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摘 要：情境教学法是当前教师广为运用的教学方法之一。初中思想品德教师应以教材为基础、以话题为切入口、以技术为手段、以学生为主体、以生活为背景，完整实现情境预设→情境导入→情境烘托→情境诠释→情境延展这一教学全过程。初中思想品德课将情境教学法合理地渗入教学的各个环节，使课堂生动活泼，全面提升了德育课程教学的有效性。
关键词：初中思想品德 情境教学 教学策略
情境教学法是指教师在课堂上通过构建一个具有特定主题与情感色彩的，以形象思维为主要特征的、生动化的场景来帮助学生从更具象的角度去认知教材与理解知识，其目的在于盘活教学内容，挖掘教材亮点，激发学生兴趣并引发共鸣的手段来提高学生的学习能力。情境教学法这一以情感与认知间相互作用为基础的教学特征，在很多学科教学中都展现出了非常大的价值，特别是对于初中思想品德教学来讲，情境教学法能更好地将“思想品德”这种抽象的情感具象化，从而提高课堂教学的效率。为了达到这一效果，教师就要在教学中运用合理的教学策略来开展情境教学。
一、情境预设——以教材为基础
从情境的存在形式上看，它既可以是生活情境，又可以是故事情境，还可以是假想情境，各种情境的使用对象与演绎条件各不相同。因此，运用情境教学法来开展初中思想品德教学的第一步就必须从情境预设入手，而这又离不开教学活动的基本媒介——教材。以苏人版初中思想品德七年级下册第四单元《热爱生活》为例，其中的“长大的感觉”一课，向我们展现了两种截然不同的成长感觉，一种是成长的快乐，另一种是成长的苦涩，这是同一年龄段人群对于同一个问题的不同感受。那么，我在设计情境时就会倾向于从纵向角度就同一个话题不同学生的反应。比如设计一个小学毕业后的同学聚会场景，让已经升为初一的学生在聚会上各自聊聊长大的感觉。而同一单元中的“多彩的情绪”一课，向我们介绍了丰富多彩的情绪反映，其中有一种情况是不同人群在面对同一情境时所产生的不同情绪。比如同样是下雨，在马路上摆摊的街边小贩就会犯愁与苦恼，而在农田里耕种的农民就会欣喜与快乐。因此，我设计情境时就倾向于从横向角度去预设同一个现象不同身份特征的人的不同情绪体验。由此可见，即使“长大的感觉”与“多彩的情绪”这两课都归属于《热爱生活》这一主题单元，但各自的情境设计思路与方向却是不同的，因此，教师在运用情境教学法时，应合理地分析教材，根据教材内容而设计出符合特征的情境。
二、情境导入——以话题为切入口
情境是教师课堂教学的一个有机部分，它的出现应该是自然的、合理的，而不是突然的、突兀的，如果人为设计的痕迹过重，那么就难以很好地融入课堂教学过程中。因此，运用情境教学法来开展初中思想品德教学的第二步就要以话题为切入口来导入情境。以苏人版初中思想品德七年级上册第二单元中的“相逢在花季”一课为例，这个章节的主要教学目的是：引导学生学会运用恰当的方式与异性交往。实际上，这个问题在学生与学生之间的交往中非常重要，因此，我设计的情境多选取于学生与异性交往过程中可能会出现的场景。但我在导入情境时没有直接以“与异性交往”来切入，而是先邀请学生介绍一下坐在自己周围的异性同学（如同桌、前后桌），可以从学习特点、行为习惯、性格特征、兴趣爱好等方面加以表述，不限方向，以“介绍我的一位同学”的方式，引导学生说出男生与女生的特征。比如在学习上，男生更擅长理科而女生更擅长文科，男生更擅长解意，而女生更擅长记忆等；在性格特征上，男生更多表现出豁达、阳刚、坚毅，而女生多表现出温柔、细腻、腼腆等。在学生介绍身边的异性同学并归纳出异性特点的过程中，我再慢慢地渗透情境，让学生置身情境之中。这种以话题为切口的情境导入方式能够让情境与学生的认知及课堂进程更加贴合与自然。
三、情境烘托——以技术为手段
情境的构建及引入并不是单纯地靠教师的语言表达就可以的，比如教师将情境的内容、形式、目的等告知学生，邀请学生参与情境之中，就搭起了一个情境，因为单纯的文字解说形式略显单调和苍白。因此，教师要运用情境教学法来开展教学，以技术手段烘托情境。以苏人版初中思想品德七年级下册第六单元《爱我中华》为例，这个单元的主题是“爱国”，我所创设的情境也是紧紧围绕“爱国”这一主题。在教学过程中，不论是生活情境还是故事情境，我都会综合运用多种技术手段，如多媒体技术，利用互联网上的视频材料来丰富教学情境，让学生在观看的过程中能更好地融入情境之中。比如播放爱国主题的歌曲或视频材料，学生能在斗志昂扬、积极向上的氛围中更进一步迸发出爱国情感，从而在情境中更好地去释放与表达自己的爱国情绪。实践证明，当在课堂上综合运用多种技术辅助情境教学时，如插入视频与音乐，学生的情绪也很容易被视频与音乐所感染，从而更好地在情境中体会感情。由此可见，以技术为手段来烘托情境的目的就在于将情境丰富化、饱满化、逼真化。
四、情境诠释——以学生为主体
运用情境教学法来开展初中思想品德教学的第四步就是情境诠释，而这就必须以学生为主体。以苏人版初中思想品德八年级上册第二单元中的“人不能选择父母”一课为例，这一章节的核心要义就在于让学生尊重并理解自己的父母。我所设计的若干情境都普遍存在于学生日常的生活当中，比如当学生与父母发生意见分歧时，父母要求学生做自己不愿意或不喜欢的事情时，学生的要求或希望得不到父母的支持甚至受到批评时，等等。我所设计的每一个情境，其目的是希望学生在演绎过程中能够站在父母的角度来思考问题，以“换位思考”方式体谅父母。我不会直白地或简单地在学生演绎情境之后就指出他们与父母相处的不足，而会邀请扮演父母角色的学生以及旁观学生共同谈谈自己的看法与感想，让学生在情境中意识到尊重并体谅父母的重要性。以学生为主体来诠释情境的好处在于：由于是学生自己体会到的、说出来的，这种由内而外、发自内心的认同感将远胜于教师告知学生的要来得强烈与持久。
五、情境延展——以生活为背景
教师在运用情境教学法来开展初中思想品德教学时，应当重视以生活为背景来延展情境，其目的就在于扩大情境教学法的影响力。以上面提到的“人不能选择父母”一课情境为例，学生在学习后能够了解到尊重与体谅父母的重要性，教师还要提醒学生注意：在课堂上演绎与诠释的情境实际上是真实地存在于生活之中的，比如为什么父母不允许子女回家后或放假时无节制地看电视，而是多番提醒做作业；为什么父母赚钱再辛苦也要攒钱送子女去上兴趣班，等等。假如学生能够合理地把在课堂上的情境诠释延展到生活中，那么就会对父母有更多的体谅，在体谅的基础上就会主动地与父母沟通、与父母达成共识，而不是一味地抵触甚至产生逆反心理。从教学角度上讲，优质高效的课堂教学也包括在课堂结束之后所产生的影响力，即优质高效的课堂所创造的价值并不会随着课堂的结束而消失，它仍然会继续影响并使学生在延展情境中学以致用。因此，从这一角度上看，运用情境教学法所打造的课堂，其后续价值就在于能够促进学生良好思想品德的生成。
初中思想品德新课程标准强调：学生的发展包括知识、情感、人生观等在内的多领域发展。这给广大教师带来的启示是：重视从情感体验这一角度出发的思想品德培养。基于此，为了更好地发挥情境教学法的教学价值，教师可以以教材为基础、以话题为切入口、以技术为手段、以学生为主体、以生活为背景，从这五个方面着手，将情境教学法合理地渗入教学的各个环节、各个阶段，让课堂绽放光彩，促进高效课堂教学的生成，从而全面提升德育课程教学的有效性。
参考文献：
[1]吕鹏.初中思想品德课教学情境创设的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]廖成武.情境教学在初中思想品德课教学中的运用浅谈[J].中学课程辅导（教学研究），2014（15）.
关键词：初中思想品德 情境教学 教学策略
情境教学法是指教师在课堂上通过构建一个具有特定主题与情感色彩的，以形象思维为主要特征的、生动化的场景来帮助学生从更具象的角度去认知教材与理解知识，其目的在于盘活教学内容，挖掘教材亮点，激发学生兴趣并引发共鸣的手段来提高学生的学习能力。情境教学法这一以情感与认知间相互作用为基础的教学特征，在很多学科教学中都展现出了非常大的价值，特别是对于初中思想品德教学来讲，情境教学法能更好地将“思想品德”这种抽象的情感具象化，从而提高课堂教学的效率。为了达到这一效果，教师就要在教学中运用合理的教学策略来开展情境教学。
一、情境预设——以教材为基础
从情境的存在形式上看，它既可以是生活情境，又可以是故事情境，还可以是假想情境，各种情境的使用对象与演绎条件各不相同。因此，运用情境教学法来开展初中思想品德教学的第一步就必须从情境预设入手，而这又离不开教学活动的基本媒介——教材。以苏人版初中思想品德七年级下册第四单元《热爱生活》为例，其中的“长大的感觉”一课，向我们展现了两种截然不同的成长感觉，一种是成长的快乐，另一种是成长的苦涩，这是同一年龄段人群对于同一个问题的不同感受。那么，我在设计情境时就会倾向于从纵向角度就同一个话题不同学生的反应。比如设计一个小学毕业后的同学聚会场景，让已经升为初一的学生在聚会上各自聊聊长大的感觉。而同一单元中的“多彩的情绪”一课，向我们介绍了丰富多彩的情绪反映，其中有一种情况是不同人群在面对同一情境时所产生的不同情绪。比如同样是下雨，在马路上摆摊的街边小贩就会犯愁与苦恼，而在农田里耕种的农民就会欣喜与快乐。因此，我设计情境时就倾向于从横向角度去预设同一个现象不同身份特征的人的不同情绪体验。由此可见，即使“长大的感觉”与“多彩的情绪”这两课都归属于《热爱生活》这一主题单元，但各自的情境设计思路与方向却是不同的，因此，教师在运用情境教学法时，应合理地分析教材，根据教材内容而设计出符合特征的情境。
二、情境导入——以话题为切入口
情境是教师课堂教学的一个有机部分，它的出现应该是自然的、合理的，而不是突然的、突兀的，如果人为设计的痕迹过重，那么就难以很好地融入课堂教学过程中。因此，运用情境教学法来开展初中思想品德教学的第二步就要以话题为切入口来导入情境。以苏人版初中思想品德七年级上册第二单元中的“相逢在花季”一课为例，这个章节的主要教学目的是：引导学生学会运用恰当的方式与异性交往。实际上，这个问题在学生与学生之间的交往中非常重要，因此，我设计的情境多选取于学生与异性交往过程中可能会出现的场景。但我在导入情境时没有直接以“与异性交往”来切入，而是先邀请学生介绍一下坐在自己周围的异性同学（如同桌、前后桌），可以从学习特点、行为习惯、性格特征、兴趣爱好等方面加以表述，不限方向，以“介绍我的一位同学”的方式，引导学生说出男生与女生的特征。比如在学习上，男生更擅长理科而女生更擅长文科，男生更擅长解意，而女生更擅长记忆等；在性格特征上，男生更多表现出豁达、阳刚、坚毅，而女生多表现出温柔、细腻、腼腆等。在学生介绍身边的异性同学并归纳出异性特点的过程中，我再慢慢地渗透情境，让学生置身情境之中。这种以话题为切口的情境导入方式能够让情境与学生的认知及课堂进程更加贴合与自然。
三、情境烘托——以技术为手段
情境的构建及引入并不是单纯地靠教师的语言表达就可以的，比如教师将情境的内容、形式、目的等告知学生，邀请学生参与情境之中，就搭起了一个情境，因为单纯的文字解说形式略显单调和苍白。因此，教师要运用情境教学法来开展教学，以技术手段烘托情境。以苏人版初中思想品德七年级下册第六单元《爱我中华》为例，这个单元的主题是“爱国”，我所创设的情境也是紧紧围绕“爱国”这一主题。在教学过程中，不论是生活情境还是故事情境，我都会综合运用多种技术手段，如多媒体技术，利用互联网上的视频材料来丰富教学情境，让学生在观看的过程中能更好地融入情境之中。比如播放爱国主题的歌曲或视频材料，学生能在斗志昂扬、积极向上的氛围中更进一步迸发出爱国情感，从而在情境中更好地去释放与表达自己的爱国情绪。实践证明，当在课堂上综合运用多种技术辅助情境教学时，如插入视频与音乐，学生的情绪也很容易被视频与音乐所感染，从而更好地在情境中体会感情。由此可见，以技术为手段来烘托情境的目的就在于将情境丰富化、饱满化、逼真化。
四、情境诠释——以学生为主体
运用情境教学法来开展初中思想品德教学的第四步就是情境诠释，而这就必须以学生为主体。以苏人版初中思想品德八年级上册第二单元中的“人不能选择父母”一课为例，这一章节的核心要义就在于让学生尊重并理解自己的父母。我所设计的若干情境都普遍存在于学生日常的生活当中，比如当学生与父母发生意见分歧时，父母要求学生做自己不愿意或不喜欢的事情时，学生的要求或希望得不到父母的支持甚至受到批评时，等等。我所设计的每一个情境，其目的是希望学生在演绎过程中能够站在父母的角度来思考问题，以“换位思考”方式体谅父母。我不会直白地或简单地在学生演绎情境之后就指出他们与父母相处的不足，而会邀请扮演父母角色的学生以及旁观学生共同谈谈自己的看法与感想，让学生在情境中意识到尊重并体谅父母的重要性。以学生为主体来诠释情境的好处在于：由于是学生自己体会到的、说出来的，这种由内而外、发自内心的认同感将远胜于教师告知学生的要来得强烈与持久。
五、情境延展——以生活为背景
教师在运用情境教学法来开展初中思想品德教学时，应当重视以生活为背景来延展情境，其目的就在于扩大情境教学法的影响力。以上面提到的“人不能选择父母”一课情境为例，学生在学习后能够了解到尊重与体谅父母的重要性，教师还要提醒学生注意：在课堂上演绎与诠释的情境实际上是真实地存在于生活之中的，比如为什么父母不允许子女回家后或放假时无节制地看电视，而是多番提醒做作业；为什么父母赚钱再辛苦也要攒钱送子女去上兴趣班，等等。假如学生能够合理地把在课堂上的情境诠释延展到生活中，那么就会对父母有更多的体谅，在体谅的基础上就会主动地与父母沟通、与父母达成共识，而不是一味地抵触甚至产生逆反心理。从教学角度上讲，优质高效的课堂教学也包括在课堂结束之后所产生的影响力，即优质高效的课堂所创造的价值并不会随着课堂的结束而消失，它仍然会继续影响并使学生在延展情境中学以致用。因此，从这一角度上看，运用情境教学法所打造的课堂，其后续价值就在于能够促进学生良好思想品德的生成。
初中思想品德新课程标准强调：学生的发展包括知识、情感、人生观等在内的多领域发展。这给广大教师带来的启示是：重视从情感体验这一角度出发的思想品德培养。基于此，为了更好地发挥情境教学法的教学价值，教师可以以教材为基础、以话题为切入口、以技术为手段、以学生为主体、以生活为背景，从这五个方面着手，将情境教学法合理地渗入教学的各个环节、各个阶段，让课堂绽放光彩，促进高效课堂教学的生成，从而全面提升德育课程教学的有效性。
参考文献：
[1]吕鹏.初中思想品德课教学情境创设的研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[2]廖成武.情境教学在初中思想品德课教学中的运用浅谈[J].中学课程辅导（教学研究），2014（15）.