从一个幼儿园的新教师成长为如今有经验的幼教老师，回首来时路，我发现没有轰轰烈烈的壮举，也没有值得称颂的大作为，有的只是一步一个脚印的点滴努力。
　　师徒结对，开启专业起步之旅。刚踏上幼教岗位，一切都是新的。作为新手，我在工作上得到了前辈的帮助，最让我记忆犹新的是“师徒结对”，我和前辈黄老师结成师徒对子，跟着黄老师学习。
　　一天下午，轮到我带班。黄老师让我带着孩子们玩桌面游戏。我想趁机展示一下自己，觉得既然是玩，就应该让孩子们痛痛快快地玩，于是我找出了班里所有的桌面玩具，每组一大筐分配给他们。孩子们从来没享受过这样的“待遇”，他们像看见了大蛋糕一样一拥而上，疯抢玩具，场面顿时混乱不堪，尖叫声、告状声不绝于耳。我试图让孩子们安静下来，可效果并不明显。就在这时，黄老师来了。她一言不发，只是轻轻地走到孩子们面前，把桌上的玩具筐一一搬走，每桌孩子面前只留下六七个颜色相同的插塑玩具。不一会儿，孩子们就开始安安静静地玩起来。我疑惑不解，她告诉我：“对于小班刚入园的孩子來说，我们给他们太多的选择，他们反而不会选择了。选择能力是要等孩子们熟悉环境后再慢慢培养的。”通过“玩具事件”，我真正了解了幼儿教育需要智慧和技巧，要充分了解不同年龄段孩子的特点，才能因材施教。
　　园本教研，踏上专业提升之旅。我积极参加幼儿园“一课三研”活动，一节科学活动课——“纸的承重性”，我讲了三次，每次都会发现不同的问题，针对问题不断进行改进。通过一次次的研课磨课，我不断反思，“如果这节课由我来组织，我准备怎样做？”“我为什么要这样组织？”“活动中有什么好的经验可以借鉴？”“有什么不妥之处，为什么？”“有哪些更好的方法？”通过活动，和不同的教师进行思想碰撞，头脑风暴，反思自己的教学行为，更新教学理念。
　　实践研究，迈向专业成熟之旅。专业的发展没有止境。教师除了要具备过硬的业务知识和教学基本功外，更为重要的是要有敏锐的头脑，较强的创造、反思能力。把每一次的教研活动成果用于工作实际，在实践中检验教学活动是否成功已经成为我的习惯。我逐渐发现：自己在反思时能够抓住主要问题，能够对教学活动进行“设计—实践—反思—调整—再实践—再反思—再调整—再实践”。在这个过程中，我对幼儿的学习和心理发展特点有了进一步的认识，同时也明白自己在教育中的角色应该是引导者而不是控制者。
　　追忆已经走过的岁月，我真是感慨万千：我庆幸，我没有浪费过去的时光，在专业成长之路上一直奋力前行，才有了如今在专业方面成熟的自己。
　　（作者单位：武汉市武昌区育红幼儿园）
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