习如何教育孩子，一边也在跟随着孩子共同成长——当然，这也未尝不是件好事。
孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射。在跟80后家长的对话中，我觉得当务之急不是教育孩子，而是教育父母，没有父母的改变就没有孩子的改变。
80后父母常常把“崇尚自由、民主”挂在嘴边，在教育孩子的方式上凡事讲民主。然而，没有原则的民主就是对孩子一味的纵容。看似民主的教育环境却容易让孩子形成以自我为中心的习惯，不能在社会生活中换位思考，从而影响孩子正常的社会交往能力的发展。所以我是这样跟小许爸爸沟通的：先让他意识到习惯的重要性，再让他明白好习惯都是培养出来的，最后让他懂得自由不是放任自流，父母可以以孩子的自由是否影响到自己以及周围的人、事、物的安危、舒适、感受为标准去判断到底给孩子多大的自由。
走出小许家，望着满天星光，想着小许爸爸若有所思的脸，我不禁笑了，对80后家长充满了希望……
（江苏苏州工业园区方洲小学 倪闱闱）
王晓春点评：
这不像案例，而是一篇文章，其基本观点是80后家长教育理念不同于以前的家长。我想家长出现这种现象是可以理解的，时代不同，社会风气不同，家庭教育的理念自然有不同。然而差异的程度到底如何，80后家长的家教理念有哪些优点哪些缺点，不同地区不同学校家长的理念有没有差别，具有“新”理念的家长占多大比例，这都须要具体分析，要调查研究，有的还需要拿出数据。有了具体分析，才好拿出相应的对策。仅像本文这样做笼统的论述，恐怕没有多大作用。这相当于给80后家长贴了一个标签，以后每逢和家长打交道遇到问题，都可以用“80后家长理念变了”来解释，什么具体问题也解决不了。
请看文中提到的家长的说辞：“我对小许没有什么要求。”“我小时候考试经常不及格，初中成绩也不行，还经常打架，高二时努力了一下，也考了个不错的大学，学了个不错的专业，现在不也挺好的吗？”“我家孩子需要鼓励，最爱听表扬，老师你多夸夸她。”“我对他学业上没有要求，只要他每天快快乐乐的就行。”“我家这个孩子个性比较霸道，所以可能比较散漫，我们的教育理念就是让她自由自在地长大，有些个性。”其实这些说法一点都不新鲜，我几十年前就见到过说这种话的家长。所以，我主张：最好直面具体的学生，具体的家长和具体事件。凡是家长的说法做法不正确的，管你80后90后，一律不予赞同；家长的说法和做法如果确有道理，或者属于人家的自愿选择（不违法，不违纪），就应该尊重。当然，教师可以给家长提建议。教师和家长是合作关系，有事商量着办比较好，但这个商量是有原则有底线的。比如家长希望孩子有个性，这没什么不可以，只要这个个性不破坏学生守则，不伤害他人就行。教师希望学生得高分，家长觉得无所谓，这也没什么，教师不要认为这是“觉悟低”，这是人家的一种选择，教师告诉他这种选择可能有什么弊端就行了。
同理心是实现共赢教育的基础
目前的小学生家长大多是80后，案例中小许的家长在80后中具有一定的代表性，从这个案例出发讨论与80后家长如何沟通、对话直至达到家校合作的共赢境界，便显得很有价值。 倪老师对80后家长的分析虽不能囊括全体情况，但基本反映了80后家长的现实困境：自觉或不自觉反思上一代父母曾经给予自己的教育压力，又在现实面前不知道该给自己孩子怎样的教育，一边希望孩子享受自由快乐的童年，一边又怕孩子“输在起跑线上”。然而，正是这表面准确的分析判断，衬托出了倪老师对小许家长的些许无能为力。
有效的教育一定是基于对学生和家长，甚至包括社会现实的深入研究，我们先来尝试着对案例中的小许、小许家长再做一番探究。
倪老师的观点没错——孩子的问题大多不是孩子自身造成的，而是父母问题的折射。“小许上课随意讲话，课堂作业马虎，字迹潦草，家庭作业经常不做。”我也遇到过不少这样的孩子，研究发现，孩子出现这些问题，的确与家长有很大的关系。小许的表现，肯定与家长的纵容有关。小许爸爸的话，似乎是将自己“赖以骄傲”的成长经历作为了教育孩子的参照，但其真实的成长经历和工作、生活是怎样的，倪老师并没有去探求。为什么要提出这一点呢？首先，一个人真的会像小许爸爸说的那样“随随便便可以成功”吗？一个小学经常考试不及格，初中经常打架，仅仅高二努力了一把的学生，果真能轻轻松松考上一所好大学？“自传往往是对自己人生的修饰。”我相信小许爸爸小学有过偶尔不及格的经历，初中打过一两次小架，也能想象得出从高二起他没日没夜地“拼搏奋斗”。他只字不提自己的父母当年是怎样对待他的，有可能他现在还在内心深处反抗父母当年的“威逼利诱”。老师家访，要探求家庭对孩子的影响，就要用智慧挖掘真相。其次，小许爸爸现在的工作情况我们没有从案例中得到任何信息，但是我们有理由认为他可能缺乏责任意识。小许表现出的问题，根本上不是习惯问题，而是责任问题，尤其是对自己负责。只要老师布置的作业是合理的，是真正需要的，那么认认真真完成作业就是学生的基本责任。这一点小许爸爸没有认识到，如果也不能将其与家庭生活、工作等联系起来思考，他极可能自己就缺乏责任意识。从另一个角度思考，如果小许爸爸在工作中认真负责，那么老师就可以和他一起反思要不要从小培养孩子的责任感。第三，由此及彼，我们要探求另一些真相，比如：小许在家的表现，小许上没上兴趣班等等。这些案例中也没有谈到，但了解这些是我们对小许、小许爸爸做出全面、准确判断所必需的。
正是看到案例中老师没有真正深入了解、研究孩子和家长，而是将更多的注意力放在大家给80后家长贴的一些标签以及网络上流传的观点上，所以我觉得案例最后的“诗意”和“希望”显得苍白无力。前面我们谈了可以从哪些方面入手深入研究孩子和家长，接下来我们也来探讨一下80后家长的一些特点——基于我对一些80后家长的观察和分析。
造成孩子像小许一样在学习上出现这些类似情况，其背后的家长的教育观念和教育手段却并不完全相似。有的如案例中小许家长那样“对小许没有什么要求”，孩子当然乐得轻松自由；有的对孩子的要求很多很严格，报了N个课外班，结果导致孩子只能应付学校课程；有的不知道怎么教育引导孩子，干脆借口自己工作忙，一边纠结一边逃避……那么，是不是说80后家长其实并没有多少共性，还是需要我们将个案研究工作做深做透，然后一个个对症下药，和家长取得共识，使教育走上“阳光大道”呢？个案研究工作做扎实，并对症下药，这是必须的，因为人的差异性必然带来家庭的差异性，面对个体的教育永远是最有价值的教育。同时，我们还是要看到，即便造成孩子出现类似情况的表面原因甚至教育观念并不完全相同，背后却有共性的东西在支配着80后家长的教育行为。认识到这一点，有利于我们用真正的“同理心”与80后家长对话，实现教育的共赢。
支配80后家长教育行为的共性的东西是什么呢？其一，是他们的成长经历和对上一代教育行为的反思。这种反思一部分源自个体的自觉，更主要的源自社会上流行的对传统教育的批判。这促使他们积极否定自己被禁锢的童年，希望自己的孩子能拥有自由快乐的童年时光。但他们并不知道如何能让孩子拥有与自己不一样的童年，只能被批判传统学校教育的声音裹挟，纵容孩子在学校学业上“马虎随意”。同时，他们也看到了综合素养对于立足现代社会的重要性，希望孩子能“全面发展”，学习更多传统课程之外的东西，给孩子报各种兴趣班。其二，是他们接受的分科教育带来的片面性思维。《虎妈猫爸》中之所以会出现不同的极端家长形象，不仅仅是社会现实带来的压力扭曲了家长的认知和行为，还与80后家长普遍缺乏整体认知的思维方式有关。80后家长在分科教学的教育模式下“茁壮成长”，却突然被“自由快乐”“开放多元”的口号包围，缺乏整体认知能力和习惯的他们，无法看到孩子在他们“先进的教育理念”下顾此失彼的现实困境，或者看到了困境也手足无措。其三，大量对教师行为和形象的质疑声音使80后家长不再像上一代那样信任教师。他们对教师的教育观念和动机都会持警惕或怀疑态度，所以与老师对话时，会因为自己读了一些教育书籍而自以为是。这也会使家庭教育和学校教育产生隔阂甚至矛盾，从而给孩子的成长带来难以预期的影响。
有了上面的分析，我们就很清楚面对80后家长，该如何与他们进行积极对话并结成目标一致的教育共同体了。当然，不是将我们对他们的剖析直接摆到80后家长面前，而是因此能换位思考，用同理心来取得80后家长的信任，在孩子的教育和成长问题上取得积极的共识。之所以特别强调同理心，那是因为几乎每个人都希望对方能“懂得”自己，理解自己，能为自己着想。教师要具有同理心，就必须在两个关键词上下功夫：研究和真诚。要认真研究孩子和家长，了解家长的心思，懂得孩子的想法，明白孩子行为背后的家庭教育背景；要真诚地与家长沟通，站在家长的角度一起探讨什么样的教育才是孩子健康成长、拥有幸福人生的保障。我想，无论是70后家长、80后家长，乃至不久会相遇的90后家长，只要我们教师自己具有了深厚的专业素养，并且真正拥有同理心，实现家校合作的共赢就水到渠成了。
（北京亦庄实验小学 李竹平）
如何让80后成为理念与行动一致的好家长 很显然，80后已经是这个社会的中坚力量了。他们的孩子也进入小学，甚至是初中学习了。我也与不少80后家长有过接触，甚至是交锋，可谓喜忧参半。
所谓的喜，主要体现在哪些方面？
80后家长普遍受教育程度高，眼界开阔，尊重孩子个性，崇尚民主和自由，比如倪老师在文中就提到一个家长的说法：“我家这个孩子个性比较霸道，所以可能比较散漫，我们的教育理念就是让她自由自在地长大，有些个性。”80后家长遇事喜欢跟老师沟通。对孩子的教育也不如他们的父辈那般急功近利，并且愿意给孩子一定的自由空间。在他们看来，能力的培养和知识的积累，胜过考试的分数。他们希望给自己的孩子一个快乐的童年。倪老师文中就有家长这样说：“我对他学业上没有要求，只要他每天快快乐乐的就行。”他们喜欢给孩子更多的鼓励，不舍得批评，很喜欢赏识教育，多数家长会跟老师说：“我家孩子需要鼓励，最爱听表扬，老师你多夸夸她。”
由此可以看出，80后家长群体，不论是知识素质，还是眼界格局，以及对教育的参与度，与教师的沟通互动，都远远胜过70后和60后家长。
那么所谓的忧呢？表现在哪些方面？
先看看倪老师怎么说？
1.喜欢学习，善于接受新思想。首先是教育类书籍读得不少，比如《好妈妈胜过好老师》《拯救男孩》《第56号教室的奇迹》等等。其次是通过互联网，接受各种不同的教育理念，或者是某个偶像的教育方法，但往往是生搬硬套地拿来教育自己的孩子，效果自然大打折扣。
2.有与时俱进的想法，也有头头是道的说法，但无切实的做法。也就是说，他们往往心动、激动，但少见行动。倪老师在文中说道：80后家长深知和谐亲子关系的重要性，但不少家长以忙碌和疲惫为理由，放弃了很多和谐亲子关系的机会。
3.心中有美好的教育蓝图，但一旦进到现实生活中，他们给予孩子的压力甚至超过他们的父辈给予他们的压力。倪老师说，班里50个孩子，基本上每个孩子都报了兴趣班，部分孩子双休日甚至得去四个兴趣班。天呐！这些孩子所有的休息时间都被各种补习班占据了，哪有时间去快乐？这就充分说明，80后家长在先进的教育理念与残酷的现实中找不到平衡，少了教育的智慧与从容的心态。
4.本身就是独一代长大的，所以责任心、耐心都相对欠缺，加上工作压力大，陪伴孩子的时间也比较少。我校隔壁就是一所小学，我经常会看到年轻的妈妈急匆匆地送孩子到学校门口，然后返身即走。看到这里，我常会想起九把刀在《妈，亲一下》中写他妈妈每天用自行车驮着他们兄弟去上学，慢慢的，轻轻的，柔柔的，走到校门口，九把刀总是要他妈亲一下才进学校。可是我们现在的妈妈呢？急急地将孩子推进去，放学接到孩子，也总是看到她们在对着孩子发火。
除了倪老师文中所述，80后家长还存在哪些问题呢？
就我所在的深圳市，我还发现了一个很严重的问题，那就是很多80后家长不善于经营自己的家庭，夫妻关系时好时坏，对孩子的成长造成了很大的负面影响。
其次是很多80后家长玩心很重，心智不成熟。嘴巴上说“陪伴是最长情的告白”，“送给孩子最好的礼物是陪伴”。但事实上，他们很多都把孩子扔给老人带，甚至是保姆带，亲子关系疏离。孩子小的时候问题还不明显，一旦到了青春期，家长和老师就倍感头痛。
更有甚者，现在有不少的80后妈妈，为了不让孩子打扰自己逛淘宝，上唯品会，追网剧，竟然任由孩子沉迷游戏，痴迷手机。
我们经常说，家长是孩子的第一任老师。同时，家长也是最重要的教育资源。那么，我们该如何整合好这些资源，把80后家长变成理念与行动基本一致的优秀家长，做到真正意义上的“好家长胜过好老师”呢？
1.组织家长共读优质的教育著作。前文不是说过，80后普遍受教育程度高吗？那很好，我们就以班为单位，组织家长共读一本书。比如，一起阅读《正面管教》（简·尼尔森 著），正面管教讲述的是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法。孩子只有在一种和善而坚定的气氛中，才能培养出自律、责任感、合作以及自己解决问题的能力，才能学会使他们受益终身的社会技能和生活技能，才能取得良好的学业成绩。书中讲述的就是如何运用正面管教的方法使孩子获得这种能力。读完这本书，很多80后家长就会明白自己所秉持的那种“没有原则的民主”是多么的幼稚，对孩子优良习惯的养成是多么的不利！你不指导这些自以为学识渊博的家长读书，就凭你老师的一张嘴巴去说服他们，即便你是铁嘴，也难以招架他们的群起而攻之。
2.开办父母学院。80后家长不是希望给自己孩子一个快乐的童年吗？那好，我们可以开一个父母学院，定期举办活动。比如邀请资深的教育专家来讲座，也可以请自己班级中的优秀家长来现身说法，还可以举行亲子登山活动，亲子运动会，亲子义卖，甚至还可以搞变形记，孩子互换或者家长互换。总之，想办法将家长拉到孩子群体中来，才能训练他们教育孩子的技能。
3.创建在线家长班级。80后家长不是喜欢与老师沟通吗？再说了，他们眼界也比较开阔。那我们何不利用QQ群、微信群，甚至微信公号（最好发动家长来运作），探讨教育的利与弊，分享先进的教育理念，探索高效的实操手法。80后是较早接触电脑的一代，所以他们了解电脑，了解网络，他们也不反对自己的孩子接触电脑。因此，我们完全可以发挥这个在线家长班级的作用，指导孩子正确上网。只要孩子学会了正确上网，学会了分配学习时间跟上网时间，培养了一定的自控能力，那么孩子染上网瘾的可能性就非常小了。
4.教室、课堂向家长开放。80后家长年轻，有热情，喜欢参与，喜欢刷存在感，所以，我们可以将家长请到我们的课堂，与孩子们一起听课，感受孩子的课堂状态。辅导孩子作业，看看孩子良好的作业习惯是否养成。与老师一起备课，了解教材对学生的要求以及考试要求，体会老师的辛苦。当然，也可以请这些家长执掌讲台，让他们过过老师瘾。黑板报的设计，教室的美化，都可以请家长参与。家长只有亲自参与到教师的教学活动与教育行为中来，他们才会感同身受，才会激发他们潜能之中的教育智慧。 5.我觉得还有一点很关键，那就是教师自身的成长。如果教师自己都不愿意成长，那么80后家长就会对教师心生鄙视。一旦家长都不认同你这个教师了，你想指导TA如何教育自己的孩子，那无异于痴人说梦。相反，如果你是一个有能力、有威望、有口碑的老师，你想对他们“指手画脚”一番，他们也是非常乐意，甚至心生敬意的，一定会把你老师的话当作重要指示去落实。
其实，我们大可不必担心。80后家长的教育态度与教育行为，整体上是积极向上的。因此，我们应该看到希望，看到教育的美好。
至于倪老师在文中提到的小许爸爸说他对小许没什么要求：“我小时候考试经常不及格，初中成绩也不行，还经常打架，高二时努力了一下，也考了个不错的大学，学了个不错的专业，现在不也挺好的吗？”这样的家长并不多，不足担心。像小许爸爸那种丝逆袭的事情并非不能发生，但那一定是少之又少的个案。不过，从小许爸爸说话的口气我们可以看出，这个人是蛮狂妄的，也是超级自信的。倪老师要是当场跟他争辩，是辩不过他的。不妨任由他放大话，然后再找时间给他孩子的真实表现做一个书面分析，并且还做一个客观的书面预测，我相信他看到后会惊慌失措，进而主动配合老师的教育行动的。
80后家长群体，是一个优秀的群体，也是一个资源非常丰富的群体，具有很大的教育潜力，值得深挖掘。只要我们善加利用，正确指导，他们一定会成为家庭教育的主力军，学校教育的优质资源。
（广东深圳光明中学 钟 杰）
理解是相互努力的事
邀请曾在法国留学的R先生带孩子们读城，见我们家校合作组织社会实践活动，一面赞叹一面诧异，他说在法国，这样看似亲密无间的家校关系非常罕见，他曾拜访一所非常棒的学校，这所学校从不与学生家长联络沟通，也拒绝家长发起的教师与家长、家长与学校的交流。校方认为，对于办学，他们有自己的传统，有自己的思考判断，有自己的价值标准。家长既然选择了他们，就意味着全然地接受认同，想当然的意见和建议只会干扰学校工作。我对这所学校非常感兴趣，在重视家校沟通合作，将家校共建作为办学亮点的当下。
我的另一位做校长的朋友，曾在一年级新生家长会上对家长们说，在教育这件事上，我比你们更专业。言下之意，作为家长，既然选择这所学校就要信任学校，别整天抱怨、投诉这不好那不行，折腾老师折腾学校。自称够专业必须自己真的足够专业，宣称足够专业意味着责任担当。要求家长信任，是希望家长警惕并告别对教育教学事件混乱的直觉，遇事处事有意识地调用理性沉淀过滤一下，认识并管理好自己的情绪，给学校和教师足够的理解尊重，这其实是比一遇事就跳出来说三道四、指手画脚更好的支持。
希望家长做到的，教师和学校是否做到了呢？
看到孩子的问题行为，迫不及待地寻求家长合作，希望一起来消灭。而问题行为十有八九都是围绕成绩不佳、成绩退步展开，不做作业、成绩不好、自己不用功学习、影响他人学习……请问老师，如果不谈作业和分数，我们和家长还能谈些什么？作为教育从业者，算是从事教育的专业人士，我们是否警惕和告别了对儿童行为的混乱直觉，看到儿童的问题行为，总是有意识地管理好自己的情绪和偏见，先观察了解分析行为背后的原因，再针对原因寻求改善和问题的解决，并透过孩子们的成绩和表现，与家长交流儿童的身心发展状况和社会性的发展状况？
“80后”家长是一个缺乏理解力的标签，迅速将人分“类”脸谱化。如果“80后”、“90后”真具有某些共同特征，那也是他们出生成长于比先辈更为开放多元的时代，他们的价值观念和追求，他们对自己乃至对孩子的期许，终于不再是过去的千万人一面，所谓的伟光正，他们默认并看重自己与孩子的独特之处，重视个体的差异和需求。作为教育者，你可以不认同不赞同，但你必须以试图理解、非常尊重的姿态出现在专业角色里。
理解并不是轻而易举的事情，必须经过努力才能实现。
一位从事教育工作的朋友在朋友圈里说，自家孩子的老师在体育课上整天队列训练，经常因个别同学不遵守纪律惩罚全班，造成孩子讨厌老师，讨厌上体育课。这则帖子后面跟着另一位教育从业者的论断——有些人能力操守太差，心智不全，不适合做老师。之后学校校长、副校长主动电话、微信留言沟通，朋友删掉了这段文字。我生气地点评：“非你所愿，因你而起。家校沟通不力的典型案例。”
作为家长，在朋友圈里发牢骚是情绪化的表现，而这种半公共的言说直接给学校管理者带来了压力，管理者将这种压力放大变形后转给教师，可这种压力却很难成为教师自觉与行为改善的内在动力。如果家校双方的任何一方具有相应的专业知识，事情就不会演变成这样惯常而又不正常的情形。
教师这种常见的“杀鸡骇猴”、“连坐”放在社会学习理论中考量，仍然可以读出其中的好意和善意，但是教师是否意识到这种教育方式可能造成的问题，并有意识地控制避免出现不良后果？我对教师是否具有相关的专业知识和能力存疑。同样，作为从事教育工作的家长，如果不了解相关的知识，表现出的并不比其他家长更为理性。家长看到后果，却忽略了教师行为背后的好意和善意，情绪化地公开批评指责。教育管理者缺乏相关的知识，无力解释，不能帮助家长达成对教师的理解，只好转嫁压力。家长说三道四、指手画脚，教师无法提高认知，改善行为，要么放任学生，要么用更为不恰当的手段“消灭”孩子们、家长们的感受和意见。这是当下教育最常见的恶性循环，大家都在批评指责对方，问题却得不到改善、解决。
家校沟通的第一要义，不是及时有效，而是告别混乱情绪，多方获取信息达成对儿童行为的理解，不简单粗暴地指责对方行为不当、缺乏善意。
需要强调的是，作为专业人士，老师和教育管理者要承担更多的责任——我们是否对于办学有相对稳定的确定的价值追求？我们是否率先告别直觉混乱，有所坚持，又足够开放？在价值多元的当下，观念混乱无法避免，我们是否有足够的理解力？我们为提高自己的相关人士的理解力又做了些什么？
（湖北武昌实验小学 徐 莉）