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中图分类号：G633.3
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0261-02
《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。如何进行小学语文综合性学习的教学，是教学研究中的一项重要内容。根据《全日制义务教育语文课程标准》和小学各年龄段学生的特点等，我浅谈如下小学语文综合性学习教学策略：
1明确学习目标
任何一项学习，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。纵观《全日制义务教育语文课程标准》中的总目标和小学三个学段语文综合性学习的目标内容看，它主要体现了以下特征：
1.1强调语文性。尽管综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
1.2强调综合性。从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述中，我们可以看出这种综合性体现在：一是学习目标上的综合，不仅包括“知识和技能”、“过程和方法”，还包括了“情感态度价值观”的内容；二是跨学科的综合，包括了自然、社会、人文领域，还体现在现代科技手段的运用上；三是学习方式的综合，是书本学习和实践活动的综合，也是接受学习和探究学习的综合，既有课内的学习，又有课外的学习。
1.3强调实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。因此，语文综合性学习要首先培养学生的好奇心和兴趣，具有问题意识。要引导学生联系生活实际，重在解决和学习生活相关的问题，身边的、大家关注的热点问题和自己感兴趣的问题等，重在参与探究过程、重在体验与教师方法的引导，突出自主性、亲历性。
2开展探究活动
在开展语文综合性学习活动中，教师是引路人，是学生学习过程的组织者和参与者。如果把开展综合性学习的学生看作是一群探险者的话，那么教师就是一位熟悉当地情况的向导。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，历尽曲折，终能成功。
2.1导向功能。
确定什么为学习主题，采取何种组织形式，要达到怎样的预期目的。这些教师心里应该有一盘棋，方能运筹帷幄之中，决胜千里之外。
2.1.1根据年龄，科学安排。我们可以以《语文课程标准》各学段综合性学习的要求为依据设计学习主题。如低年级的“月亮”、“我的家”；中年级的“诗与画”；高年级的“对联赏析”、“超市调查活动”等。其实提到的这些主题有许多是可以跨年段使用的，只不过所采取的形式和要达到的教学目标不同而已。
2.1.2联系生活，加强实践。学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，促进学生综合素养的发展。如利用寒暑长假，开展多种活动，培养多种能力。放假前写一份合理的假期计划；假期中借走亲戚的机会开展一次社会调查；旅游前上网查找并向父母推荐一处旅游景点、旅游过程中为父母做一次小导游并学会问路；在妈妈的陪同下或独立买一回菜、当一天家，学会花钱和做家务，锻炼独立生活能力，体验劳动艰辛；在出行时养成遵守秩序、尊老爱幼的良好品德……总之，积极深入社会生活，把课本知识与社会生活结合起来，培养并提升自身综合素质。
2.1.3体现综合，注意整合。包括语文学科内部各学习目标的综合、跨学科领域学习目标的综合和学习方式的综合等。例如，语文教材中的《赵州桥》、美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，自然教材中的《桥》等这些学科有机地结合起来，确立“我心中的桥”这个探究主题，让学生了解“赵州桥”的历史与结构特点，明白拱桥、斜拉桥的力学道理，运用泥塑或图画想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术、文学等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工制作、艺术、上网搜索、参观、讨论等。如果学生真正投入到这一学习过程当中，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。所以，教师的眼界越开阔，越能立足于学生的全面发展，学生的创造才华就会发挥得越淋漓尽致。
2.1.4联系课堂，拓展延伸。语文教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。除了利用资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。
2.2导法功能。 综合性学习以其“综合性”、“实践性”的特点体现出这一学习方式的优势，同时也表现出一定的操作难度。因此，教师要教会学生学会制定学习方案。对于综合性学习方案的制定，根据各学段学生的认知特点，一般经历一个“由扶到放”的过程，要扶放结合。这个“扶”很大程度表现在学习方法的指导上。如：小学语文五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时．我以专题方式来组织教学，围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动，围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性。
2.3导疑功能。 学生真正学习下去了，往往会出现越学疑问越多的情况。从疑处学，从疑处导，教学效果常常能出人意料，有意外收获。如在学习《只有一个地球》一课时，学生对“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”这句话提出了质疑：“在茫茫的宇宙中，难道真的再没有适合人类居住的星球了吗？”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题确定学习主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。
综合性学习是社会变革对教育改革的呼唤，是一个崭新的领域。开展语文综合性学习，教师必须运用智慧，创造性地开展各种实践活动，让学生在活动中真正有所收获，真正发挥它应有的作用。
文献标识码：B文章编号：1008-925X(2012)07-0261-02
《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同的内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文综合性学习是在教师的指导下，立足于学生的生活和经验，以实践活动为主要形式，有意识地综合开发和利用学生生活、社会生活以及其它学科等课程资源，运用合作、探究等学习方式，在自主活动中发展提高学生语文素养的一种语文学习方式。如何进行小学语文综合性学习的教学，是教学研究中的一项重要内容。根据《全日制义务教育语文课程标准》和小学各年龄段学生的特点等，我浅谈如下小学语文综合性学习教学策略：
1明确学习目标
任何一项学习，都必须明确目标指向，这是提高学习效率的前提。纵观《全日制义务教育语文课程标准》中的总目标和小学三个学段语文综合性学习的目标内容看，它主要体现了以下特征：
1.1强调语文性。尽管综合性学习涉及自然、社会、生活等内容，但它首先姓“语”，其落脚点在于全面提高学生的语文素养，而不是为了让学生掌握其他学科和其他领域的知识。其目的是让学生在语文课上学到的知识形成能力，在实际运用中得到锻炼，课内学到的在课外得到延伸，了解语文与生活的联系，培养搜集和处理信息的能力。
1.2强调综合性。从《语文课程标准》对各学段“语文综合性学习”的阶段目标的阐述中，我们可以看出这种综合性体现在：一是学习目标上的综合，不仅包括“知识和技能”、“过程和方法”，还包括了“情感态度价值观”的内容；二是跨学科的综合，包括了自然、社会、人文领域，还体现在现代科技手段的运用上；三是学习方式的综合，是书本学习和实践活动的综合，也是接受学习和探究学习的综合，既有课内的学习，又有课外的学习。
1.3强调实践性。语文综合性学习是培养学生语文实践能力的最有效的途径。它不仅要求学生认真阅读课内外书籍，还要求学生通过观察、调查访问等实践活动，亲自去体验语文、学习语文，提高运用语文知识解决问题的能力。因此，语文综合性学习要首先培养学生的好奇心和兴趣，具有问题意识。要引导学生联系生活实际，重在解决和学习生活相关的问题，身边的、大家关注的热点问题和自己感兴趣的问题等，重在参与探究过程、重在体验与教师方法的引导，突出自主性、亲历性。
2开展探究活动
在开展语文综合性学习活动中，教师是引路人，是学生学习过程的组织者和参与者。如果把开展综合性学习的学生看作是一群探险者的话，那么教师就是一位熟悉当地情况的向导。他不能代替学生去探险，却可以为其指明方向，提供方法和工具，使其不致迷途，历尽曲折，终能成功。
2.1导向功能。
确定什么为学习主题，采取何种组织形式，要达到怎样的预期目的。这些教师心里应该有一盘棋，方能运筹帷幄之中，决胜千里之外。
2.1.1根据年龄，科学安排。我们可以以《语文课程标准》各学段综合性学习的要求为依据设计学习主题。如低年级的“月亮”、“我的家”；中年级的“诗与画”；高年级的“对联赏析”、“超市调查活动”等。其实提到的这些主题有许多是可以跨年段使用的，只不过所采取的形式和要达到的教学目标不同而已。
2.1.2联系生活，加强实践。学习内容的确定应当因地制宜，因时制宜，因人制宜，从生活中来，到生活中去。教师要充分利用生活资源，引导学生融入社会，在观察与交往中体验社会生活，促进学生综合素养的发展。如利用寒暑长假，开展多种活动，培养多种能力。放假前写一份合理的假期计划；假期中借走亲戚的机会开展一次社会调查；旅游前上网查找并向父母推荐一处旅游景点、旅游过程中为父母做一次小导游并学会问路；在妈妈的陪同下或独立买一回菜、当一天家，学会花钱和做家务，锻炼独立生活能力，体验劳动艰辛；在出行时养成遵守秩序、尊老爱幼的良好品德……总之，积极深入社会生活，把课本知识与社会生活结合起来，培养并提升自身综合素质。
2.1.3体现综合，注意整合。包括语文学科内部各学习目标的综合、跨学科领域学习目标的综合和学习方式的综合等。例如，语文教材中的《赵州桥》、美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，自然教材中的《桥》等这些学科有机地结合起来，确立“我心中的桥”这个探究主题，让学生了解“赵州桥”的历史与结构特点，明白拱桥、斜拉桥的力学道理，运用泥塑或图画想象设计理想中的大桥。这些学习活动涉及到自然、历史、数学、美术、文学等诸多学科领域，学习方式包括阅读、画画、手工制作、艺术、上网搜索、参观、讨论等。如果学生真正投入到这一学习过程当中，他们可能用到的学习手段，激发出的创造潜能往往超出我们的预期。所以，教师的眼界越开阔，越能立足于学生的全面发展，学生的创造才华就会发挥得越淋漓尽致。
2.1.4联系课堂，拓展延伸。语文教学是培养学生语文素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。《语文课程标准》指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生学习的空间，增强语文实践的机会。”这就要求教师要适当利用各种自然、人文资源，有效激发学生的综合学习兴趣。除了利用资源之外，语文综合性学习活动的开展还应与博物馆、乡土风俗等人文资源紧密联系结合，可组织学生进行参观、考察、游览、远足等活动。
2.2导法功能。 综合性学习以其“综合性”、“实践性”的特点体现出这一学习方式的优势，同时也表现出一定的操作难度。因此，教师要教会学生学会制定学习方案。对于综合性学习方案的制定，根据各学段学生的认知特点，一般经历一个“由扶到放”的过程，要扶放结合。这个“扶”很大程度表现在学习方法的指导上。如：小学语文五上《遨游汉字王国》综合性学习中设置了两个主题：“有趣的汉字”和“汉字，我爱你”。在活动时．我以专题方式来组织教学，围绕“有趣的汉字”开展了解汉字历史、猜字谜、找谐音字、谐音笑话等一系列活动，围绕“汉字，我爱你”，开展了解汉字起源和历史、搜集错别字、欣赏书法艺术、学写简单的调查报告等活动。活动围绕两个主题，给学生自主选择的空间两个专题的探究各具特色，充分体现了汉字的个性解读特色和学习中的合作意识。多样的学习方式，使学习过程充满乐趣，方法进一步更新，学生得到共同进步。在整个活动中，围绕语文目标，紧扣探究的主题作了重点的研究，突出了活动的专题性。
2.3导疑功能。 学生真正学习下去了，往往会出现越学疑问越多的情况。从疑处学，从疑处导，教学效果常常能出人意料，有意外收获。如在学习《只有一个地球》一课时，学生对“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处。”这句话提出了质疑：“在茫茫的宇宙中，难道真的再没有适合人类居住的星球了吗？”教师紧紧抓住这个学生感兴趣的问题确定学习主题。类似这样的事例很多，因此，在课堂教学中，教师首先要有捕捉确定语文综合性学习主题的意识；其次，要善待学生提出的各种疑问，引导学生从这些疑问中发现具有探究价值的主题。
综合性学习是社会变革对教育改革的呼唤，是一个崭新的领域。开展语文综合性学习，教师必须运用智慧，创造性地开展各种实践活动，让学生在活动中真正有所收获，真正发挥它应有的作用。