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一、活动源起：聚焦儿童挖掘资源
在排队做操的间隙中，孩子们对自己和小伙伴的身高产生了浓厚的兴趣，“我长高了，好高好高！”“我比你高！因为我跑得快，吃得多！”……我们从孩子的视角出发，追随孩子们的兴趣，结合幼儿年龄特点，从他们的热点话题、偶发事件中捕捉课程切入点，挖掘周边资源，《从量一量开始》的班本课程就这样自然地展开了。
二、核心素养
测量是认识“量”的手段，幼儿的测量最早是“目测”，通过感知、比较“量”的差异。中班幼儿的测量活动是自然测量，自然测量是指利用自然物（如玩具、小棍、手指、脚步等）作为量具进行直接测量。基于以上考虑，我把选择的探究点定在：利用多个相同的自然物及多次使用一种自然物来测量物体的长度。启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中走近数学、喜欢数学、应用数学。在实施过程中，充分利用家长、教师等可以利用的资源，让整个课程更多元、更有趣。
三、主题目标
1.引导幼儿通过多次操作和交流，尝试借助自然物探索不同的测量方法。
2.能正确测量并用自己喜欢的方式记录测量结果。
3.大胆地与同伴交流、分享自己的发现。
四、实施过程
活动一：我有多高
孩子们商定，回家找一找，量一量，比一比，我和什么一样高。
峰峰：我和妈妈的充电器一样长。
可可：我和三根爆米棒一样长。
皓皓：我有两个奥特曼高。
颖颖：我把家里弟弟的尿不湿袋子叠起来，再加上一个小盒子，就是我的身高了。
萱萱：我和四个芭比娃娃连起来一样高。
俊亮：我的身高是桌子的高度加上一个盒子的高度，再加上两个奶粉罐的高度。
灏灏：我和四张彩色打印纸连起来的一样高。
豆豆：我和家里的楼梯扶手一样高。
睿睿：我和5个托马斯的轨道一样高。
在第二天的分享环节，请孩子们讲一讲自己的测量过程。听了多数小朋友的介绍之后，我问孩子们，现在我们都清楚自己有多高了，可是这个身高到底是多少呢？怎样知道我们和小伙伴的身高差别呢？
《纲要》中提出，结合生活实例引导幼儿理解测量的意义。为了让幼儿在轻松的氛围中尝试探索和运用测量方法，我们创设了问题情境，寻找工具，量一量自己的身高。同时，我们鼓励幼儿选择身边常见的自然物作为测量工具，重视幼儿的探索过程，并把自己的操作过程进行分享，在不断尝试操作的过程中获得并运用测量方法，学习解决生活中的问题，让测量为生活所用。
这些课程以孩子们的感性经验发展为序，由孩子们的生成经验来继续调整和完善活动脉络，真正做到尊重孩子，以孩子为主体。
经过讨论，孩子们认为，要选一个工具来量小朋友们的身高，活动室内什么材料可以拿来量小朋友的身高呢？
有的说，可以拿积木，可是许多小朋友又投了反对票，因为积木太短了，量起来会很慢，而且还要把积木移来移去，不准确。
有的说，可以拿一根绳子量，一个人用脚踩住绳子，一个人往上拉到头顶，在绳子上做个标记。小朋友们表示，这个方法可以试一试，但是怎样知道小朋友之间身高的差别呢？
孩子们又想出一个好办法，将班上的一种插塑一个个连起来，连得足够长，这样把插塑的一头靠地，另一头到头顶，小朋友只要数一数每个人的身高是多少块插塑就可以了。
这个方法得到了小朋友们的一致同意。他们认真地记录了每一个成员的身高。
看着记录表，孩子们又产生了新的问题，为什么李老师比郑老师年龄小，个子却那么高！他们决定对李老师进行一次采访。
活动二：采访李老师你为什么这么高？
这个活动，我们先是请孩子们把要问的问题罗列出来，然后一起请李老师回答。
“李老师，你上幼儿园时是多高？”
李老师：“我那时就和你们现在差不多高。看看，这就是我小时候的照片哦！”
“李老师，你小时候真好看！”孩子们惊叹，“原来李老师以前也是一个小孩子啊！”
“李老师，你挑食吗？”
“我小时候也有点挑食，长得跟豆芽菜似的，经常感冒，后来，我不挑食了，身体结实了，个头儿噌噌噌地一个劲儿地往上长！”
“李老师，你家的床是不是特别长？”
“李老师家的床和你家的一样，都是两米长，但是告诉你们啊，我一蹬被子，脚就跑到外面啦！”
孩子们哈哈大笑：“李老师，你要好好睡觉！”“嗯嗯！我会的！”
李老师小结：“我在家注意营养均衡，不挑食不偏食，我还爱吃水果和蔬菜，积极参加体育锻炼。不仅身体好，而且还长得高！”
教师也是班级的资源，孩子们对于老师有着很强的向师性，让孩子们积极与老师互动，走进老师的生活，“拉近师幼之间的距离”这绝不是一句空话。爱父母长辈、老师和同伴，我们一直在行动！
活动三：从“0”开始
应小伙伴的要求，我们在班上投放了小卷尺，孩子们走到哪里，量到哪里，幼儿园里的一切东西都是小朋友测量的对象。
幾个小伙伴一起在量小桌子，有的小朋友量的结果是57，有的小朋友量的却是60。我们把问题抛给小朋友，卷尺是一样的，桌子也是一样的，为什么会出现两个结果呢？
两个小朋友各执己见，都说自己是对的，都说我的尺子都拉得笔直的，一点都没有弯……
我们请两个小朋友分别在大家面前量了一下小桌子，并把测量的过程拍摄下来，让小朋友比对、分析。眼尖的孩子发现：“他们两个一个是从卷尺的0开始的，一个是从卷尺的拉环开始的！”
“要从0开始，因为0后面才开始有好多的小竖线……”
“我也认为要从0开始，什么都是从0开始的！”
孩子们的眼神是清澈的、纯净的、专注的、认真的。孩子们正在通过探究和发现来认识世界。在这里，他们体验探究过程，学习发现问题、分析问题、解决问题。
从0开始，是测量的方法，也是我们每一个教师需要做到的。归零，开始，再出发，这就是最向上、最积极的姿态。
五、课程反思
整个课程，我们一直在追随着儿童的视角和脚步，幼儿对什么都充满着好奇，对任何事物都要探个究竟，他们有太多的为什么要去发现、探索。无论是数量关系、序列观念还是空间概念，幼儿园的孩子都离不开与具体事物相联系的动手操作和感性体验，他们感到学习也是快乐的、有趣的。在这次测量过程中，我们秉承着幼儿在前、教师在后的原则，及时捕捉孩子们的兴趣和需要，给予他们必要的支持和帮助。儿童的社会和文化生活是与他们数学理解能力的发展交织在一起的，在这里，我们倾听孩子们的声音，利用并整合各种资源，让整个活动充满了欢笑和乐趣。
在排队做操的间隙中，孩子们对自己和小伙伴的身高产生了浓厚的兴趣，“我长高了，好高好高！”“我比你高！因为我跑得快，吃得多！”……我们从孩子的视角出发，追随孩子们的兴趣，结合幼儿年龄特点，从他们的热点话题、偶发事件中捕捉课程切入点，挖掘周边资源，《从量一量开始》的班本课程就这样自然地展开了。
二、核心素养
测量是认识“量”的手段，幼儿的测量最早是“目测”，通过感知、比较“量”的差异。中班幼儿的测量活动是自然测量，自然测量是指利用自然物（如玩具、小棍、手指、脚步等）作为量具进行直接测量。基于以上考虑，我把选择的探究点定在：利用多个相同的自然物及多次使用一种自然物来测量物体的长度。启发幼儿在参与活动和解决问题的过程中走近数学、喜欢数学、应用数学。在实施过程中，充分利用家长、教师等可以利用的资源，让整个课程更多元、更有趣。
三、主题目标
1.引导幼儿通过多次操作和交流，尝试借助自然物探索不同的测量方法。
2.能正确测量并用自己喜欢的方式记录测量结果。
3.大胆地与同伴交流、分享自己的发现。
四、实施过程
活动一：我有多高
孩子们商定，回家找一找，量一量，比一比，我和什么一样高。
峰峰：我和妈妈的充电器一样长。
可可：我和三根爆米棒一样长。
皓皓：我有两个奥特曼高。
颖颖：我把家里弟弟的尿不湿袋子叠起来，再加上一个小盒子，就是我的身高了。
萱萱：我和四个芭比娃娃连起来一样高。
俊亮：我的身高是桌子的高度加上一个盒子的高度，再加上两个奶粉罐的高度。
灏灏：我和四张彩色打印纸连起来的一样高。
豆豆：我和家里的楼梯扶手一样高。
睿睿：我和5个托马斯的轨道一样高。
在第二天的分享环节，请孩子们讲一讲自己的测量过程。听了多数小朋友的介绍之后，我问孩子们，现在我们都清楚自己有多高了，可是这个身高到底是多少呢？怎样知道我们和小伙伴的身高差别呢？
《纲要》中提出，结合生活实例引导幼儿理解测量的意义。为了让幼儿在轻松的氛围中尝试探索和运用测量方法，我们创设了问题情境，寻找工具，量一量自己的身高。同时，我们鼓励幼儿选择身边常见的自然物作为测量工具，重视幼儿的探索过程，并把自己的操作过程进行分享，在不断尝试操作的过程中获得并运用测量方法，学习解决生活中的问题，让测量为生活所用。
这些课程以孩子们的感性经验发展为序，由孩子们的生成经验来继续调整和完善活动脉络，真正做到尊重孩子，以孩子为主体。
经过讨论，孩子们认为，要选一个工具来量小朋友们的身高，活动室内什么材料可以拿来量小朋友的身高呢？
有的说，可以拿积木，可是许多小朋友又投了反对票，因为积木太短了，量起来会很慢，而且还要把积木移来移去，不准确。
有的说，可以拿一根绳子量，一个人用脚踩住绳子，一个人往上拉到头顶，在绳子上做个标记。小朋友们表示，这个方法可以试一试，但是怎样知道小朋友之间身高的差别呢？
孩子们又想出一个好办法，将班上的一种插塑一个个连起来，连得足够长，这样把插塑的一头靠地，另一头到头顶，小朋友只要数一数每个人的身高是多少块插塑就可以了。
这个方法得到了小朋友们的一致同意。他们认真地记录了每一个成员的身高。
看着记录表，孩子们又产生了新的问题，为什么李老师比郑老师年龄小，个子却那么高！他们决定对李老师进行一次采访。
活动二：采访李老师你为什么这么高？
这个活动，我们先是请孩子们把要问的问题罗列出来，然后一起请李老师回答。
“李老师，你上幼儿园时是多高？”
李老师：“我那时就和你们现在差不多高。看看，这就是我小时候的照片哦！”
“李老师，你小时候真好看！”孩子们惊叹，“原来李老师以前也是一个小孩子啊！”
“李老师，你挑食吗？”
“我小时候也有点挑食，长得跟豆芽菜似的，经常感冒，后来，我不挑食了，身体结实了，个头儿噌噌噌地一个劲儿地往上长！”
“李老师，你家的床是不是特别长？”
“李老师家的床和你家的一样，都是两米长，但是告诉你们啊，我一蹬被子，脚就跑到外面啦！”
孩子们哈哈大笑：“李老师，你要好好睡觉！”“嗯嗯！我会的！”
李老师小结：“我在家注意营养均衡，不挑食不偏食，我还爱吃水果和蔬菜，积极参加体育锻炼。不仅身体好，而且还长得高！”
教师也是班级的资源，孩子们对于老师有着很强的向师性，让孩子们积极与老师互动，走进老师的生活，“拉近师幼之间的距离”这绝不是一句空话。爱父母长辈、老师和同伴，我们一直在行动！
活动三：从“0”开始
应小伙伴的要求，我们在班上投放了小卷尺，孩子们走到哪里，量到哪里，幼儿园里的一切东西都是小朋友测量的对象。
幾个小伙伴一起在量小桌子，有的小朋友量的结果是57，有的小朋友量的却是60。我们把问题抛给小朋友，卷尺是一样的，桌子也是一样的，为什么会出现两个结果呢？
两个小朋友各执己见，都说自己是对的，都说我的尺子都拉得笔直的，一点都没有弯……
我们请两个小朋友分别在大家面前量了一下小桌子，并把测量的过程拍摄下来，让小朋友比对、分析。眼尖的孩子发现：“他们两个一个是从卷尺的0开始的，一个是从卷尺的拉环开始的！”
“要从0开始，因为0后面才开始有好多的小竖线……”
“我也认为要从0开始，什么都是从0开始的！”
孩子们的眼神是清澈的、纯净的、专注的、认真的。孩子们正在通过探究和发现来认识世界。在这里，他们体验探究过程，学习发现问题、分析问题、解决问题。
从0开始，是测量的方法，也是我们每一个教师需要做到的。归零，开始，再出发，这就是最向上、最积极的姿态。
五、课程反思
整个课程，我们一直在追随着儿童的视角和脚步，幼儿对什么都充满着好奇，对任何事物都要探个究竟，他们有太多的为什么要去发现、探索。无论是数量关系、序列观念还是空间概念，幼儿园的孩子都离不开与具体事物相联系的动手操作和感性体验，他们感到学习也是快乐的、有趣的。在这次测量过程中，我们秉承着幼儿在前、教师在后的原则，及时捕捉孩子们的兴趣和需要，给予他们必要的支持和帮助。儿童的社会和文化生活是与他们数学理解能力的发展交织在一起的，在这里，我们倾听孩子们的声音，利用并整合各种资源，让整个活动充满了欢笑和乐趣。