新课程改革要求在教学中：激发学习兴趣，培养学生学习的主动性、自主性——自学能力；创设创新教育情景，培养学生的创造性能力；营造和谐探究氛围，培养学生团结协作能力；重视学生的情感、态度与价值观的形成、发展。我们对“创新性物理教学模式”进行了积极的、有益的探索。在探索过程中,我们把握住针对性原则，科学性原则和实效性原则。力争体现人的发展规律，培养学生创新意识和创新能力。对于课堂教学结构，我们对从凯诺夫的课堂教学的五大环节：“组织教学——复习提问——讲解新课——巩固练习——布置作业”进行适时的继承发展，现已基本形成“新五步目标教学模式”。
　　第一步，创设情境、引入新课。
　　精彩的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力，而且会激发学生学习的兴趣。因而精彩的引入是课堂教学中极其重要的一部分。亚里斯多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”。学生的创新想法，创造活动，往往来自于对某个问题的兴趣和好奇心，而兴趣和好奇心又往往来自于教师创设的问题情境。物理知识与日常生活、生产联系非常紧密，引入的方法很多——复习引入法、联系实际引入法、实验引入法、图片引入法、动画引入法。
　　第二步，质疑引导，明确目标。
　　课堂教学目标的设计就其本质来讲，是新课程理念指导下现代课程与教学观的具体体现，是现代教学理念和新课程观的具体化。落实课程目标是课程实施的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定的是否科学合理，直接关系着课程目标的实现。课堂教学目标的科学设计必须要面向全体学生、有利于促进学生的全面发展、体现课程目标的三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）。
　　第三步，针对目标，自主探究。
　　学生的学习能动性是创新的源泉。这种能动性表现为旺盛的求知欲和积极的探究性学习行为。新课程标准和创新教育理论都倡导自主探究的学习方式，创新素质的培养离不开探究行为，探究行为的产生则源于问题。学生探究的不仅是问题化的学习目标，还有在探究过程中衍生的各种学习问题。探究过程是学生自主学习、积极探索的过程，作为教师要给学生充分的时间与空间，让学生独立自主地进行研究性学习。教师要努力做到针对目标激活学生思维、培养求异、创新能力。
　　第四步，合作交流，完成目标。
　　学生通过物理实验、数学推理、合作交流等探究模式，对知识产生的过程和结果有了初步的体会、感知，解决了一些学习上的问题。同时，也会产生自己无法解决的新问题，这就需要教师带领学生进入合作交流环节，合作完成学习目标。
　　创新性课堂教学应突出学生的主体性，要以学生发展为本，培养创新精神和实践能力，这必须做到学习方式的改变。通过动手操作、合作交流，学生把自己的想法、观点和研究成果展示给合作伙伴，把自己解决不了的问题拿出来让大家一起来解决，以集体的智慧解决个体的问题，同时，思维的交流也体现了资源共享。
　　在平等、融洽的合作交流中，学生没有压力，思维流畅，人人畅谈自己的学习情况，人人在别人的观点、想法中寻找启迪，丰富自己；然后，对大家的想法、观点进行评价、修改、整合，形成一个正确的、富有创新的答案，这就是学习观点的整合。这一过程也体现了个性化的理解和个性张扬。
　　第五步，体验感悟，学习评价。
　　一堂课是否高效主要体现在课程目标的三个维度是否完成，同样要重视学生信息的反馈和及时的处理。通过学生的体验与体会、交流及时总结探究过程的利弊、不足；通过对应性练习发现三维目标完成中的缺陷，为学生进一步学习找到方向。让学生学在课堂，用在课外，相辅相承，最终促进学生素质的发展，提升各方面的能力。
　　“新五步目标教学模式”教学模式是我们根据新课程改革的要求结合原“目标教学模式”在实践中进一步丰富和发展。在今后教研中将不断探索、完善。