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一、第一梯度：“我”能读——规范阅读 感知文本
阅读是语文学习的基础，是学生获取知识的重要途径，是语文教学的重头戏，也是学生学习语文最基本的方法。在语文阅读的各阶段，都应注重“读”这个重要环节，而“读”最基本的要求就是读准确读通顺和读流利。
（一）读准确
读准确，是学生阅读文本的首要条件，力求通过查阅资料，向他人学习请教等方式正确拼读汉字音节，做到阅读发音标准，吐字清晰，不添字漏字，不重复回读等。该梯度的要求主要通过学生的自学完成，教师在教授学生三种常用查字典的方法后，便可大胆放手让学生去自主识字，并在易混难读处相机进行提示指导。如课文《大自然的启示》，课前让学生预习时，第一个要解决的问题就是读准生字新词，通过查询和同学间相互请教，学生能很快读准这些生字新词，对于文中易混淆的音节如前后韵母“川”“窗”“饭”“放”。难读准的二声三声“梅”“美”以及边音鼻音，齐齿撮口等地方教师应重点指导，标准示范，及时正音。
（二）读通顺
读通顺，即要求学生在朗读时要注意语速恰当，停顿分明，节奏张弛有度。该阶段应以教师示范引导，学生反复练习来实现目标。如课文《司马光》中“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”教学时可抓住文本特点，伺机进行加点字的轻声朗读指导，教师示范引导，当学生能准确读好轻声时，朗读时的拖音唱读毛病便能得到极大的改善。
（三）读流利
古人云：“书读百遍，其义自现”阅读教学时，在要求学生将文本读准读通的前提下还应把精彩语句、重点段落熟读成诵，以“读”促思，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在《鸟的天堂》中让学生反复朗读描写榕树和鸟的句子，在朗读中感受榕树的勃勃生机和“鸟儿飞翔”“鸟声悠扬”的动人场面，通过反复朗读体验美的画面，美的生命，美的情感。通过熟读，感悟文中语之妙用，言之精髓，理之情趣。
二、第二梯度：“我”会读——入情入境 以“读”促悟
情感是小学语文教育的灵魂。新课程的阅读与文本的对话势必要充分挖掘文本的情感因素，解读作者的思想情感和人生体验，通过入情入境的品读方能把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟到字里行间跳动着的感情脉搏，从而与作品中的人物同休戚共享乐，爱其所爱，憎其所憎，身临其境，陶醉其中。
（一）入情读
“文章不是无情物”每篇课文佳作都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。在阅读教学时，应积极挖掘文章的情感因素，潜移默化地实施情感教育。通过入情诵读，以“读”促情，让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高尚的情绪中想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟文章深邃的内涵及美好情操，受到真正的情感教育。如教学《狼牙山五壮士》一课时，抓住文章重点段落班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：”打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”让学生带着对五壮士的热爱和崇敬之情，入情诵读，在阅读过程中受到紧张动人的情节感染，受到五壮士悲壮豪迈气概的激励，引起学生情感上的共鸣，激发了学生强烈的爱国情怀。
（二）入境读
情由境生，诵读时，只有引领学生融入文本情景，学生才能身临其境地去感悟，并在入情朗读中学会体验领悟，才能实现与作者及文本的的深度对话，产生真正的情感共鸣。如在教学《月光曲》一课时，教师使用感情朗读与多媒体相结合的教学方法，引导学生深入去体会《月光曲》的内容和意境：以《月光曲》为背景音乐，多媒体展示一幅幅海上月亮图，图文对照，让学生身临其境地感情朗读，读出音乐的优雅、轻盈、热情与不可遏止的沸腾，让学生的朗读与音乐交融，与创造性的想象汇合，展现出贝多芬《月光曲》的意境，似乎看到贝多芬把穷苦人民带到了光明美好的世界，激发学生对崇高理想的追求及对美好事物的向往之情。
三、第三梯度：“我”乐读——个性阅读 激趣拓展
弗莱说；“作者带来文字，读者带来意义。”阅读是学生的个性化创造活动，阅读教学不应以教师讲解来代替学生的阅读实践，而应充分尊重学生的自主性，让学生在共性中发展个性，在个性阅读中，读出语文的特点，读出语文的神韵，读出自己的见解，这也是语文教学的乐趣所在。如《云雀的心愿》云雀妈妈告诉小云雀，“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。”教学时，利用多媒体播放图片，让学生图文对照并在阅读想象的基础上理解课文内容，并尝试用朗读来表达对云雀妈妈的话的个性理解。一名同学在朗读时语气低沉，词与词之间不时停顿，语调哀戚，当问他为何这样朗读，学生回答道：“原来的这里也是山青水秀，绿树成荫，鸟语花香，而如今一片荒芜沉寂，看到此情此景，云雀妈妈怎能不伤心难过呢！”另一名同学朗读时语调前高后低，语速渐慢，神情开始激动后慢慢转为落寞，当问他为何这样朗读，学生回答道：“美丽的森林被毁于一旦，弱小的鸟儿们曾高声抗议也没能阻止住悲剧的发生，心中怎能不激愤又无奈呢！”另一名学生在朗读时语调逐渐上扬，眼神满是期待，当问他为什么要这样朗读时，他回答：“悲剧已然发生，但云雀妈妈并没有绝望，她坚信人类在饱尝肆意毁坏大自然的恶果后定能幡然悔悟，从此植树造林，重建美好家园。”学生在通过不同的朗读，叙述了他们的独特体验与解读，读出了自己的见解，读出了语文的神韵，实现了个性化阅读，在共性中求得个性，成就了一个和谐的课堂，一个发展的课堂。
总而言之。阅读教学三个梯度层层递进，真正实现了阅读教学的本位回归，还课堂以琅琅书声，“以读促悟”“以读代教”通过梯度阅读训练，让学生主动吸收更多知識，陶冶情操，增强语感，提升语文素养。
阅读是语文学习的基础，是学生获取知识的重要途径，是语文教学的重头戏，也是学生学习语文最基本的方法。在语文阅读的各阶段，都应注重“读”这个重要环节，而“读”最基本的要求就是读准确读通顺和读流利。
（一）读准确
读准确，是学生阅读文本的首要条件，力求通过查阅资料，向他人学习请教等方式正确拼读汉字音节，做到阅读发音标准，吐字清晰，不添字漏字，不重复回读等。该梯度的要求主要通过学生的自学完成，教师在教授学生三种常用查字典的方法后，便可大胆放手让学生去自主识字，并在易混难读处相机进行提示指导。如课文《大自然的启示》，课前让学生预习时，第一个要解决的问题就是读准生字新词，通过查询和同学间相互请教，学生能很快读准这些生字新词，对于文中易混淆的音节如前后韵母“川”“窗”“饭”“放”。难读准的二声三声“梅”“美”以及边音鼻音，齐齿撮口等地方教师应重点指导，标准示范，及时正音。
（二）读通顺
读通顺，即要求学生在朗读时要注意语速恰当，停顿分明，节奏张弛有度。该阶段应以教师示范引导，学生反复练习来实现目标。如课文《司马光》中“别的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，还有的跑去找大人。”教学时可抓住文本特点，伺机进行加点字的轻声朗读指导，教师示范引导，当学生能准确读好轻声时，朗读时的拖音唱读毛病便能得到极大的改善。
（三）读流利
古人云：“书读百遍，其义自现”阅读教学时，在要求学生将文本读准读通的前提下还应把精彩语句、重点段落熟读成诵，以“读”促思，加深对课文的理解，体会作者的思想感情。如在《鸟的天堂》中让学生反复朗读描写榕树和鸟的句子，在朗读中感受榕树的勃勃生机和“鸟儿飞翔”“鸟声悠扬”的动人场面，通过反复朗读体验美的画面，美的生命，美的情感。通过熟读，感悟文中语之妙用，言之精髓，理之情趣。
二、第二梯度：“我”会读——入情入境 以“读”促悟
情感是小学语文教育的灵魂。新课程的阅读与文本的对话势必要充分挖掘文本的情感因素，解读作者的思想情感和人生体验，通过入情入境的品读方能把握文中宣泄奔腾的感情激流，领悟到字里行间跳动着的感情脉搏，从而与作品中的人物同休戚共享乐，爱其所爱，憎其所憎，身临其境，陶醉其中。
（一）入情读
“文章不是无情物”每篇课文佳作都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作。在阅读教学时，应积极挖掘文章的情感因素，潜移默化地实施情感教育。通过入情诵读，以“读”促情，让学生在激荡的情感中受到感染、熏陶和激励，在高尚的情绪中想象和顿悟，在思维和情感的强烈震撼中领悟文章深邃的内涵及美好情操，受到真正的情感教育。如教学《狼牙山五壮士》一课时，抓住文章重点段落班长马宝玉激动地说：“同志们，我们的任务胜利完成了！”说罢，他把那支从敌人手里夺来的枪砸碎了，然后走到悬崖边上，像每次发起冲锋一样，第一个纵身跳下深谷。战士们也昂首挺胸，相继从悬崖往下跳。狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声：”打倒日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”让学生带着对五壮士的热爱和崇敬之情，入情诵读，在阅读过程中受到紧张动人的情节感染，受到五壮士悲壮豪迈气概的激励，引起学生情感上的共鸣，激发了学生强烈的爱国情怀。
（二）入境读
情由境生，诵读时，只有引领学生融入文本情景，学生才能身临其境地去感悟，并在入情朗读中学会体验领悟，才能实现与作者及文本的的深度对话，产生真正的情感共鸣。如在教学《月光曲》一课时，教师使用感情朗读与多媒体相结合的教学方法，引导学生深入去体会《月光曲》的内容和意境：以《月光曲》为背景音乐，多媒体展示一幅幅海上月亮图，图文对照，让学生身临其境地感情朗读，读出音乐的优雅、轻盈、热情与不可遏止的沸腾，让学生的朗读与音乐交融，与创造性的想象汇合，展现出贝多芬《月光曲》的意境，似乎看到贝多芬把穷苦人民带到了光明美好的世界，激发学生对崇高理想的追求及对美好事物的向往之情。
三、第三梯度：“我”乐读——个性阅读 激趣拓展
弗莱说；“作者带来文字，读者带来意义。”阅读是学生的个性化创造活动，阅读教学不应以教师讲解来代替学生的阅读实践，而应充分尊重学生的自主性，让学生在共性中发展个性，在个性阅读中，读出语文的特点，读出语文的神韵，读出自己的见解，这也是语文教学的乐趣所在。如《云雀的心愿》云雀妈妈告诉小云雀，“孩子，以前这里也是一片茂密的森林。后来由于人们乱砍滥伐，树木越来越少。土地失去了森林的保护，就慢慢地变成了贫瘠的沙漠。”妈妈心疼地说。”教学时，利用多媒体播放图片，让学生图文对照并在阅读想象的基础上理解课文内容，并尝试用朗读来表达对云雀妈妈的话的个性理解。一名同学在朗读时语气低沉，词与词之间不时停顿，语调哀戚，当问他为何这样朗读，学生回答道：“原来的这里也是山青水秀，绿树成荫，鸟语花香，而如今一片荒芜沉寂，看到此情此景，云雀妈妈怎能不伤心难过呢！”另一名同学朗读时语调前高后低，语速渐慢，神情开始激动后慢慢转为落寞，当问他为何这样朗读，学生回答道：“美丽的森林被毁于一旦，弱小的鸟儿们曾高声抗议也没能阻止住悲剧的发生，心中怎能不激愤又无奈呢！”另一名学生在朗读时语调逐渐上扬，眼神满是期待，当问他为什么要这样朗读时，他回答：“悲剧已然发生，但云雀妈妈并没有绝望，她坚信人类在饱尝肆意毁坏大自然的恶果后定能幡然悔悟，从此植树造林，重建美好家园。”学生在通过不同的朗读，叙述了他们的独特体验与解读，读出了自己的见解，读出了语文的神韵，实现了个性化阅读，在共性中求得个性，成就了一个和谐的课堂，一个发展的课堂。
总而言之。阅读教学三个梯度层层递进，真正实现了阅读教学的本位回归，还课堂以琅琅书声，“以读促悟”“以读代教”通过梯度阅读训练，让学生主动吸收更多知識，陶冶情操，增强语感，提升语文素养。