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【摘 要】本文通过阐释“课程思政”的内涵和意义，分析当前高职院校“课程思政”与专业课程的融合现状，提出高职院校“课程思政”融入专业课程的实施策略：发挥高职院校党委的核心作用、构建全方位的育人体系、打造高质量的育人队伍、深入挖掘通识课和专业课程的思政内涵、创新通识课和专业课课堂教学方法、完善通识课和专业课程考核方案、建立健全奖惩评价制度。
【关键词】高职院校 专业课 课程思政 现状 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0060-02
“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，各高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课的育人作用，全面提高人才培养质量。这为高职院校开展“课程思政”改革与实践明确了目标和方向。高职教育是我国职业教育体系中的高层次教育，肩负着培养社会主义接班人的历史使命，高职院校在培养学生的专业知识和专业技能的同时，必须重视对学生思想政治教育，引导学生成为对国家和社会有用的人才。对学生进行道路和方向上的正确引导，不只是思政课教师的职责，也是专业课教师的职业要求。本文分析当前高职院校专业课“课程思政”存在的问题，探索高职院校专业课“课程思政”的有效路径。
一、高职院校专业课“课程思政”的现状与不足
（一）思想认识有误区
长期以来，高职院校的教育职能定位是为企业定向培养技能型、复合型人才。随着高职院校间竞争的不断加大，加上受社会上“技术育人”思想的影响，高职院校更注重培养学生的专业技能，而忽略学生职业核心能力的培养。部分高职院校还没有将“课程思政”作为一项专门的工作来规划和布置，很多教师和学生不能深刻理解“课程思政”的内涵与意义，习惯性认为这是思想政治理论课的任务和思想政治理论课教师的责任。这些思想误区严重阻碍了“课程思政”教育工作的顺利开展。
（二）教师思想政治教育意识有待提高
专业课教师一般具备较高的思想政治素质，但思想政治教育的意识比较差。有些专业课教师认为，开展思想政治教育是思政课老师的职责，不应该由专业课教师承担，不应该占用专业课的时间开展思想政治教育，专业课教师应专注传授专业知识;有些专业课教师在教学实践中仍然只注重培养学生的职业能力，这使得部分思想政治元素的融入十分突兀。在思想政治元素的融合上，不少教师采用生搬硬套、简单“粗暴”的方式，使得专业教育与思想政治教育融合度不高，甚至出现了“低级红”和“高级黑”的现象，造成不好的教育效果和影响。
（三）高职学生缺乏主动性和态度消极
与普通本科院校的学生相比，高职院校的学生有其特殊性。一方面，很多的高职学生来自农村地区，他们不仅要考虑学习问题，还要担忧生活问题，受社会上“重专业、轻德育”思想的影响，学习动机比较功利，在专业课上更倾向于专业知识学习，对思政元素融入的态度不够主动。另一方面，高职学生的底子薄、学习习惯差，不能清楚认识思想政治理论课的目的和意义，所以在思想政治理论课上时常有睡觉、玩手机、迟到等现象，这使得高职院校的思想政治教育成效不佳。学生对思想政治理论课的不主动和消极态度直接影响了专业课教师实践“课程思政”的积极性和育人效果。
（四）考评体系有缺陷
高职院校对专业课教师的考评主要体现在管理、科研、教学三个方面，其中，教学体系的评价日趋成熟，而对于“课程思政”来说，大部分高校并没有形成统一的量化考核标准。评价体系的缺失，影响了专业课教师将思想政治元素融入专业课程体系的积极性，教师的教学能力也只是在固有的教育体系下进行提升，部分教师在相关课程的课堂教学实践中，无法真正做到在传授专业知识的同时渗透思想政治教育。此外，在专业课的考核过程中，“思政元素”没有列入评价体系中，这在一定程度上导致“课程思政”出现缺失、缺位现象。
二、高职院校专业课“课程思政”的实施策略
（一）发挥高职院校党委的核心作用
要充分发挥高职院校党委在“课程思政”改革过程中的核心作用。首先，在“课程思政”制度制定、专项资金拨付和教学人员调整方面要给予充分的支持;其次，要确保“课程思政”的各项工作落实到各个系部，并通过建立基层党组织的方式监督和管理各项工作的开展;最后，高职院校党委要充分发挥党员教师的先锋带头作用，启动“课程思政”名师示范工程，在充分发挥名师的引领作用的同时，为青年教师搭建师徒对结平台。
（二）构建全方位的育人体系
要想真正实现从“思政课程”到“课程思政”的转变，需要从全局出发改变。首先，要将“课程育人”作为教育的根本，在教学体系中为思想政治教育搭建对接平台;其次，在制度中规定“将思想政治元素融入专业课”作为硬性要求，并通过监管体系评价思想政治元素的融合情况;最后，逐步打造由思想政治理论课、专业课和综合素质课组成的全方位的育人体系，不断改变过去单一的思想政治教育模式。
（三）打造高质量的育人队伍
打造高质量的育人队伍是高职院校在“课程思政”的推进中急需要解决的问题。首先，要严格把控专业课教师的准入关，在招聘教学人员时，不仅要求其具备充分的技能知识储备，还要具备良好的道德品质;其次，要制定系统的育人培训计划，引导教师弘扬师德、践行规范，真正做到“以德立身、以德立学、以德施教”，不断提升专业课教师的思想政治育人水平;最后，组建“课程思政”教学共建团队，集“课程思政”之共识，汇“团队智慧”之合力，积极推进学院“课程思政”建设。
（四）深入挖掘通识课和专业课程的思政内涵
要深入挖掘专业课程的思政内涵，实现专业和思政双向元素的有效融合。首先，专业课教师在备课时要充分结合学生的实际，从专业课的课程标准和人才培养目标出发，不断提炼专业课程中的思政元素;其次，在授课过程中，要结合专业特点，把握好正确的政治方向，在传授专业知识和技能的同时，自觉贯彻党的方针政策，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生对家国情怀、职业素养、工匠精神的感悟，將思想政治教育渗透到专业教学的全过程。 （五）创新通识课和专业课课堂教学方法
当前的专业课堂教学大多采用传统的教学方式，以板书或简单的PPT展示为主，教学过程缺乏师生互动和情感的交流，没能体现学生的主体地位，更谈不上对学生思想政治素质的培养。专业课教师要在教学方式上进行大胆的创新和改革，将课程相关的时事热点作为切入点，以问题为导向，通过学生比较喜欢的案例教学、故事教学、情景模拟、主题讨论等教学方法，合理融入思政元素，不断地激发学生的学习积极性和主动性，提升育人效果。
（六）完善通识课和专业课程考核方案
要真正做到专业课教学和学生思想政治教育的融合，应在专业课程的评价体系中适当加入学生思想政治表现的内容，以实现“课程思政”与专业课的同向同行。可适当缩小专业课程期末考试成绩的比例，加入考核学生的遵纪守法、团队协作、课堂表现、集体意识、公益活动等方面的表现，把学生对期末考试成绩的关注转移到学习过程的关注，引导学生既要注重掌握专业知识和专业技能，更要注重思想政治素质的培养，充分发挥专业课与思想政治教育合力达到育人效果，更好地实现高职院校人才的培养目标。
（七）建立健全奖惩评价制度
要建立一套翔实、操作性强的奖惩激励标准。首先，成立专门的“课程思政”领导小组和督导团队，考核和评价教师的教学表现;其次，加强对专业课教师的监督，对在教学过程中不重视实施思想政治教育的行为要及时予以纠正;最后，对在推进“课程思政”建设中有突出表现或在所承担的课程中取得明显育人效果的专业课教师，在师德考评、年度考核、职称评定等方面优先考虑，授予荣誉称号、给予一定的物质奖励，以此激发专业课教师将思想政治元素融入专业课程教学的积极性。
高职院校专业课程的“课程思政”作为一项系统工程，目前仍然处于起步阶段，在具体的实践过程中还会有很多现实问题需要解决，这需要每一位专业课教师在学校的统一管理下不断探索，通过深入挖掘课程的思想政治内涵、创新专业课堂教学方法、完善专业课程考核方案等，让学生在接受专业知识教育和专业技能训练的同时接受思想政治教育，把思政元素融入专业课程教学的各个环节，让立德树人“润物无声”。
【参考文献】
[1]石弦.探究高职专业课教学中融入思政元素的途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）.
[2]魏小英.高职院校教师课程思政认同感调查——以南充职业技术学院为例[J].国际公关，2020（4）.
[3]李艳和，高泽霞，刘红.自然科学类专业课“课程思政”的探索与实践——以“鱼类育种学”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（2）.
[4]赵莹.“课程思政”融入高职院校专业课程有效性探讨[J].福建茶叶，2020（3）.
[5]桑利娥.课程思政的基本内涵及当下意义[J].新课程研究，2020（9）.
【作者简介】杨乐燕（1985— ），女，汉族，广西北海人，广西工业职业技术学院教师，研究方向：思想政治教育、法学教育。
（責编 黎 原）
【关键词】高职院校 专业课 课程思政 现状 策略
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）27-0060-02
“课程思政”指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》指出，各高校要深化教育教学改革，充分挖掘各类课程思想政治资源，发挥好每门课的育人作用，全面提高人才培养质量。这为高职院校开展“课程思政”改革与实践明确了目标和方向。高职教育是我国职业教育体系中的高层次教育，肩负着培养社会主义接班人的历史使命，高职院校在培养学生的专业知识和专业技能的同时，必须重视对学生思想政治教育，引导学生成为对国家和社会有用的人才。对学生进行道路和方向上的正确引导，不只是思政课教师的职责，也是专业课教师的职业要求。本文分析当前高职院校专业课“课程思政”存在的问题，探索高职院校专业课“课程思政”的有效路径。
一、高职院校专业课“课程思政”的现状与不足
（一）思想认识有误区
长期以来，高职院校的教育职能定位是为企业定向培养技能型、复合型人才。随着高职院校间竞争的不断加大，加上受社会上“技术育人”思想的影响，高职院校更注重培养学生的专业技能，而忽略学生职业核心能力的培养。部分高职院校还没有将“课程思政”作为一项专门的工作来规划和布置，很多教师和学生不能深刻理解“课程思政”的内涵与意义，习惯性认为这是思想政治理论课的任务和思想政治理论课教师的责任。这些思想误区严重阻碍了“课程思政”教育工作的顺利开展。
（二）教师思想政治教育意识有待提高
专业课教师一般具备较高的思想政治素质，但思想政治教育的意识比较差。有些专业课教师认为，开展思想政治教育是思政课老师的职责，不应该由专业课教师承担，不应该占用专业课的时间开展思想政治教育，专业课教师应专注传授专业知识;有些专业课教师在教学实践中仍然只注重培养学生的职业能力，这使得部分思想政治元素的融入十分突兀。在思想政治元素的融合上，不少教师采用生搬硬套、简单“粗暴”的方式，使得专业教育与思想政治教育融合度不高，甚至出现了“低级红”和“高级黑”的现象，造成不好的教育效果和影响。
（三）高职学生缺乏主动性和态度消极
与普通本科院校的学生相比，高职院校的学生有其特殊性。一方面，很多的高职学生来自农村地区，他们不仅要考虑学习问题，还要担忧生活问题，受社会上“重专业、轻德育”思想的影响，学习动机比较功利，在专业课上更倾向于专业知识学习，对思政元素融入的态度不够主动。另一方面，高职学生的底子薄、学习习惯差，不能清楚认识思想政治理论课的目的和意义，所以在思想政治理论课上时常有睡觉、玩手机、迟到等现象，这使得高职院校的思想政治教育成效不佳。学生对思想政治理论课的不主动和消极态度直接影响了专业课教师实践“课程思政”的积极性和育人效果。
（四）考评体系有缺陷
高职院校对专业课教师的考评主要体现在管理、科研、教学三个方面，其中，教学体系的评价日趋成熟，而对于“课程思政”来说，大部分高校并没有形成统一的量化考核标准。评价体系的缺失，影响了专业课教师将思想政治元素融入专业课程体系的积极性，教师的教学能力也只是在固有的教育体系下进行提升，部分教师在相关课程的课堂教学实践中，无法真正做到在传授专业知识的同时渗透思想政治教育。此外，在专业课的考核过程中，“思政元素”没有列入评价体系中，这在一定程度上导致“课程思政”出现缺失、缺位现象。
二、高职院校专业课“课程思政”的实施策略
（一）发挥高职院校党委的核心作用
要充分发挥高职院校党委在“课程思政”改革过程中的核心作用。首先，在“课程思政”制度制定、专项资金拨付和教学人员调整方面要给予充分的支持;其次，要确保“课程思政”的各项工作落实到各个系部，并通过建立基层党组织的方式监督和管理各项工作的开展;最后，高职院校党委要充分发挥党员教师的先锋带头作用，启动“课程思政”名师示范工程，在充分发挥名师的引领作用的同时，为青年教师搭建师徒对结平台。
（二）构建全方位的育人体系
要想真正实现从“思政课程”到“课程思政”的转变，需要从全局出发改变。首先，要将“课程育人”作为教育的根本，在教学体系中为思想政治教育搭建对接平台;其次，在制度中规定“将思想政治元素融入专业课”作为硬性要求，并通过监管体系评价思想政治元素的融合情况;最后，逐步打造由思想政治理论课、专业课和综合素质课组成的全方位的育人体系，不断改变过去单一的思想政治教育模式。
（三）打造高质量的育人队伍
打造高质量的育人队伍是高职院校在“课程思政”的推进中急需要解决的问题。首先，要严格把控专业课教师的准入关，在招聘教学人员时，不仅要求其具备充分的技能知识储备，还要具备良好的道德品质;其次，要制定系统的育人培训计划，引导教师弘扬师德、践行规范，真正做到“以德立身、以德立学、以德施教”，不断提升专业课教师的思想政治育人水平;最后，组建“课程思政”教学共建团队，集“课程思政”之共识，汇“团队智慧”之合力，积极推进学院“课程思政”建设。
（四）深入挖掘通识课和专业课程的思政内涵
要深入挖掘专业课程的思政内涵，实现专业和思政双向元素的有效融合。首先，专业课教师在备课时要充分结合学生的实际，从专业课的课程标准和人才培养目标出发，不断提炼专业课程中的思政元素;其次，在授课过程中，要结合专业特点，把握好正确的政治方向，在传授专业知识和技能的同时，自觉贯彻党的方针政策，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升学生对家国情怀、职业素养、工匠精神的感悟，將思想政治教育渗透到专业教学的全过程。 （五）创新通识课和专业课课堂教学方法
当前的专业课堂教学大多采用传统的教学方式，以板书或简单的PPT展示为主，教学过程缺乏师生互动和情感的交流，没能体现学生的主体地位，更谈不上对学生思想政治素质的培养。专业课教师要在教学方式上进行大胆的创新和改革，将课程相关的时事热点作为切入点，以问题为导向，通过学生比较喜欢的案例教学、故事教学、情景模拟、主题讨论等教学方法，合理融入思政元素，不断地激发学生的学习积极性和主动性，提升育人效果。
（六）完善通识课和专业课程考核方案
要真正做到专业课教学和学生思想政治教育的融合，应在专业课程的评价体系中适当加入学生思想政治表现的内容，以实现“课程思政”与专业课的同向同行。可适当缩小专业课程期末考试成绩的比例，加入考核学生的遵纪守法、团队协作、课堂表现、集体意识、公益活动等方面的表现，把学生对期末考试成绩的关注转移到学习过程的关注，引导学生既要注重掌握专业知识和专业技能，更要注重思想政治素质的培养，充分发挥专业课与思想政治教育合力达到育人效果，更好地实现高职院校人才的培养目标。
（七）建立健全奖惩评价制度
要建立一套翔实、操作性强的奖惩激励标准。首先，成立专门的“课程思政”领导小组和督导团队，考核和评价教师的教学表现;其次，加强对专业课教师的监督，对在教学过程中不重视实施思想政治教育的行为要及时予以纠正;最后，对在推进“课程思政”建设中有突出表现或在所承担的课程中取得明显育人效果的专业课教师，在师德考评、年度考核、职称评定等方面优先考虑，授予荣誉称号、给予一定的物质奖励，以此激发专业课教师将思想政治元素融入专业课程教学的积极性。
高职院校专业课程的“课程思政”作为一项系统工程，目前仍然处于起步阶段，在具体的实践过程中还会有很多现实问题需要解决，这需要每一位专业课教师在学校的统一管理下不断探索，通过深入挖掘课程的思想政治内涵、创新专业课堂教学方法、完善专业课程考核方案等，让学生在接受专业知识教育和专业技能训练的同时接受思想政治教育，把思政元素融入专业课程教学的各个环节，让立德树人“润物无声”。
【参考文献】
[1]石弦.探究高职专业课教学中融入思政元素的途径与方法[J].当代教育实践与教学研究，2020（6）.
[2]魏小英.高职院校教师课程思政认同感调查——以南充职业技术学院为例[J].国际公关，2020（4）.
[3]李艳和，高泽霞，刘红.自然科学类专业课“课程思政”的探索与实践——以“鱼类育种学”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2020（2）.
[4]赵莹.“课程思政”融入高职院校专业课程有效性探讨[J].福建茶叶，2020（3）.
[5]桑利娥.课程思政的基本内涵及当下意义[J].新课程研究，2020（9）.
【作者简介】杨乐燕（1985— ），女，汉族，广西北海人，广西工业职业技术学院教师，研究方向：思想政治教育、法学教育。
（責编 黎 原）