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随着我国高等教育“大众化”迈向“普及化”,高校国防教育作为高等教育体系、国防体系的重要组成部分,在现代化建设与民族复兴中的作用愈加重要。我国高校国防教育工作取得了很大的成就,但随着我国经济体制由计划经济向社会主义市场经济的转型和世界多极化、经济全球化、信息网络化、文化多元化发展,高校国防教育也存在一些问题和不足,主要是:总体支持力度和重视程度还有待加强;存在流于程式、模式固化、脱离国防发展实际的问题;借鉴、结合其它领域不足;现代教育理念实践运用不够;忽视以人为本、缺少思维培养;缺乏站在时代高度和历史洪流的与时俱进精神等。出现这些问题,主要是国防教育理念创新不够,因此,加强国防教育理念创新是改进普通高校国防教育的重要问题,首先解决国防教育理念创新的依据与原则,能够为国防教育理念创新提供科学的指导。
1 普通高校国防教育理念创新的主要依据
恩格斯曾指出:“行动的一切动力,都一定通过他的头脑,一定转变为他的愿望动机,才能使他行动起来。”[1]因此,理念是国防教育发展和进步的灵魂,要改变以往高校国防教育的种种问题和缺陷,首先要革新并确立符合自身发展的国防教育理念。所谓高校国防教育理念,可以厘定为在教育目的规范下,高校教师与学生共同组成的在国防教育思维和实践活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。[2]它遵循高等教育规律,以国防建设和社会发展规律为基础,追求国家和民族长期蕴蓄和形成的国防价值取向的体现和追求,是高校国防教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型。在新世纪新阶段,创新高校国防教育理念,必须科学把握创新的依据。
1.1 以党的科学理论为指导
中共中央、国务院、中央军委《关于加强新形势下国防教育工作的意见》指出,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,着眼维护国家主权、安全和发展利益,贴近时代要求,丰富教育内容,创新方法手段,完善制度机制,推进全民普及,不断增强国防教育的主动性、针对性、实效性,为建设和巩固国防奠定坚实思想基础,为全面建设小康社会提供强大精神动力。这实际上就是高校国防教育理念创新的基本指导思想。胡锦涛同志在新的历史时期指出:“把科学发展观作为国防和军队建设的重要指导方针”。[3]科学发展观是高校国防教育创新的理论依据之一。科学发展观在其深层意蕴上是一种发展哲学,科学发展观本身就是重要的核心理念。以科学发展观指导高校国防教育理念创新,要把握其内蕴的马克思主义哲学的精义,从哲学层面上深化对高校国防教育理念创新的思考。把创新理念确定为高校国防教育创新的基本理念,用唯物辩证法总揽高校国防教育创新,正确处理国防教育中关涉全局的若干重大关系,构建高校国防教育的新思路、新格局。[4]党的科学理论和思想,指明了国防教育的方向,为高校国防教育理念的发展创新确立了思想指导依据。
1.2 以国家法律法规为准绳
从国家法律、行政法规、地方性法规到部门规章,如宪法、刑法、教育法等,都包含着国防教育方面的规定。特别是在世纪之交的关键时刻,《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》等一系列法律文件相继出台,其中都明确提出必须加强学校的国防教育工作。《国防教育法》规定:“高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合,对学生进行国防教育。”该法的颁布实施标志着我国国防教育步入法制化和规范化的轨道,接受国防教育成为我国公民的权利和义务。党的十七大报告指出:必须站在国家安全和发展战略全局的高度,统筹经济建设和国防建设,在全面建设小康社会进程中实现富国和强军的统一。教育部、总参谋部、总政治部制订并颁发了《普通高校国防教育大纲》作为普通高等学校实施国防课程教育的基本依据。这一系列的国防教育的相关法规,明确了国防教育的对象、内容、形式等,加强和推动了高校国防教育的发展,激发了大学生的爱国之情、强国之心和报国之志。国防法规、国防教育法规及国防规章制度日益健全,为高校国防教育理念的创新确立了法律规范准则。
1.3 以现代教育理念为借鉴
当代世界是经济、科技和文化教育相互开放,并趋向相互依存的多元化社会。为适应高等教育国际化,推进国防教育理念的创新发展,培养出高素质、具有创新精神和创新能力的优秀国防后备人才。一方面需要不断加强国防理论研究和教育实践探索;另一方面,还要适当引入、利用国外高校的优质教育资源,借鉴国外先进的教育经验、理念为我所用。未来的国际竞争是综合国力的竞争,实际上是科技和教育的竞争,归根结底是高素质人才的竞争,高素质人才所应具备的核心素质是创新能力和创新思维。但在实际的教育及管理过程中,传统观念还是根深蒂固地影响着国防教育的进程。过于强调传统价值体系中“君君臣臣父父子子”,循规蹈矩,从而使我国家庭和学校教育环境下的大学生欠缺独立思考、好奇心、兴趣等创新潜在动力培养,自主创新能力弱化。另外由于国家发展政策和社会环境等因素影响,对大学生的期望过高而又缺乏科学的教育方式,从而造成了当今大学生求知兴趣、创新激情、坚毅信念、冒险精神、顽强意志力,以及思维和行动的独立性等创新人格的缺失。现代西方教育理念的发展和传播,如苏霍姆林斯基“个性和谐发展”的教育理念、布鲁纳“发现学习”的教育理念等,为我们提供了大量可借鉴的资源。当然,西方教育理念的引入必须结合我国高校国防教育的实际情况,有选择地借鉴。[5]
1.4 以国防发展需求为导向
高校国防教育理念创新的根本目的是培养高素质的国防后备人才以适应我国国防战略目标和国防建设需要。因此,国防教育应在把握自身学科基础和学科成长规律的基础上,围绕国防需求谋划理念创新建设,形成特色独立的学科优势和种群共生的结构优势,从而获得潜力强劲、良性循环的教学科研模式。当前,造成我国高校国防教育效果不佳的一个最重要的原因就是陈旧落后的国防教育理念和国防需求之间存在着严重的“脱节”与“断链”。现代国防是庞大的系统工程,涵盖我们社会生活的各个方面,如国防力量、国防科技、国防法规、国防工业、国防经济、国防外交、国防交通等等。国防教育理念创新紧密结合国家安全战略需要及高校的办学思路或专业方向,使国防教育更加体现国防发展的针对性,同时也更能突出教育教学重点、体现特色优势,实现错位式创新发展。具体说,如在财经金融类专业中加强国家经济安全方面的研究,在人口专业中增加劳动力结构、老龄化问题对国家安全的影响研究等。高校国防教育改革创新最终是否合理有效,必须通过国防需求的检验才能得出准确的结论。国防需求状况的风向标也会随时引导着高校国防教育改革与时俱进,不断的对教育培养目标和方法进行调整。通过国防需求的反馈研究,将高校国防教育与国防需求相链接,以国防需求引领教育理念的改革和创新,提高高校国防教育实效。
2 普通高校国防教育理念创新的基本原则
找准国防教育理念创新的依据是新世纪新阶段创新国防教育理念的前提,但还必须遵循必要的原则,才能科学规范普通高校国防教育理念创新。
2.1 理论性与实践性相结合
理论是实践的向导,理论来源于实践又指导实践,实践催生理论又呼唤理论。坚持理论与实践相结合,理论才能不断创新,实践才能获得成功。同样,高校国防教育理念创新要以理论为依据,同时不能脱离实践,在研究实践中得到新理念并与国防教育结合起来,运用新理念教育、影响学生。理论性与实践性相结合是人类认识和学习应遵守的一个重要原则,也是高校国防教育理念创新应遵守的重要原则。我国古代教育家、思想家十分重视知与行的关系,孔子提出:“学而不思则罔,思而不学则殆”的论点,在一定程度上表现出知与行并重的合理思想。王阳明曰:“知是行的主意,行是知的工夫;知是行之始,行是知之成。”[6]离开了义理,则践行不成其为践行;离开践行,则义理也不成其为义理。在西方,古希腊智者派认为,没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。裴斯泰洛奇指出:“知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止。”[7]国防教育理念创新的任务是“创造”新的“教育应然”的理性认识和主观要求,以更好的指导教育工作,而书本的知识对学生来说是一种间接经验,故创新要保持理论联系实际。没有理论指引的实践,是一种“盲”;缺乏实践的理念创新,则是一种“空”。“实践是检验真理的唯一标准”。高校国防教育理念创新必须从实践中来,最终也要回到实践中接受检验。
2.2 继承性与创新性相统一
国防教育理念创新是一个复杂的动态体系,符合国防和教育发展规律的理念,随着时代发展、社会进步和人们对教育规律的认识和把握日趋深刻也需要从社会和时代中汲取营养、与时俱进。高校国防教育理念不断地接受着各种变化因素的冲刷洗礼,对国防教育的要求也在不停的变化,国防教育理念是动态的、发展的,只有不断的发展创新才能使理念之树长青。当然,国防教育理念创新并不是要全盘否定过去,理念应具有相对稳定性和传承性,在任何时候都不能否认,否认这一点就割断了理念的历史脉络,使高校国防教育理念的创新变成了无源之水、无本之木。在更新理念的基础上,站在时代和社会发展的新趋势的高度,重新审视以往的国防教育思想和理念,应有继承、有摒弃、有创新。换言之,高校国防教育理念创新必须坚持继承与创新、借鉴与批判相统一的方针,用批判和宽容精神对待古今中外各种思想理念,用与时俱进的精神推进国防教育理念的创新和发展,应该始终在动态中保持恒定的继承性,又在恒定中保持动态的创新性,形成继承性与创新性相统一的原则。
2.3 实效性与前瞻性相一致
国防教育实效是指国防育人的实际效果,影响实效的因素来自学校、教师、学生和社会环境等多方面因素。增强国防教育实效,首先要在理念创新上下功夫,而理念创新是基于当前国防教育发展现实及发展趋势所提出的,增强针对性和实效性,是必须坚持的正确方针和准则,理念创新的宗旨也是为了增强教育的实效性。气象学家洛伦兹提出:一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶,偶尔煽动几下翅膀,可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。这个著名的“蝴蝶效应”深刻揭示出一种社会现象:纷繁无序的事情存在内在联系,一些不经意的小行为有可能产生灾难性的后果。当然,“几下翅膀”也可能给久旱无雨的荒漠带来久违的甘霖。“蝴蝶效应”在气象学和自然科学领域产生重大影响,它对于高校国防教育工作的启示有很多方面,其中,超前性是一个重要方面,要在当前教育实践的基础上推测出教育理念的发展趋势。理念创新应该有一定的高度和深度,纵观社会发展趋势,从而预见与社会发展相适应的国防教育发展趋势,这样产生的顺应时代潮流发展的国防教育理念,必然具有超前性。国防教育理念创新既为现实的国防建设和发展服务,又为未来的国防目标奠定基础,必须坚持实效性和前瞻性相一致,可以说两者的有机结合使高校国防教育理念的内在价值更加鲜明和深刻。
2.4 战略性与特殊性相协调
不谋全局者,不足谋一域。不谋万世者,不足谋一时。高校国防教育是高等教育和国防教育乃至国防建设的重要组成部分,教育理念及其创新要站在时代前列,把握时代特点,以历史的角度,战略的眼光,以符合高校国防教育体系建设和高等教育发展,适应国防建设发展的战略步骤和战略目标。国防教育理念是对教育的价值观的理性共识,属于意识形态范畴,是由社会存在所决定的。高校国防教育理念生存于国际、国内社会经济的大环境中,作为理念创新必然有共性的、战略性的一面,因此要胸有全局,深谋远虑,运筹帷幄。同时,各高校的定位、办学历史、所处区域和服务行业不尽相同,对国防教育理念的形成有着影响和制约作用,表现出国防教育理念创新中个性化、特殊性的一面。应充分考虑教育教学实际,从大处着眼,小处入手,把大智慧渗透到小道理之中。因此,高校国防教育理念创新不应是千篇一律的大一统的模式,应当既有宏观的战略性的特点,又有丰富的特殊性特色。[8]处理好教育目标的战略性和特殊性的关系,促进高校国防教育理念创新的协调发展。
2.5 工具性与本体性相兼顾
面对当前多元化的形势,高校国防教育理念创新应吸收个人本位论中的积极成分,从以往片面突出社会本位论走向人的工具性与人的本体性相兼顾,注重以人为本的理念创新。首先,要注重从大学生自身发展需要创新高校国防教育理念。如在功能理念方面,应注重发挥大学生个性作用,从某种意义上讲个性化就是创造性的代名词,没有个性,创造无从谈起;在内容理念方面,应强调竞争意识、效益观念,要贴近生活、贴近实际、贴近学生,增强切入点的针对性;在方法理念方面,应突出国防素养的自我构建,引导大学生的内在国防需求。其次,要注意避免理念创新走向片面强调个人本位的极端。合理突出个人价值、强调个人发展符合社会发展规律,但过分强调个人本位也会造成忽视人的社会本质的严重后果。马克思主义认为,个人发展与社会发展是辩证统一的,两者不仅紧密相连,而且互为条件,互为因果,就其价值关系来讲是一致的。因此,注重人的工具性和本体性相兼顾是高校国防教育理念创新中的优选优化原则,达成“工具理性”和“价值理性”的有机统一。
参考文献
[1] 马克思恩格斯选集(第4卷)[M]．北京:人民出版社,1995:247.
[2] 瞿葆奎．教育学文集．教育与教育学卷[C]．北京:人民教育出版社,1993:31～37.
[3] 胡锦涛．高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗━━ 在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R]．北京:人民出版社,2007,10.
[4] 管向群．用科学发展观指导高校思想政治教育创新[J]．江苏高教,2004(6).
[5] 张福建．教育理念与教学策略浅谈[J]．基础教育参考,2009(12).
[6] 王守仁．传习录上[Z].王文成全书(卷一).
[7] 张焕庭．西方资产阶级教育论著选[M]．北京:人民教育出版社,1964:191.
[8] 刘京南．现代大学的理念发展与制度创新[J]．国家教育行政学院学报,2003(6).
1 普通高校国防教育理念创新的主要依据
恩格斯曾指出:“行动的一切动力,都一定通过他的头脑,一定转变为他的愿望动机,才能使他行动起来。”[1]因此,理念是国防教育发展和进步的灵魂,要改变以往高校国防教育的种种问题和缺陷,首先要革新并确立符合自身发展的国防教育理念。所谓高校国防教育理念,可以厘定为在教育目的规范下,高校教师与学生共同组成的在国防教育思维和实践活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求。[2]它遵循高等教育规律,以国防建设和社会发展规律为基础,追求国家和民族长期蕴蓄和形成的国防价值取向的体现和追求,是高校国防教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的范型。在新世纪新阶段,创新高校国防教育理念,必须科学把握创新的依据。
1.1 以党的科学理论为指导
中共中央、国务院、中央军委《关于加强新形势下国防教育工作的意见》指出,高举中国特色社会主义伟大旗帜,以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,深入贯彻落实科学发展观,着眼维护国家主权、安全和发展利益,贴近时代要求,丰富教育内容,创新方法手段,完善制度机制,推进全民普及,不断增强国防教育的主动性、针对性、实效性,为建设和巩固国防奠定坚实思想基础,为全面建设小康社会提供强大精神动力。这实际上就是高校国防教育理念创新的基本指导思想。胡锦涛同志在新的历史时期指出:“把科学发展观作为国防和军队建设的重要指导方针”。[3]科学发展观是高校国防教育创新的理论依据之一。科学发展观在其深层意蕴上是一种发展哲学,科学发展观本身就是重要的核心理念。以科学发展观指导高校国防教育理念创新,要把握其内蕴的马克思主义哲学的精义,从哲学层面上深化对高校国防教育理念创新的思考。把创新理念确定为高校国防教育创新的基本理念,用唯物辩证法总揽高校国防教育创新,正确处理国防教育中关涉全局的若干重大关系,构建高校国防教育的新思路、新格局。[4]党的科学理论和思想,指明了国防教育的方向,为高校国防教育理念的发展创新确立了思想指导依据。
1.2 以国家法律法规为准绳
从国家法律、行政法规、地方性法规到部门规章,如宪法、刑法、教育法等,都包含着国防教育方面的规定。特别是在世纪之交的关键时刻,《国防法》、《兵役法》、《国防教育法》等一系列法律文件相继出台,其中都明确提出必须加强学校的国防教育工作。《国防教育法》规定:“高等学校、高级中学和相当于高级中学的学校应当将课堂教学与军事训练相结合,对学生进行国防教育。”该法的颁布实施标志着我国国防教育步入法制化和规范化的轨道,接受国防教育成为我国公民的权利和义务。党的十七大报告指出:必须站在国家安全和发展战略全局的高度,统筹经济建设和国防建设,在全面建设小康社会进程中实现富国和强军的统一。教育部、总参谋部、总政治部制订并颁发了《普通高校国防教育大纲》作为普通高等学校实施国防课程教育的基本依据。这一系列的国防教育的相关法规,明确了国防教育的对象、内容、形式等,加强和推动了高校国防教育的发展,激发了大学生的爱国之情、强国之心和报国之志。国防法规、国防教育法规及国防规章制度日益健全,为高校国防教育理念的创新确立了法律规范准则。
1.3 以现代教育理念为借鉴
当代世界是经济、科技和文化教育相互开放,并趋向相互依存的多元化社会。为适应高等教育国际化,推进国防教育理念的创新发展,培养出高素质、具有创新精神和创新能力的优秀国防后备人才。一方面需要不断加强国防理论研究和教育实践探索;另一方面,还要适当引入、利用国外高校的优质教育资源,借鉴国外先进的教育经验、理念为我所用。未来的国际竞争是综合国力的竞争,实际上是科技和教育的竞争,归根结底是高素质人才的竞争,高素质人才所应具备的核心素质是创新能力和创新思维。但在实际的教育及管理过程中,传统观念还是根深蒂固地影响着国防教育的进程。过于强调传统价值体系中“君君臣臣父父子子”,循规蹈矩,从而使我国家庭和学校教育环境下的大学生欠缺独立思考、好奇心、兴趣等创新潜在动力培养,自主创新能力弱化。另外由于国家发展政策和社会环境等因素影响,对大学生的期望过高而又缺乏科学的教育方式,从而造成了当今大学生求知兴趣、创新激情、坚毅信念、冒险精神、顽强意志力,以及思维和行动的独立性等创新人格的缺失。现代西方教育理念的发展和传播,如苏霍姆林斯基“个性和谐发展”的教育理念、布鲁纳“发现学习”的教育理念等,为我们提供了大量可借鉴的资源。当然,西方教育理念的引入必须结合我国高校国防教育的实际情况,有选择地借鉴。[5]
1.4 以国防发展需求为导向
高校国防教育理念创新的根本目的是培养高素质的国防后备人才以适应我国国防战略目标和国防建设需要。因此,国防教育应在把握自身学科基础和学科成长规律的基础上,围绕国防需求谋划理念创新建设,形成特色独立的学科优势和种群共生的结构优势,从而获得潜力强劲、良性循环的教学科研模式。当前,造成我国高校国防教育效果不佳的一个最重要的原因就是陈旧落后的国防教育理念和国防需求之间存在着严重的“脱节”与“断链”。现代国防是庞大的系统工程,涵盖我们社会生活的各个方面,如国防力量、国防科技、国防法规、国防工业、国防经济、国防外交、国防交通等等。国防教育理念创新紧密结合国家安全战略需要及高校的办学思路或专业方向,使国防教育更加体现国防发展的针对性,同时也更能突出教育教学重点、体现特色优势,实现错位式创新发展。具体说,如在财经金融类专业中加强国家经济安全方面的研究,在人口专业中增加劳动力结构、老龄化问题对国家安全的影响研究等。高校国防教育改革创新最终是否合理有效,必须通过国防需求的检验才能得出准确的结论。国防需求状况的风向标也会随时引导着高校国防教育改革与时俱进,不断的对教育培养目标和方法进行调整。通过国防需求的反馈研究,将高校国防教育与国防需求相链接,以国防需求引领教育理念的改革和创新,提高高校国防教育实效。
2 普通高校国防教育理念创新的基本原则
找准国防教育理念创新的依据是新世纪新阶段创新国防教育理念的前提,但还必须遵循必要的原则,才能科学规范普通高校国防教育理念创新。
2.1 理论性与实践性相结合
理论是实践的向导,理论来源于实践又指导实践,实践催生理论又呼唤理论。坚持理论与实践相结合,理论才能不断创新,实践才能获得成功。同样,高校国防教育理念创新要以理论为依据,同时不能脱离实践,在研究实践中得到新理念并与国防教育结合起来,运用新理念教育、影响学生。理论性与实践性相结合是人类认识和学习应遵守的一个重要原则,也是高校国防教育理念创新应遵守的重要原则。我国古代教育家、思想家十分重视知与行的关系,孔子提出:“学而不思则罔,思而不学则殆”的论点,在一定程度上表现出知与行并重的合理思想。王阳明曰:“知是行的主意,行是知的工夫;知是行之始,行是知之成。”[6]离开了义理,则践行不成其为践行;离开践行,则义理也不成其为义理。在西方,古希腊智者派认为,没有实践的理论和没有理论的实践都没有意义。裴斯泰洛奇指出:“知和行又是那么密切地联系着,假如一个停止了,另一个也随之而停止。”[7]国防教育理念创新的任务是“创造”新的“教育应然”的理性认识和主观要求,以更好的指导教育工作,而书本的知识对学生来说是一种间接经验,故创新要保持理论联系实际。没有理论指引的实践,是一种“盲”;缺乏实践的理念创新,则是一种“空”。“实践是检验真理的唯一标准”。高校国防教育理念创新必须从实践中来,最终也要回到实践中接受检验。
2.2 继承性与创新性相统一
国防教育理念创新是一个复杂的动态体系,符合国防和教育发展规律的理念,随着时代发展、社会进步和人们对教育规律的认识和把握日趋深刻也需要从社会和时代中汲取营养、与时俱进。高校国防教育理念不断地接受着各种变化因素的冲刷洗礼,对国防教育的要求也在不停的变化,国防教育理念是动态的、发展的,只有不断的发展创新才能使理念之树长青。当然,国防教育理念创新并不是要全盘否定过去,理念应具有相对稳定性和传承性,在任何时候都不能否认,否认这一点就割断了理念的历史脉络,使高校国防教育理念的创新变成了无源之水、无本之木。在更新理念的基础上,站在时代和社会发展的新趋势的高度,重新审视以往的国防教育思想和理念,应有继承、有摒弃、有创新。换言之,高校国防教育理念创新必须坚持继承与创新、借鉴与批判相统一的方针,用批判和宽容精神对待古今中外各种思想理念,用与时俱进的精神推进国防教育理念的创新和发展,应该始终在动态中保持恒定的继承性,又在恒定中保持动态的创新性,形成继承性与创新性相统一的原则。
2.3 实效性与前瞻性相一致
国防教育实效是指国防育人的实际效果,影响实效的因素来自学校、教师、学生和社会环境等多方面因素。增强国防教育实效,首先要在理念创新上下功夫,而理念创新是基于当前国防教育发展现实及发展趋势所提出的,增强针对性和实效性,是必须坚持的正确方针和准则,理念创新的宗旨也是为了增强教育的实效性。气象学家洛伦兹提出:一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中蝴蝶,偶尔煽动几下翅膀,可以在两周以后引起美国德克萨斯州的一场龙卷风。这个著名的“蝴蝶效应”深刻揭示出一种社会现象:纷繁无序的事情存在内在联系,一些不经意的小行为有可能产生灾难性的后果。当然,“几下翅膀”也可能给久旱无雨的荒漠带来久违的甘霖。“蝴蝶效应”在气象学和自然科学领域产生重大影响,它对于高校国防教育工作的启示有很多方面,其中,超前性是一个重要方面,要在当前教育实践的基础上推测出教育理念的发展趋势。理念创新应该有一定的高度和深度,纵观社会发展趋势,从而预见与社会发展相适应的国防教育发展趋势,这样产生的顺应时代潮流发展的国防教育理念,必然具有超前性。国防教育理念创新既为现实的国防建设和发展服务,又为未来的国防目标奠定基础,必须坚持实效性和前瞻性相一致,可以说两者的有机结合使高校国防教育理念的内在价值更加鲜明和深刻。
2.4 战略性与特殊性相协调
不谋全局者,不足谋一域。不谋万世者,不足谋一时。高校国防教育是高等教育和国防教育乃至国防建设的重要组成部分,教育理念及其创新要站在时代前列,把握时代特点,以历史的角度,战略的眼光,以符合高校国防教育体系建设和高等教育发展,适应国防建设发展的战略步骤和战略目标。国防教育理念是对教育的价值观的理性共识,属于意识形态范畴,是由社会存在所决定的。高校国防教育理念生存于国际、国内社会经济的大环境中,作为理念创新必然有共性的、战略性的一面,因此要胸有全局,深谋远虑,运筹帷幄。同时,各高校的定位、办学历史、所处区域和服务行业不尽相同,对国防教育理念的形成有着影响和制约作用,表现出国防教育理念创新中个性化、特殊性的一面。应充分考虑教育教学实际,从大处着眼,小处入手,把大智慧渗透到小道理之中。因此,高校国防教育理念创新不应是千篇一律的大一统的模式,应当既有宏观的战略性的特点,又有丰富的特殊性特色。[8]处理好教育目标的战略性和特殊性的关系,促进高校国防教育理念创新的协调发展。
2.5 工具性与本体性相兼顾
面对当前多元化的形势,高校国防教育理念创新应吸收个人本位论中的积极成分,从以往片面突出社会本位论走向人的工具性与人的本体性相兼顾,注重以人为本的理念创新。首先,要注重从大学生自身发展需要创新高校国防教育理念。如在功能理念方面,应注重发挥大学生个性作用,从某种意义上讲个性化就是创造性的代名词,没有个性,创造无从谈起;在内容理念方面,应强调竞争意识、效益观念,要贴近生活、贴近实际、贴近学生,增强切入点的针对性;在方法理念方面,应突出国防素养的自我构建,引导大学生的内在国防需求。其次,要注意避免理念创新走向片面强调个人本位的极端。合理突出个人价值、强调个人发展符合社会发展规律,但过分强调个人本位也会造成忽视人的社会本质的严重后果。马克思主义认为,个人发展与社会发展是辩证统一的,两者不仅紧密相连,而且互为条件,互为因果,就其价值关系来讲是一致的。因此,注重人的工具性和本体性相兼顾是高校国防教育理念创新中的优选优化原则,达成“工具理性”和“价值理性”的有机统一。
参考文献
[1] 马克思恩格斯选集(第4卷)[M]．北京:人民出版社,1995:247.
[2] 瞿葆奎．教育学文集．教育与教育学卷[C]．北京:人民教育出版社,1993:31～37.
[3] 胡锦涛．高举中国特色社会主义伟大旗帜,为夺取全面建设小康社会新胜利而奋斗━━ 在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告[R]．北京:人民出版社,2007,10.
[4] 管向群．用科学发展观指导高校思想政治教育创新[J]．江苏高教,2004(6).
[5] 张福建．教育理念与教学策略浅谈[J]．基础教育参考,2009(12).
[6] 王守仁．传习录上[Z].王文成全书(卷一).
[7] 张焕庭．西方资产阶级教育论著选[M]．北京:人民教育出版社,1964:191.
[8] 刘京南．现代大学的理念发展与制度创新[J]．国家教育行政学院学报,2003(6).