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[摘 要]随着新课标的实施，教师开始转变教学观念，运用新的教学模式与方法。为了让课堂充满生机和活动，教师可以采用翻转课堂模式，使学生成为学习的主体，促进教学效率的提高。翻转课堂模式怎样才能在高中历史教学中得到有效应用值得探讨。
[关键词]翻转课堂 高中历史 应用探讨
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310085
随着新课改的深入，传统的教学模式已经难以满足高中历史教学的要求。传统教学模式以教师为主体，学生被动地接受历史知识，难以调动学生的学习积极性，使学生高效学习。而翻转课堂模式的应用，能调动学生学习的积极性，拓展学生的视野，使学生以全新的方式进行有效探索。
一、翻转课堂的来源及内涵
2007年，美国有两位教师为方便因故不能前来上课的学生学习，将教师教学的声音录制下来连同演示文稿传到网络。这样的方式产生了意想不到的效果，翻转课堂的雏形也由此产生。之后，有关学者对这一模式进行了补充与完善，并创建了有各科微视频以及在线解答的专业教学网站，使翻转课堂受到国际教育界的关注。
目前，国内外对于翻转课堂没有明确的定义，大致来说，翻转课堂就是将传统教学中学生课上接受知识、课后进行知识内化的过程进行颠倒，引导学生课前通过视频资料进行自主学习，课上通过师生、生生间的合作、讨论等形式完成知识内化的教学模式。
二、翻转课堂模式对高中历史教学方式与学习方式改变的积极影响
翻转课堂模式的运用，使教学具有灵活性和生命力，改善了传统历史教学中学生学习兴致不高、被动进行知识记忆的情况。翻转课堂通过营造新的教学氛围，运用新的教学方法来调动学生的学习积极性，提升了学生自主学习的意识与能力。
翻转课堂实现了对高中历史教学模式的创新，以全新的思路突破教材的局限，结合丰富的历史教学资源，将历史内容以新颖独特的方式进行呈现。基于翻转课堂教学模式，高中生的历史学习方式也发生了根本改变，其学习主动性、积极性有了明显提高，探究学习能力增强，学习效果更好。
三、翻转课堂在高中历史教学中的运用策略
翻转课堂模式在高中历史教学中的运用，分别体现在课前、课中以及课后三个环节，教师要将这三个环节进行有效衔接，进而提升教学效率。
在课堂教学前，教师要引导学生进行课前预习，通过互联网、教材、相关书籍等搜集、整理相关资料，使学生对所学的内容有一定的了解，提升课堂学习的有效性。教师也可以自己制作微课，在上课前供学生观看、学习，使学生在短时间内对教学的内容有一定的了解。例如，在教学八年级上册《鸦片战争》时，教师可以制作有关19世纪上半叶中英贸易的小视频，供学生在课前观看、学习，使学生认识到当时中英贸易逆差促使英国产生了以鸦片牟取暴利的不良企图，从而对鸦片战争爆发的背景有初步的了解。
在课堂教学环节，教师可以通过多媒体展示学生课前搜集的相关资料，从而激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂教学中的学习积极性，提升学生的参与度，将课堂还给学生，让学生对历史信息进行独特的解读。教师要引导学生针对开放性的问题进行讨论，针对教学重难点进行有效指导，加强教师与学生的交流，从而加深学生对历史知识的认识。值得注意的是，教师要有效控制视频的播放时间，为学生的讨论和发言留出足够的时间，从而使学生在有限的时间内获得更多的知识。
在课后环节，教师要注重对课堂教学效果进行总结、反思和检测。教师可以通过制作微视频将教学中的重难点进行录制，使学生能在课后对课上没有理解透彻的内容进行反复的学习，提高学习效果。
总之，翻转课堂模式在高中历史教学中的运用，革新了教师的教学方式与学生的学习方式。充分发挥学生的主观能动性有利于学生积极思考，通過多种途径进行历史知识的探索，从而增强自主学习意识与学习能力。这是适应信息社会，充分发挥学生学习主体性，有利于培养具有探索精神人才的可行模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘娇. 高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J]. 办公室业务，2016（13）.
[2]李越. 论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J]. 中国校外教育，2015（36）.
[3]李钟全. “翻转课堂”教学模式的应用研究[J]. 江苏科技信息，2015（32）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]翻转课堂 高中历史 应用探讨
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）310085
随着新课改的深入，传统的教学模式已经难以满足高中历史教学的要求。传统教学模式以教师为主体，学生被动地接受历史知识，难以调动学生的学习积极性，使学生高效学习。而翻转课堂模式的应用，能调动学生学习的积极性，拓展学生的视野，使学生以全新的方式进行有效探索。
一、翻转课堂的来源及内涵
2007年，美国有两位教师为方便因故不能前来上课的学生学习，将教师教学的声音录制下来连同演示文稿传到网络。这样的方式产生了意想不到的效果，翻转课堂的雏形也由此产生。之后，有关学者对这一模式进行了补充与完善，并创建了有各科微视频以及在线解答的专业教学网站，使翻转课堂受到国际教育界的关注。
目前，国内外对于翻转课堂没有明确的定义，大致来说，翻转课堂就是将传统教学中学生课上接受知识、课后进行知识内化的过程进行颠倒，引导学生课前通过视频资料进行自主学习，课上通过师生、生生间的合作、讨论等形式完成知识内化的教学模式。
二、翻转课堂模式对高中历史教学方式与学习方式改变的积极影响
翻转课堂模式的运用，使教学具有灵活性和生命力，改善了传统历史教学中学生学习兴致不高、被动进行知识记忆的情况。翻转课堂通过营造新的教学氛围，运用新的教学方法来调动学生的学习积极性，提升了学生自主学习的意识与能力。
翻转课堂实现了对高中历史教学模式的创新，以全新的思路突破教材的局限，结合丰富的历史教学资源，将历史内容以新颖独特的方式进行呈现。基于翻转课堂教学模式，高中生的历史学习方式也发生了根本改变，其学习主动性、积极性有了明显提高，探究学习能力增强，学习效果更好。
三、翻转课堂在高中历史教学中的运用策略
翻转课堂模式在高中历史教学中的运用，分别体现在课前、课中以及课后三个环节，教师要将这三个环节进行有效衔接，进而提升教学效率。
在课堂教学前，教师要引导学生进行课前预习，通过互联网、教材、相关书籍等搜集、整理相关资料，使学生对所学的内容有一定的了解，提升课堂学习的有效性。教师也可以自己制作微课，在上课前供学生观看、学习，使学生在短时间内对教学的内容有一定的了解。例如，在教学八年级上册《鸦片战争》时，教师可以制作有关19世纪上半叶中英贸易的小视频，供学生在课前观看、学习，使学生认识到当时中英贸易逆差促使英国产生了以鸦片牟取暴利的不良企图，从而对鸦片战争爆发的背景有初步的了解。
在课堂教学环节，教师可以通过多媒体展示学生课前搜集的相关资料，从而激发学生的学习兴趣，调动学生在课堂教学中的学习积极性，提升学生的参与度，将课堂还给学生，让学生对历史信息进行独特的解读。教师要引导学生针对开放性的问题进行讨论，针对教学重难点进行有效指导，加强教师与学生的交流，从而加深学生对历史知识的认识。值得注意的是，教师要有效控制视频的播放时间，为学生的讨论和发言留出足够的时间，从而使学生在有限的时间内获得更多的知识。
在课后环节，教师要注重对课堂教学效果进行总结、反思和检测。教师可以通过制作微视频将教学中的重难点进行录制，使学生能在课后对课上没有理解透彻的内容进行反复的学习，提高学习效果。
总之，翻转课堂模式在高中历史教学中的运用，革新了教师的教学方式与学生的学习方式。充分发挥学生的主观能动性有利于学生积极思考，通過多种途径进行历史知识的探索，从而增强自主学习意识与学习能力。这是适应信息社会，充分发挥学生学习主体性，有利于培养具有探索精神人才的可行模式。
[ 参 考 文 献 ]
[1]刘娇. 高中历史教学中翻转课堂模式的尝试与思考[J]. 办公室业务，2016（13）.
[2]李越. 论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J]. 中国校外教育，2015（36）.
[3]李钟全. “翻转课堂”教学模式的应用研究[J]. 江苏科技信息，2015（32）.
（责任编辑 庞丹丹）