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新一轮课程改革对英语课堂教学提出了更高的要求：重视教学过程的探索，兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性的塑造，全面关注学生的成长与发展。英语教学不再局限于教会学生一定量的语言知识或掌握某些技能，而是要让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，进行语言实践，从而发展学生综合运用语言的能力和提高其综合素养。
策略指导，师生互动
挤干合作学习的泡沫，让喧闹的学生懂得“责任” 优等生的英语水平和口语交际能力早已超越了其年龄的稚嫩，加上他们乐于表现、勇于挑战的外向个性，自然成为合作学习的喧闹者。教师要善于引导这些学生对外来的信息，形成一个认识、解析、加工、处理，最后酝酿形成认知共鸣的思维完善过程。
设置有梯度的教学任务，引导沉默学生适时“爆发” 合作学习中，学生一定要有独立思考的经历，能从不同角度思考和寻找最佳答案，有充足的时间揣摩，反复推敲自己的观点和论述，审视自己解决问题的思路，斟酌有效的语言表达效果，积极的沉默将是有价值讨论的前奏。但切实存在的消极沉默也不可小视，它在一定程度上导致了优劣差异的进一步扩大。因此，教师需要分层确立教学目标，优选和合理编排教学内容，关键是将教学内容合理设置梯度，以满足不同层次学生的需求。对于弱势群体，尤其要注意低起点、小步子，多梯度地进行教学，多给以发言机会，并及时给以关怀与激励。
双管齐下，喧闹与沉默在互补中争“实效” 学生学习经验和能力的差异正是有效组织合作学习的资源。有一定学习基础和学习经验的学生，恰好能成为合作学习的核心，可以让他们明确在学习过程中的责任和任务，全面负责小组的学习计划的制定、学习过程的掌控、小组其他成员学习效果的监控。教师更要鼓励大多数学生主动参与语言实践活动，并设计符合他们语言水平的话题，创造机会展示其能力优势。
有效设疑，把握时机
整体规划，问在教材关键处 课堂时间有限，有效提问尤为关键，这就要求教师吃透教材，对课堂的教学目的、难点重点、相关教学资源了如指掌，对整节课的问题设计要结合学生认知水平和授课实际做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading 为例，为了加深学生对地震发生的细节了解，笔者设计了问题一：When the earthquake happened，what did Timmy feel/see/hear？并设计表格，出示关键词句来引导学生掌握文本重点。问题二：What did Timmy do to save himself after he was trapped？引导学生通过讨论的形式提高对教材的整体分析和处理能力。
启发引导，问在思维延伸处 拓展开放性问题的设置旨在鼓励学生对各种信息和观点进行比较和归纳总结，从而达到知识的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading 为例，笔者设计了以下几个问题：①Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit？②If you want to join charity walk，what should you prepare to do first？③If you want to help people in need，what else can you do？这些问题源于课文又高于课文，有利于激发学生的求知欲，引发学生的思维向知识的广度和深度进发，从而挖掘出教材更深层的教育价值，也为合作学习提供了广阔天地。
推敲设计，活动互助
互动互评，引导学生创新学习 教师要善于精心设计各种教学活动，以活动增效益。在人机对话强化训练中，笔者多次组织学生开展模拟口语考试，让学生出试卷、当考官，面对面互评，取得了意想不到的良好效果。
户外活动，强化学生合作互动 英语教学生活化，将学生熟知、亲近的活动搬进英语课堂。在3月的学校风筝节中，笔者设计了一节内外结合的合作课。在课堂上，学生们踊跃地讨论了以下的话题：What are the kites made of？ Tell us something about how to make a kite.学生还热情高涨地学唱了英文歌“Flying a Kite”之后，同学们以小组形式到操场上放飞风筝并用英语交流。在评价成果时，笔者用了Who played the most important role in flying your kite？What kinds of problems did you have during your flying and how did you solve the problem you had？等句型来检测他们的活动态度，实现了评价形式的多元化。这样的课不但让学生感到亲切、自然，更重要的是能降低学习难度，使学生容易接受，保持课内外教学的情趣的连贯性，从而提高学生的学习兴趣，增强其语言交际能力。
深挖资源，心育渗透 例如，针对班级中的个别同学痴迷于网络游戏和QQ聊天的不良现象，结合8B Unit3计算机功能介绍的教材内容展开英语辩论赛，讨论上网的利与弊；在9A Unit 3 Teenage problems 整个单元的讲授中，积极地组织学生通过小组合作讨论，述说困难，动用集体的力量来寻找缓解压力的有效举措，在英语教学中培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态。
合理期望的课堂评价
重视个人评价与小组集体评价相结合 小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标，在侧重集体评价的同时，关注小组成员之间互学、互帮、互补。
重视学习过程评价与学习结果评价相结合 把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，并积极从中认识和归纳合作学习的有效策略，提升合作学习的精神互动。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。教师的努力和不断的实践探索会促进学生个体和群体学习的有效发展，从而呈现出学生积极参与合作的心理状态和有效行动，最终达到切实提高英语课堂教学有效性的目标。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）
策略指导，师生互动
挤干合作学习的泡沫，让喧闹的学生懂得“责任” 优等生的英语水平和口语交际能力早已超越了其年龄的稚嫩，加上他们乐于表现、勇于挑战的外向个性，自然成为合作学习的喧闹者。教师要善于引导这些学生对外来的信息，形成一个认识、解析、加工、处理，最后酝酿形成认知共鸣的思维完善过程。
设置有梯度的教学任务，引导沉默学生适时“爆发” 合作学习中，学生一定要有独立思考的经历，能从不同角度思考和寻找最佳答案，有充足的时间揣摩，反复推敲自己的观点和论述，审视自己解决问题的思路，斟酌有效的语言表达效果，积极的沉默将是有价值讨论的前奏。但切实存在的消极沉默也不可小视，它在一定程度上导致了优劣差异的进一步扩大。因此，教师需要分层确立教学目标，优选和合理编排教学内容，关键是将教学内容合理设置梯度，以满足不同层次学生的需求。对于弱势群体，尤其要注意低起点、小步子，多梯度地进行教学，多给以发言机会，并及时给以关怀与激励。
双管齐下，喧闹与沉默在互补中争“实效” 学生学习经验和能力的差异正是有效组织合作学习的资源。有一定学习基础和学习经验的学生，恰好能成为合作学习的核心，可以让他们明确在学习过程中的责任和任务，全面负责小组的学习计划的制定、学习过程的掌控、小组其他成员学习效果的监控。教师更要鼓励大多数学生主动参与语言实践活动，并设计符合他们语言水平的话题，创造机会展示其能力优势。
有效设疑，把握时机
整体规划，问在教材关键处 课堂时间有限，有效提问尤为关键，这就要求教师吃透教材，对课堂的教学目的、难点重点、相关教学资源了如指掌，对整节课的问题设计要结合学生认知水平和授课实际做合理取舍。以牛津8A Unit6 Reading 为例，为了加深学生对地震发生的细节了解，笔者设计了问题一：When the earthquake happened，what did Timmy feel/see/hear？并设计表格，出示关键词句来引导学生掌握文本重点。问题二：What did Timmy do to save himself after he was trapped？引导学生通过讨论的形式提高对教材的整体分析和处理能力。
启发引导，问在思维延伸处 拓展开放性问题的设置旨在鼓励学生对各种信息和观点进行比较和归纳总结，从而达到知识的有效整合。以牛津8B Unit6 Reading 为例，笔者设计了以下几个问题：①Why joining charity walk is thought an excellent chance for people to learn team spirit？②If you want to join charity walk，what should you prepare to do first？③If you want to help people in need，what else can you do？这些问题源于课文又高于课文，有利于激发学生的求知欲，引发学生的思维向知识的广度和深度进发，从而挖掘出教材更深层的教育价值，也为合作学习提供了广阔天地。
推敲设计，活动互助
互动互评，引导学生创新学习 教师要善于精心设计各种教学活动，以活动增效益。在人机对话强化训练中，笔者多次组织学生开展模拟口语考试，让学生出试卷、当考官，面对面互评，取得了意想不到的良好效果。
户外活动，强化学生合作互动 英语教学生活化，将学生熟知、亲近的活动搬进英语课堂。在3月的学校风筝节中，笔者设计了一节内外结合的合作课。在课堂上，学生们踊跃地讨论了以下的话题：What are the kites made of？ Tell us something about how to make a kite.学生还热情高涨地学唱了英文歌“Flying a Kite”之后，同学们以小组形式到操场上放飞风筝并用英语交流。在评价成果时，笔者用了Who played the most important role in flying your kite？What kinds of problems did you have during your flying and how did you solve the problem you had？等句型来检测他们的活动态度，实现了评价形式的多元化。这样的课不但让学生感到亲切、自然，更重要的是能降低学习难度，使学生容易接受，保持课内外教学的情趣的连贯性，从而提高学生的学习兴趣，增强其语言交际能力。
深挖资源，心育渗透 例如，针对班级中的个别同学痴迷于网络游戏和QQ聊天的不良现象，结合8B Unit3计算机功能介绍的教材内容展开英语辩论赛，讨论上网的利与弊；在9A Unit 3 Teenage problems 整个单元的讲授中，积极地组织学生通过小组合作讨论，述说困难，动用集体的力量来寻找缓解压力的有效举措，在英语教学中培养学生热爱生活、乐观向上的良好心态。
合理期望的课堂评价
重视个人评价与小组集体评价相结合 小组合作学习的成功是基于小组合作成员的共同努力，必须发挥每个小组成员的最大潜力，它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标，在侧重集体评价的同时，关注小组成员之间互学、互帮、互补。
重视学习过程评价与学习结果评价相结合 把过程评价与学习结果评价结合起来，就可以使学生更关注合作学习的过程，并积极从中认识和归纳合作学习的有效策略，提升合作学习的精神互动。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。教师的努力和不断的实践探索会促进学生个体和群体学习的有效发展，从而呈现出学生积极参与合作的心理状态和有效行动，最终达到切实提高英语课堂教学有效性的目标。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽第二中学）