摘要：导学互动的教学模式，能改变传统教学模式的弊端，让学生与老师之间进行互动，给学生主动探究的机会，从而提高教学的有效性.
　　关键词：导学互动 初中数学教学
　　导学互动简单来说就是教师引导学生学习，让学生主动探究的一种新型教学模式.这一教学模式，将教师的“教”转化为“导”，将学生的“听”转化为“学”，帮助学生养成积极动脑、学思结合、主动合作的良好学习习惯.在利用这一教学模式设计数学课堂时，教师要从“导学结合”和“主动探究”两方面入手，培养学生的自主探究能力，从而提高学生的数学素养.
　　一、问题导入，自主学习
　　在初中数学教学中，一个好的导入方式，能激发学生的听课欲望和主动学习的兴趣，有利于提高学生的听课效率.教师要利用一些问题导入课堂新内容，吸引学生的注意力，引导学生自主学习，主动探究，使学生高效掌握课堂的学习内容.
　　例如，在讲“等边三角形”时，笔者提出问题：同学们，听说过埃及金字塔吗？学生积极回答：听说过.这个问题，激发了学生的听课欲望，集中了学生的注意力.笔者继续提出问题：埃及金字塔的一面是什么平面图形呢？学生异口同声回答：三角形.笔者追问：这个三角形有什么特殊的吗？属于哪一种三角形呢？学生低头私语.一个学生回答：三角形的三条边可能相等.这时笔者紧接着学生的回答引出“等边三角形”的概念，开始课堂内容的讲解.在这个过程中，笔者准备几个问题，以提出问题的方式，导入课堂的主要内容，不仅能使学生尽快融入课堂教学，而且提高了学生主动思考回答问题的能力.另外，值得注意的是，课堂上提出的问题，一定要有逻辑性，还要有一定的吸引力，有一定的层次感，逐步将学生带入到课堂的教学内容中.
　　二、多元互动，碰撞思维
　　“授之以鱼不如授之以渔”，主要是说给人鱼不如教给人捕鱼的方法.初中数学教学亦是如此.要培养学生对数学问题的剖析能力，教师就要设计有逻辑性的互动课堂，帮助学生层层深入，理解问题的本质.导学互动的教学模式，能改变传统教学模式的一些弊端.在课堂教学中，教师要和学生进行多元的教学互动，引导学生主动思考，使学生学会运用数学思维解决数学问题，帮助学生解决数学中的抽象或者复杂的难题，培养学生的自学能力.在课堂互动过程中，教师的正确引导，有利于建立高效的数学课堂，使学生在深入学习数学知识的过程中学会总结归纳和分析整理.
　　例如，在讲“单项式乘多项式法则”时，笔者设计如下问题：一块长为am，宽为bm的长方形篮球场，现在需要扩建，长边扩建mm，短边扩建nm.请问：扩建后篮球场的面积是多少？先让学生动脑思考扩建后篮球场的面积.学生思考后回答：a（b n） m（b n），还有学生回答：b（a m） n（a m）.然后讲解单项式乘多项式的内容，学生都认真听单项式乘多项式的法则.
　　三、梳理脉络，内化认知
　　在初中数学教学中，教师要引导学生梳理数学知识的脉络，帮助学生在互动中掌握数学知识的脉络，发现学习数学的乐趣，提高学生学习数学的热情，使学生乐于学数学、乐于用数学，并积极内化认知，从而提高教学的有效性.
　　例如，在讲“二次函数和一元二次方程”时，笔者结合前节内容设计例题：已知二次函数y=x2 6x-8.（1）求上述方程的两个根；（2）求不等式-x2 6x-8>0的解集.让学生动脑动手解答问题.学生大都是将方程进行变形，得到y=-（x-3）2 2，之后让 -（x-3）2 1=0，解得x的值是方程的两个根.笔者对学生的求法給予肯定，并引导学生画出函数图象，并观察图象，将二次函数与一元方程结合起来考虑问题.学生观察上述二次函数，若令y=0，就变成一元二次方程.因此，两个方程的根就是图象中与x轴交点的横坐标.第一个问题给了学生新的思路，所以在回答第二个问题时，学生不再是一上来就去解不等式-（x-3）2 1>0，而是与二次函数结合思考，并发现不等数的解其实就是抛物线中在x轴上方的部分对应的横坐标值，又根据图象轻而易举得出答案为2　　总之，导学互动教学模式，加强了师生的课堂交流，突出了学生的主体作用.这种新型的教学模式，让学生更多地进行自主思考和自主学习，有利于学生理解和掌握数学知识，从而提高初中数学教学的有效性.