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摘要： 实验失败的现象是常有的，但有的教师草草收场，而笔者却引导学生耐心查找失败的原因所在，然后再重新实验。这样反而使学生印象更深、效果更好。在查找失败原因的过程中学生的思维、分析、解决问题、动手操作诸方面的能力都得到了提高。
关键词：实验 失败 查找原因 再实验 效果具佳
一、在失败中磨练学生的意志，培养学生的恒心与毅力
在学习《怎样测量太阳高度》一课后，我鼓励他们自己想办法制作太阳高度测量仪，在适当提示并提供必要材料后，大胆的放手。学生的积极性很高，纷纷大胆设计。我利用科技活动课的时间对他们设计的太阳高度测量仪的科学性、实用性一一进行分析，并在他们设计的基础上引导出利用二极管、喇叭、小电池、导线进行制作。在我的指导下他们做的很投入可是有些学生所做的测量仪在使用时却没有成功。造成失败的原因很多，有把二极管接反的，有把小电池正负极接倒的，也有把导线接短路......有的学生通过指导，重新再做成功了。也有的学生找出了错误原因重新做了还是没有成功，表现不耐烦，灰心丧气的样子。于是我抓住这个大好时机用科学家的事例来教育他们。如电灯的发明者爱迪生在研制白炽灯的过程中，经历了无数次的实验失败，但他并没有灰心丧气而是从失败中寻找原因，反复实践，最后终于取得了成功。正是因为他有如此顽强的意志，才成为这个世界上有名的“发明大王”，一生中的发明创造达两千多种等。讲完之后，再继续指导学生找出失败原因，同时让他们拿着自己制作的测量仪器与与制作取得成功同学的对比，再尝试重做，经过反复几次训练，制作实验终于取得了成功。这样不仅培养了学生探究问题，分析问题的能力，积极思考，勇于实验的品质，而且通过不断地，反复地探究实验也磨练了学生的意志与毅力，培养了他们的恒心与动手操作能力。
二、在失败中锻炼、培养学生的实验能力
随着学生年龄的增长，知识的深话，学生中的科学爱好者常常利用实验课余下的时间或课外业余时间做一些自己设计的实验。在确保安全的情况下，我放手让他们自己去做，即使失败了也是一种收获。
如在学习《二氧化碳》一课后，有几个科学爱好者向我提出课本上的制取二氧化碳装置不太合理。我不禁一惊，内心暗暗为他们肯动脑筋、敢于大胆提出问题的行为感到高兴。于是忙问为什么？他们说的有理有据：盐酸与纯碱反应的速度太快，我们往往还没有手集满一瓶为氧化碳时，它们的反应就结束了。由于装置是固定的，向烧瓶里加盐酸与纯碱很不方便，我们能不能在连有导管的橡胶塞旁边再钻一个一个孔，装上一个漏斗，待反应停止后可以很方便的添加盐酸与纯碱。听了他们的汇报之后，我找了相关材料给他们，并鼓励他们大胆去实验，这样一来，他们的热情就高了。由于在改装这个实验时，他们并没有考虑要伸入烧杯里的漏斗实验。这样，学生的实验能力得到极大提升。
三、在失败中培养学生实事求是、严谨细致的科学态度
实事求是是探究真理的基础。科学实验更应当实事求是，一切从实际出发。在演示实验中，教师要用心准备，充分考虑各种有可能出现失误的因素，以保证试验最大限度的成功。但万一碰到失败的实验，学生此时表现出来的兴趣往往比任何时候都要大。他们会目不转睛的看着教师，这时候教师应沉着、冷静，这是一个难得的教学机会，且不可碍于面子，草草收场，更不能掩盖修饰，蒙混过关。教师应当尊重实验事实，和学生一起仔细、认真地分析造成失败的原因。在此，由于教学的需要教师临时改变一下原有的教学计划，也是很有必要的，
如教五年级《二氧化碳》一课，教师演示二氧化碳有灭火性质，当把火柴装进有二氧化碳的集气瓶中时，已经燃着的火柴并没有熄灭，当时学生发出一片惊嘘声。我面对实验失败并没有怎样的慌乱，而是心平气和的向学生展示这一现象的探究过程：二氧化碳不支持燃燒，当燃着的火柴伸入装有二氧化碳的集气瓶中时，应当立即熄灭。而现在点着的火柴并没有灭，这说明瓶中的二氧化碳并非纯的，而是混入了空气，甚至完全是空气了。这究竟是怎么回事呢？仔细检查制取过程的细节，发现原来是橡胶塞与平底烧瓶连接的地方漏气，由于盐酸与纯碱反应速度较快并且冒出大量气泡，当时没有引起注意，结果症结就出在这里。我如实向学生说明是我的粗心大意造成的后果，教育学生要吸取教训，做任何事情都要认真仔细。并重新制取了二氧化碳再把实验演示一遍，实验的效果很明显，从而让学生真正的懂得了科学实验的严谨性与事实求是的态度。
演示实验应当这样。学生的实验更是如此。特别是科学课中“探究—研讨”的实验课，少数学生因一时疏忽或某种原因得不到正确结果。教师不能把学生的错误看得太重，更不能随意批评学生，而应鼓励学生面对现实，寻找和分析失败的客观原因，激发学生探究问题的兴趣与勇气。如教五年级《氧气》一课时，在制取过程中我反复强调利用排水法收集氧气时因注意的问题。可是在制取的过程中有个别同学取集气瓶时不小心把毛玻璃片碰歪了或碰掉了，结果是氧气不纯，而他们却并没有在意直接导致做下面的检验氧气支持燃烧试验的失败。当看到别组同学把烧红的细铁丝放在装有氧气的集气瓶中发出耀眼的光时，他们显得很急躁，同时又表现出很无可奈何的样子。我并没有立即将失败原因告诉他们，而是让学生自己去寻找原因当他们感到困难时，教师给予适当的提示：收集完毕后，取装有氧气的集气瓶时该怎样。顿时，学生的热情高涨起来了。有的说这样，有的说那样，不一会找到了失败的原因。学生为自己能找到失败的原因而感到十分高兴，他们纷纷要求重新再做一次实验。面对他们的热情，我顺水推舟，鼓励他们课后再做。下一次上课时，我询问课后的实验情况，他们很有条理地汇报实验过程与结果。这种经过失败或挫折的课，反而使学生印象更深、效果更好。
关键词：实验 失败 查找原因 再实验 效果具佳
一、在失败中磨练学生的意志，培养学生的恒心与毅力
在学习《怎样测量太阳高度》一课后，我鼓励他们自己想办法制作太阳高度测量仪，在适当提示并提供必要材料后，大胆的放手。学生的积极性很高，纷纷大胆设计。我利用科技活动课的时间对他们设计的太阳高度测量仪的科学性、实用性一一进行分析，并在他们设计的基础上引导出利用二极管、喇叭、小电池、导线进行制作。在我的指导下他们做的很投入可是有些学生所做的测量仪在使用时却没有成功。造成失败的原因很多，有把二极管接反的，有把小电池正负极接倒的，也有把导线接短路......有的学生通过指导，重新再做成功了。也有的学生找出了错误原因重新做了还是没有成功，表现不耐烦，灰心丧气的样子。于是我抓住这个大好时机用科学家的事例来教育他们。如电灯的发明者爱迪生在研制白炽灯的过程中，经历了无数次的实验失败，但他并没有灰心丧气而是从失败中寻找原因，反复实践，最后终于取得了成功。正是因为他有如此顽强的意志，才成为这个世界上有名的“发明大王”，一生中的发明创造达两千多种等。讲完之后，再继续指导学生找出失败原因，同时让他们拿着自己制作的测量仪器与与制作取得成功同学的对比，再尝试重做，经过反复几次训练，制作实验终于取得了成功。这样不仅培养了学生探究问题，分析问题的能力，积极思考，勇于实验的品质，而且通过不断地，反复地探究实验也磨练了学生的意志与毅力，培养了他们的恒心与动手操作能力。
二、在失败中锻炼、培养学生的实验能力
随着学生年龄的增长，知识的深话，学生中的科学爱好者常常利用实验课余下的时间或课外业余时间做一些自己设计的实验。在确保安全的情况下，我放手让他们自己去做，即使失败了也是一种收获。
如在学习《二氧化碳》一课后，有几个科学爱好者向我提出课本上的制取二氧化碳装置不太合理。我不禁一惊，内心暗暗为他们肯动脑筋、敢于大胆提出问题的行为感到高兴。于是忙问为什么？他们说的有理有据：盐酸与纯碱反应的速度太快，我们往往还没有手集满一瓶为氧化碳时，它们的反应就结束了。由于装置是固定的，向烧瓶里加盐酸与纯碱很不方便，我们能不能在连有导管的橡胶塞旁边再钻一个一个孔，装上一个漏斗，待反应停止后可以很方便的添加盐酸与纯碱。听了他们的汇报之后，我找了相关材料给他们，并鼓励他们大胆去实验，这样一来，他们的热情就高了。由于在改装这个实验时，他们并没有考虑要伸入烧杯里的漏斗实验。这样，学生的实验能力得到极大提升。
三、在失败中培养学生实事求是、严谨细致的科学态度
实事求是是探究真理的基础。科学实验更应当实事求是，一切从实际出发。在演示实验中，教师要用心准备，充分考虑各种有可能出现失误的因素，以保证试验最大限度的成功。但万一碰到失败的实验，学生此时表现出来的兴趣往往比任何时候都要大。他们会目不转睛的看着教师，这时候教师应沉着、冷静，这是一个难得的教学机会，且不可碍于面子，草草收场，更不能掩盖修饰，蒙混过关。教师应当尊重实验事实，和学生一起仔细、认真地分析造成失败的原因。在此，由于教学的需要教师临时改变一下原有的教学计划，也是很有必要的，
如教五年级《二氧化碳》一课，教师演示二氧化碳有灭火性质，当把火柴装进有二氧化碳的集气瓶中时，已经燃着的火柴并没有熄灭，当时学生发出一片惊嘘声。我面对实验失败并没有怎样的慌乱，而是心平气和的向学生展示这一现象的探究过程：二氧化碳不支持燃燒，当燃着的火柴伸入装有二氧化碳的集气瓶中时，应当立即熄灭。而现在点着的火柴并没有灭，这说明瓶中的二氧化碳并非纯的，而是混入了空气，甚至完全是空气了。这究竟是怎么回事呢？仔细检查制取过程的细节，发现原来是橡胶塞与平底烧瓶连接的地方漏气，由于盐酸与纯碱反应速度较快并且冒出大量气泡，当时没有引起注意，结果症结就出在这里。我如实向学生说明是我的粗心大意造成的后果，教育学生要吸取教训，做任何事情都要认真仔细。并重新制取了二氧化碳再把实验演示一遍，实验的效果很明显，从而让学生真正的懂得了科学实验的严谨性与事实求是的态度。
演示实验应当这样。学生的实验更是如此。特别是科学课中“探究—研讨”的实验课，少数学生因一时疏忽或某种原因得不到正确结果。教师不能把学生的错误看得太重，更不能随意批评学生，而应鼓励学生面对现实，寻找和分析失败的客观原因，激发学生探究问题的兴趣与勇气。如教五年级《氧气》一课时，在制取过程中我反复强调利用排水法收集氧气时因注意的问题。可是在制取的过程中有个别同学取集气瓶时不小心把毛玻璃片碰歪了或碰掉了，结果是氧气不纯，而他们却并没有在意直接导致做下面的检验氧气支持燃烧试验的失败。当看到别组同学把烧红的细铁丝放在装有氧气的集气瓶中发出耀眼的光时，他们显得很急躁，同时又表现出很无可奈何的样子。我并没有立即将失败原因告诉他们，而是让学生自己去寻找原因当他们感到困难时，教师给予适当的提示：收集完毕后，取装有氧气的集气瓶时该怎样。顿时，学生的热情高涨起来了。有的说这样，有的说那样，不一会找到了失败的原因。学生为自己能找到失败的原因而感到十分高兴，他们纷纷要求重新再做一次实验。面对他们的热情，我顺水推舟，鼓励他们课后再做。下一次上课时，我询问课后的实验情况，他们很有条理地汇报实验过程与结果。这种经过失败或挫折的课，反而使学生印象更深、效果更好。