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【摘要】：在经历了一年多时间揣摩历练，我校主持编写的适合学生阅读与习作的《静听花开》系列丛书，终于被局领导审核通过了！那一刻，压在课题组成员心头的浮云，终于沉下去了。我作为其中一员，掩饰不住内心的激动，回首一年的习作探讨，曾经的课堂历练，历历在目.
【关键词】：课题研究 习作研究 习作探讨
那时，对于习作研究是一头雾水，六神无主，总认为枯燥深奥，无从下手。面对学校的施压，我也是感到莫名的恐慌。但在当时也只能是硬着头皮---上了！我和组内四姐妹“受命于危难时刻”，讨论、揣摩、甄别，最后定下来课题。要知道习作研究没有固定的模式，那还真是摸着石头过河！没办法，受命了，就要做出样子！我们翻阅了大量的别人研究的相关资料，结合自己的课堂实践，进行合理分工。一连几天，每天晚上都是加班到凌晨12点。那种思维几近枯竭的困顿，让我苦不堪言。有时候在整理资料时，思绪混乱了， 默默地在电脑旁发呆，其实内心那个激烈的撞击，大脑的混沌不清，真的无法形容。
接下来，进入到课堂实践环节，主要采取以下几种方法进行实践：
1、行动研究法
我们四位研究教师，分别在自己班级进行了诸如学生阅读、当堂作文、自主修改、相互评析等方面的实践研究。通过教师在真实的教学情境中解决了“在习作教学中如何实施多元评价，建构多元習作评价档案，帮助学生认识自我，建立自信，发展个性，挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的习作能力得到发展？”的问题。从而摸索出适合小学生自主作文的习作教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生乐于写作，愿意和同学分享自己的作文，极积参加各项写作活动，从而提高自己的写作水平的策略模式。在这过程中，教师交流学生习作中的评语、反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，我们不放过每一节课的争议点，总把这些问题当做课题进行探讨。每周我们分三次正式的商榷，平时随时探讨。白天上课，晚上记录课堂心得，整理研究体会。每周五进行汇总，整理，分类保存。那种对课题研究的热情，现在回想起来还是非常感动。为了确保课题研究的有效进行，我们还自费印制了一些学生阅读、习作习惯调查表，周五下发，周一再收上来。对于家长反馈的问题和建议，我们进行收集整理，有针对性的指引我们的研究。可以说，用行动研究法探索和构建小学生习作评价的方法，促使学生乐于写作，提高写作水平的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
3、观察法
每次作文时，老师先说明习作要求、提纲，接着程度好的学生给大家范读例文，激发学生习作灵感;教师注意收集此时学生的信息，随时调控课堂，始终使学生的思维保持在积极的状态，保证作文当堂完成。对于课堂实践环节，我们也是蛮拼的！因为内心有主线了，课堂才会有的放矢。这些经历了才会觉察到，它就像备课上课一样，一切要按照研究的内容方法、步骤进行。在研究过程中也得到了学校杨校长的关注支持，倍感鼓舞和感动。在经历了两个多月的历练，我们的研究似乎要冲出重围了。因为在三年级起始年级，学生在经过记日记过渡到习作，难度是有的。但在这两个多月揣摩磨合中，老师慢慢的有方法了，学生似乎也有窍门了，从开始的几行句子，现在已经变得有思想了，而且已经不是几行了，我们内心那个激动真是满满的激动！
不能忘记研究商榷的日子。有时晚上在回味思考，总结材料，思想深处总是在罗列和同学们在一起的点点滴滴。但一接触孩子的习作，曾经的场景仿佛就在眼前，深受触动感染。比如一位学生这样写道“爸爸在一次干活中意外身亡了，留下我和妈妈好孤单，我好想爸爸！”就这么一句话，看得我心都醉了，内心里沉甸甸的。白天的课堂，我似乎思想恍惚，心情沉重。我的举动也引得孩子跟过来围观，然后我就启示孩子要有爱心，多关爱他人。感受着孩子的进步，分享着孩子成长的乐趣，内心暖暖的。现在回想起来，凡事只有付出了，你才会体验到成功的乐趣！
在这次的研究中，我既尝到了成功的喜悦，又品尝了研究的艰辛。几位老师都抱着“苦并乐着”的精神，课下揣摩，课上实践，课后总结。虽然比别的老师辛苦些，但我们收获的是内心的踏实------孩子的作文在进步着！这种进步，我们倍感幸福和欢乐，最终也丰富了自身知识经验，摸索出了有关习作研究的方法策略，既锻炼了自己，又使学生的养成了自主钻研探索疑问的好习惯。这条路，我们既然已经迈开步子，就要一如既往地走下去。因为，孩子们需要它。
【关键词】：课题研究 习作研究 习作探讨
那时，对于习作研究是一头雾水，六神无主，总认为枯燥深奥，无从下手。面对学校的施压，我也是感到莫名的恐慌。但在当时也只能是硬着头皮---上了！我和组内四姐妹“受命于危难时刻”，讨论、揣摩、甄别，最后定下来课题。要知道习作研究没有固定的模式，那还真是摸着石头过河！没办法，受命了，就要做出样子！我们翻阅了大量的别人研究的相关资料，结合自己的课堂实践，进行合理分工。一连几天，每天晚上都是加班到凌晨12点。那种思维几近枯竭的困顿，让我苦不堪言。有时候在整理资料时，思绪混乱了， 默默地在电脑旁发呆，其实内心那个激烈的撞击，大脑的混沌不清，真的无法形容。
接下来，进入到课堂实践环节，主要采取以下几种方法进行实践：
1、行动研究法
我们四位研究教师，分别在自己班级进行了诸如学生阅读、当堂作文、自主修改、相互评析等方面的实践研究。通过教师在真实的教学情境中解决了“在习作教学中如何实施多元评价，建构多元習作评价档案，帮助学生认识自我，建立自信，发展个性，挖掘潜能，发挥学生的主观能动性，让学生的习作能力得到发展？”的问题。从而摸索出适合小学生自主作文的习作教学模式。按照“计划——行动——观察——评价（反思）——再计划……”的行动研究的过程，课题组定期的组织研讨——研究的主题、在研究中遇到的问题、有效的促进策略的分享等等，通过严格的测量评价行动的结果并发现问题，形成一套可操作的小学生乐于写作，愿意和同学分享自己的作文，极积参加各项写作活动，从而提高自己的写作水平的策略模式。在这过程中，教师交流学生习作中的评语、反思作文教学过程中的心得和存在的困惑，共同研讨解决的方法，是行动研究的重要途径。
2、实验研究法
在行动研究的基础上，我们不放过每一节课的争议点，总把这些问题当做课题进行探讨。每周我们分三次正式的商榷，平时随时探讨。白天上课，晚上记录课堂心得，整理研究体会。每周五进行汇总，整理，分类保存。那种对课题研究的热情，现在回想起来还是非常感动。为了确保课题研究的有效进行，我们还自费印制了一些学生阅读、习作习惯调查表，周五下发，周一再收上来。对于家长反馈的问题和建议，我们进行收集整理，有针对性的指引我们的研究。可以说，用行动研究法探索和构建小学生习作评价的方法，促使学生乐于写作，提高写作水平的教学策略和模式，用实验研究法检验行动研究提出的策略。
3、观察法
每次作文时，老师先说明习作要求、提纲，接着程度好的学生给大家范读例文，激发学生习作灵感;教师注意收集此时学生的信息，随时调控课堂，始终使学生的思维保持在积极的状态，保证作文当堂完成。对于课堂实践环节，我们也是蛮拼的！因为内心有主线了，课堂才会有的放矢。这些经历了才会觉察到，它就像备课上课一样，一切要按照研究的内容方法、步骤进行。在研究过程中也得到了学校杨校长的关注支持，倍感鼓舞和感动。在经历了两个多月的历练，我们的研究似乎要冲出重围了。因为在三年级起始年级，学生在经过记日记过渡到习作，难度是有的。但在这两个多月揣摩磨合中，老师慢慢的有方法了，学生似乎也有窍门了，从开始的几行句子，现在已经变得有思想了，而且已经不是几行了，我们内心那个激动真是满满的激动！
不能忘记研究商榷的日子。有时晚上在回味思考，总结材料，思想深处总是在罗列和同学们在一起的点点滴滴。但一接触孩子的习作，曾经的场景仿佛就在眼前，深受触动感染。比如一位学生这样写道“爸爸在一次干活中意外身亡了，留下我和妈妈好孤单，我好想爸爸！”就这么一句话，看得我心都醉了，内心里沉甸甸的。白天的课堂，我似乎思想恍惚，心情沉重。我的举动也引得孩子跟过来围观，然后我就启示孩子要有爱心，多关爱他人。感受着孩子的进步，分享着孩子成长的乐趣，内心暖暖的。现在回想起来，凡事只有付出了，你才会体验到成功的乐趣！
在这次的研究中，我既尝到了成功的喜悦，又品尝了研究的艰辛。几位老师都抱着“苦并乐着”的精神，课下揣摩，课上实践，课后总结。虽然比别的老师辛苦些，但我们收获的是内心的踏实------孩子的作文在进步着！这种进步，我们倍感幸福和欢乐，最终也丰富了自身知识经验，摸索出了有关习作研究的方法策略，既锻炼了自己，又使学生的养成了自主钻研探索疑问的好习惯。这条路，我们既然已经迈开步子，就要一如既往地走下去。因为，孩子们需要它。