论文部分内容阅读
作为没有很多口头英语交流机会的中国学生，书面表达成为学生运用语言的重要途径。但书面表达也是教与学中的难点，因书面表达的灵活性和个体差异性，教师难以把握。对于学生而言，它是一项具有创造性的学习活动，也是体现自主性的学习活动，有些学生甚至难以动笔。如果这样，英语教学不能持续发展，陷入脱节的僵局。书面表达的重要性毋庸置疑，如何提高书面表达教学的有效性值得探讨。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。在英语教学的初始阶段就要重视培养学生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是“得意忘形”。有些学生一直到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句式在此基础上构成。
二、注重语言积累，保证足够的语言输入
先有输入再有输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的self check里的词汇运用造句，听写Grammar Focus中的句子，可以作为一种储备手段。教材提供的语言材料要有针对性地学习，从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。
三、加强写作指导，精心组织评讲活动
书面表达的内容不一，形式各异，但也不是无章可循。文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分，在写作动笔之前要予以确定。根据教材编排，每单元都有一个练习书面表达的活动，围绕相关话题，运用所学语言进行训练。每次进行写作训练时，作好写前指导，可以就所写内容讨论给出一些相关词汇，也可以给出一些需要使用的句子结构，让每个学生都能动笔写。学生水平参差不齐，有的已经具备较强的表达能力，有的文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词形错误、搭配不当等问题，还有的学生无从下笔，只字不写。对此要区别对待，能力强的学生要鼓励他们写原创的句子，使用高级词汇和句子结构，让表达更流畅、地道。中等水平的学生要加强词句锤炼，在落实基础的同时稳步提高，而对基础差的学生要鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达，有时一篇文章的主体部分可以由一个基本句型不断套用而组成。批改作文是个别指导，掌握学生情况的好途径。除了个别批改外，每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文，一起学习评点。身边的范文让学生很容易接受，也能激发学生的学习热情。
四、开展形式多样的写作训练
黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
1、英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
2、仿写。笔者认为Go for it！中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do？这一单元主要句型是I would…if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。
3、充分利用教材进行写作练习，培养写的能力。Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。
五、纠正不良倾向，树立正确的学习方向
学生在写作时，习惯按照汉语的思维方式对照翻译，这样很容易写成中国式的英语。要让学生培养语感，用英语的方式思维和表达，还有些学生在运用词汇时，直接从电子词典里输入中文而得到，而不考虑其使用语境，这对英语学习是有害无益的，应该教会学生正确使用工具书，用英语来学英语是最好的词汇学习方式。另外，在运用语言时，还要注意语言的交际功能，重视礼貌原则。比如有些学生写信时，一开始就直奔主题，没有问候语也没有结束语，要自然得体地运用语言，还要了解其文化背景知识，这就是“功夫在诗外”了。
一、重视基础，长远为计
书面表达是综合能力的体现，必然是一个日积月累的过程。如果说学生以前一直不动笔，想在短期内改变提高是很难的。学生本身也形成一种惰性，失去了信心。在英语教学的初始阶段就要重视培养学生写的能力，让学生养成好的习惯：如字母的规范书写，单词间距适当，标点符号正确，排版整齐等。词是组成句子的基本单位，而词形变化是学生在应用中的难点，学生往往是“得意忘形”。有些学生一直到九年级，人称代词主格宾格和物主代词仍然混用。名词的单复数，谓语动词的时态变形，非谓语动词的正确使用，这些基础知识在写作的过程中要强化落实。由词到句是一个知识的整合过程，也是能力的提升。首先要写结构完整的句子，一个完整的句子出现词汇错误尚有修改的余地，如果词不成句，则失去了表意的基本功能。平时在读句子的过程中，要有意识地引导学生正确断句，学会停顿，了解句子的构成。英语的句式结构与汉语不同，尤其是疑问句。了解不同句式的变化规律，陈述句是根本，其他句式在此基础上构成。
二、注重语言积累，保证足够的语言输入
先有输入再有输出，而输出能有效地促进再输入。学生要有一定的语言积累，每单元的self check里的词汇运用造句，听写Grammar Focus中的句子，可以作为一种储备手段。教材提供的语言材料要有针对性地学习，从对话材料中可以学习英语口语表达，而3a中的文章则给学生提供了书面表达的典范材料，这些材料要求学生熟读至朗朗上口，写作时能自然借鉴。仅仅只有课本上的语言材料还不够，学生在平时的阅读中，也要用心领会，学习一些好的表达法。鼓励学生借鉴模仿，恰当的借鉴也是一种创造。多方撷取，厚积薄发也是书面表达之道。
三、加强写作指导，精心组织评讲活动
书面表达的内容不一，形式各异，但也不是无章可循。文体、格式、人称及主体时态是框架性的部分，在写作动笔之前要予以确定。根据教材编排，每单元都有一个练习书面表达的活动，围绕相关话题，运用所学语言进行训练。每次进行写作训练时，作好写前指导，可以就所写内容讨论给出一些相关词汇，也可以给出一些需要使用的句子结构，让每个学生都能动笔写。学生水平参差不齐，有的已经具备较强的表达能力，有的文章大体成形，句子结构基本正确，但存在词形错误、搭配不当等问题，还有的学生无从下笔，只字不写。对此要区别对待，能力强的学生要鼓励他们写原创的句子，使用高级词汇和句子结构，让表达更流畅、地道。中等水平的学生要加强词句锤炼，在落实基础的同时稳步提高，而对基础差的学生要鼓励他们动笔写，教会他们用一些简单的词汇和句子结构表达，有时一篇文章的主体部分可以由一个基本句型不断套用而组成。批改作文是个别指导，掌握学生情况的好途径。除了个别批改外，每次作文可以推选一到两篇优秀作文为范文，一起学习评点。身边的范文让学生很容易接受，也能激发学生的学习热情。
四、开展形式多样的写作训练
黄源深先生谈到：“当前英语写作教学最大的弊病是学生写得太少”。由此可见，要想提高写作水平，还得靠练。有了基础作铺垫，笔者依照由浅入深、循序渐进的原则进行了以下写作练习。
1、英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。
2、仿写。笔者认为Go for it！中九年级的课程编排得非常好。每一个单元都有一、二个主要句型，有较强的代表性和实用性。教师容易围绕这些句型设计小作文，鼓励学生阅读后仿写相似题材和内容的文章，这样的写作就不会出现结构混乱、内容空洞的现象，对增强学生的自信心、提高写作能力大有帮助。如Unit 4 What would you do？这一单元主要句型是I would…if I had a million dollars，我设计这样的作文题：假如你中了一百万的彩票你将会怎样做？同学们写出的作文就比较成功了。
3、充分利用教材进行写作练习，培养写的能力。Go for it！以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。
五、纠正不良倾向，树立正确的学习方向
学生在写作时，习惯按照汉语的思维方式对照翻译，这样很容易写成中国式的英语。要让学生培养语感，用英语的方式思维和表达，还有些学生在运用词汇时，直接从电子词典里输入中文而得到，而不考虑其使用语境，这对英语学习是有害无益的，应该教会学生正确使用工具书，用英语来学英语是最好的词汇学习方式。另外，在运用语言时，还要注意语言的交际功能，重视礼貌原则。比如有些学生写信时，一开始就直奔主题，没有问候语也没有结束语，要自然得体地运用语言，还要了解其文化背景知识，这就是“功夫在诗外”了。