论文部分内容阅读
【摘 要】本文结合近两年高考语文阅卷情况及作者自身多年教学实践，旨在剖析我区作文教学之缺失，以供同行参考！
【关键词】高考 作文教育 缺失
近两年，我区汉语文高考仍采用全国大纲卷。从作文类型来看，2011年与2012年均为材料作文。其中2011年的作文材料为“有一个朋友的家中高悬三个大字‘水葫芦’。我问这三个字的讲究，他端出一盆水，把一个小小的葫芦摆在里面，表演给我看：他伸手把葫芦的一端按下去，另一端立即翘高，他在葫芦的中腰加力，把它压进水底，葫芦立即换个地方再冒出来。然后他解释说：‘你看无论压力从哪个方向来，它都不消沉。’”。在材料中有体现主题的关键词“压力”，因此相对来说，难度较低，大部分学生能抓住“压力”这一关键词进行写作。而2012年的材料为“大多数花的根都不美丽，而花却光彩夺目，美丽多姿。正因为这些并不美丽的花根，才有了牡丹的国色天香，桂花的芳香四溢，梅花的傲雪红艳……世界因为根所生出的美丽而变得更加丰富多彩。”考生必须整体理解材料，抓住不美丽的花根与花的美丽之间的关系，才能切入主题。相对2011年的作文来说，该材料具有一定的隐晦性，尤其是对于藏族考生，存在一定的难度。
一、作文失分现象浅析
（一）部分学生偏题、跑题
2012年高考作文材料相对隐晦，要求学生能把握好美丽的花源于不美丽的根，从而联系生活或者实际进行写作。主题可多角度选择，如“成功源于扎实的基础”“成功来自于艰辛”“内在美才是真的美”“平凡成就伟大”等都可以。相对来说，可供学生发挥的余地比较大。但由于我区部分地区因特殊的历史、自然因素限制导致教育基础相对落后，部分学生汉语文理解能力与表达能力都较差，有部分学生读不懂材料，便乱抄阅读部分的文章，还有学生甚至摘抄选择题的选项，也有一部分学生虽自己写作，但缺乏基本的表达能力，只能生凑字数，另有部分学生不管材料为何，直接写《我的家乡》《保护环境》等。此类是严重跑题的作文，得分都非常低。
（二）材料陈旧，套作现象
分析2011年和2012年我区学生高考作文答题情况，都可发现，部分学生存在投机取巧的心理，企图通过背诵几篇作文，在考场取巧得高分。尤其是2012年，有学生不约而同写作《诚信》，从题目到开头、结尾，到中间段落的布局基本相同，甚至遣词造句也相同，有套作之嫌疑。而且此作文与材料基本无关，属于跑题类作文。有一部分同学虽是自己写作，但举例时都是张海迪、爱迪生等材料，明显缺乏新意，与生活实际相差也较远，导致作文得分较低。
（三）写作随意，缺乏构思
在整套试题中，作文占的分值是60分。但很多学生在写作时，随便写，缺乏整体的构思。很多作文拟题非常随意。如《感受》《人生》《题目自拟》《环保》等，当然正文内容也比较空洞。而有些学生开头、结尾也是乱写一气，有些考生写半天也不能切题，更有学生在文章结尾直接求情，请老师多给分等。甚至有一篇较好的作文《红尘》也因开头过于繁冗，切题过慢而导致失分。此类学生明显缺乏布局谋篇的意识。
（四）就事论事，缺乏联想
有些学生基本能看懂作文材料，但在写作时只能抓住花或者根进行写作，要么就从开头至结尾全写人生价值，却不能恰当地联系材料表达自己的观点，也不能恰当地举例以证明自己的观点。导致作文要么过于空洞，要么过于啰嗦。还有一部分学生虽然理解了材料，但观点过于片面，也导致作文失分较多。
二、作文教学缺失
（一）作文教学无计划，缺系统训练
在平时的作文教学中，作文训练往往是临时起意，很少有老师会从高一开始计划好高中三年的作文教学，更不用说有针对性地训练学生怎样拟题，怎样列提纲，怎样选择事例，怎样安排开头、结尾了。从近几年的高考形势来看，材料作文和命题作文是主要的作文考查形式，如在平时的作文训练中能有针对性的进行训练，引导学生分析材料，概括材料提炼观点，或者训练学生合理利用材料阐述自己的观点，那么学生在遇见材料作文时也就能游刃有余地写作了。
（二）作文教学投机取巧，乱用模式
作文考查的是学生的综合能力。因此，要写作一篇好的作文，往往要求学生具有较好的理解能力与表达能力，而非常优秀的作文，更要能体现学生的文学素养与语言功底，既要有敏锐的观察力，也要有细腻的情感。
由于我区特殊的地域条件导致部分学生汉语文基础相对薄弱，在这样的情况下要写出很优秀的作文来就有一定的难度。有些老师受高考利益的驱动，急于求成，便会整理一些优秀作文出来，当成资料发给学生，甚至要求学生背诵这些优秀作文，从而出现前面所提到的套作现象。另有一些老师，为了让学生点题，往往会提示学生在文章的开头或者结尾写一些诸如“这就是我写的……作文”，而且以“这就是我写的花与根的作文”之类的句子作为结尾的作文也有不少。而如此低水平的结尾，势必会影响到学生的作文得分。
（三）缺阅读，缺积累
从考生作文中引用的大同小异的材料可以看出，大部分的考生文学积累非常有限，很多例子来自于中小学课本，甚至还有学生生造材料。如某考生写的“文天祥说过这样一句话‘一个人的人生价值在于爱’”。可以看出，部分学生的阅读量非常少，以致举不出具有生活气息或者与他人不一样的典型事例，从而只能老嚼故事，或者翻来复去地重复自己的观点。
古语有云，“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”会教才能会学，会学才能学会，会考才能考好。教学过程中，我们如能充分重视作文教学，从细节入手，开展系统的训练，引导学生多阅读，多积累，我区学生的作文水平一定会有所提高。
【关键词】高考 作文教育 缺失
近两年，我区汉语文高考仍采用全国大纲卷。从作文类型来看，2011年与2012年均为材料作文。其中2011年的作文材料为“有一个朋友的家中高悬三个大字‘水葫芦’。我问这三个字的讲究，他端出一盆水，把一个小小的葫芦摆在里面，表演给我看：他伸手把葫芦的一端按下去，另一端立即翘高，他在葫芦的中腰加力，把它压进水底，葫芦立即换个地方再冒出来。然后他解释说：‘你看无论压力从哪个方向来，它都不消沉。’”。在材料中有体现主题的关键词“压力”，因此相对来说，难度较低，大部分学生能抓住“压力”这一关键词进行写作。而2012年的材料为“大多数花的根都不美丽，而花却光彩夺目，美丽多姿。正因为这些并不美丽的花根，才有了牡丹的国色天香，桂花的芳香四溢，梅花的傲雪红艳……世界因为根所生出的美丽而变得更加丰富多彩。”考生必须整体理解材料，抓住不美丽的花根与花的美丽之间的关系，才能切入主题。相对2011年的作文来说，该材料具有一定的隐晦性，尤其是对于藏族考生，存在一定的难度。
一、作文失分现象浅析
（一）部分学生偏题、跑题
2012年高考作文材料相对隐晦，要求学生能把握好美丽的花源于不美丽的根，从而联系生活或者实际进行写作。主题可多角度选择，如“成功源于扎实的基础”“成功来自于艰辛”“内在美才是真的美”“平凡成就伟大”等都可以。相对来说，可供学生发挥的余地比较大。但由于我区部分地区因特殊的历史、自然因素限制导致教育基础相对落后，部分学生汉语文理解能力与表达能力都较差，有部分学生读不懂材料，便乱抄阅读部分的文章，还有学生甚至摘抄选择题的选项，也有一部分学生虽自己写作，但缺乏基本的表达能力，只能生凑字数，另有部分学生不管材料为何，直接写《我的家乡》《保护环境》等。此类是严重跑题的作文，得分都非常低。
（二）材料陈旧，套作现象
分析2011年和2012年我区学生高考作文答题情况，都可发现，部分学生存在投机取巧的心理，企图通过背诵几篇作文，在考场取巧得高分。尤其是2012年，有学生不约而同写作《诚信》，从题目到开头、结尾，到中间段落的布局基本相同，甚至遣词造句也相同，有套作之嫌疑。而且此作文与材料基本无关，属于跑题类作文。有一部分同学虽是自己写作，但举例时都是张海迪、爱迪生等材料，明显缺乏新意，与生活实际相差也较远，导致作文得分较低。
（三）写作随意，缺乏构思
在整套试题中，作文占的分值是60分。但很多学生在写作时，随便写，缺乏整体的构思。很多作文拟题非常随意。如《感受》《人生》《题目自拟》《环保》等，当然正文内容也比较空洞。而有些学生开头、结尾也是乱写一气，有些考生写半天也不能切题，更有学生在文章结尾直接求情，请老师多给分等。甚至有一篇较好的作文《红尘》也因开头过于繁冗，切题过慢而导致失分。此类学生明显缺乏布局谋篇的意识。
（四）就事论事，缺乏联想
有些学生基本能看懂作文材料，但在写作时只能抓住花或者根进行写作，要么就从开头至结尾全写人生价值，却不能恰当地联系材料表达自己的观点，也不能恰当地举例以证明自己的观点。导致作文要么过于空洞，要么过于啰嗦。还有一部分学生虽然理解了材料，但观点过于片面，也导致作文失分较多。
二、作文教学缺失
（一）作文教学无计划，缺系统训练
在平时的作文教学中，作文训练往往是临时起意，很少有老师会从高一开始计划好高中三年的作文教学，更不用说有针对性地训练学生怎样拟题，怎样列提纲，怎样选择事例，怎样安排开头、结尾了。从近几年的高考形势来看，材料作文和命题作文是主要的作文考查形式，如在平时的作文训练中能有针对性的进行训练，引导学生分析材料，概括材料提炼观点，或者训练学生合理利用材料阐述自己的观点，那么学生在遇见材料作文时也就能游刃有余地写作了。
（二）作文教学投机取巧，乱用模式
作文考查的是学生的综合能力。因此，要写作一篇好的作文，往往要求学生具有较好的理解能力与表达能力，而非常优秀的作文，更要能体现学生的文学素养与语言功底，既要有敏锐的观察力，也要有细腻的情感。
由于我区特殊的地域条件导致部分学生汉语文基础相对薄弱，在这样的情况下要写出很优秀的作文来就有一定的难度。有些老师受高考利益的驱动，急于求成，便会整理一些优秀作文出来，当成资料发给学生，甚至要求学生背诵这些优秀作文，从而出现前面所提到的套作现象。另有一些老师，为了让学生点题，往往会提示学生在文章的开头或者结尾写一些诸如“这就是我写的……作文”，而且以“这就是我写的花与根的作文”之类的句子作为结尾的作文也有不少。而如此低水平的结尾，势必会影响到学生的作文得分。
（三）缺阅读，缺积累
从考生作文中引用的大同小异的材料可以看出，大部分的考生文学积累非常有限，很多例子来自于中小学课本，甚至还有学生生造材料。如某考生写的“文天祥说过这样一句话‘一个人的人生价值在于爱’”。可以看出，部分学生的阅读量非常少，以致举不出具有生活气息或者与他人不一样的典型事例，从而只能老嚼故事，或者翻来复去地重复自己的观点。
古语有云，“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。”会教才能会学，会学才能学会，会考才能考好。教学过程中，我们如能充分重视作文教学，从细节入手，开展系统的训练，引导学生多阅读，多积累，我区学生的作文水平一定会有所提高。