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摘要：“智趣共生”理念下的教学以鼓励自学、倡导质疑、强化应用、启发创新等为基本策略，将知识技能与情趣智慧融于过程评价、结果评价，为学生的和谐发展、独立学习、终身学习奠基。“智趣共生”理念下的阅读教学推进路径有：提供层次化预习单，催“问”促“悟”;组织多样化合作研讨，催“知”促“思”;设计个性化练习题，催“练”促“创”。
关键词：智趣共生预习单合作研讨练习题
“智趣共生”，就是在教学过程中将学生学习的“智”之智能要素与“趣”之动力要素紧密结合起来，促使学生的学习达成“智”与“趣”的相互生成、相互促进，让智慧潜能和兴趣情感得到充分激发。“智趣共生”理念是江苏省苏州市吴江区桃源小学多年教改实践的成果，也是学校“十三五”课题研究的核心内容。“智趣共生”理念下的教学以学生自主学习的兴趣、态度、习惯和方法、能力、智慧的发展为核心目标，开发、优化教材，使之成为富有情趣的教学内容，以鼓励自学、倡导质疑、强化应用、启发创新等为基本策略，将知识技能与情趣智慧融于过程评价、结果评价，为学生的和谐发展、独立学习、终身学习奠基。本文以苏教版小学语文三年级下册《恐龙》一文的教学为例，探讨“智趣共生”理念下的阅读教学推进。
一、提供层次化预习单，催“问”促“悟”
课前，教师结合学生的年龄、个性及认知水平等方面的差异，从学科本身的特点出发，依据学生的学习需求，提供多层次的预习学习单，启发不同学习水平的学生在完成预习单的过程中发现问题、尝试探究，并通过“问”收获属于自己的感悟。
根据三年级学生已具备一定的自主学习的能力，但又受年龄、学识、经验等限制的学情，学校备课组集体备课时设计了多层次的预习单（见表1），内容包括：读、写、悟、问、查和评价。
布置预习之前，教师播放电影《侏罗纪公园》的片头，创设漫游侏罗纪的情境：大约两亿年以前，地球上到处是大片的沼泽，深谷里、山坡上都覆盖着茂密的森林。那时恐龙到处漫游，足迹遍及整个世界……走进侏罗纪，看着各种知名与不知名的恐龙，学生的探究兴趣一下子被调动起来。此时，教师布置预习任务：“明天我们就将一起学习《恐龙》一文，去了解几种长相不同、性格各异的恐龙。老师看出来了，你们都想提前认识这些恐龙。那就请大家回家熟读课文，完成预习单。自学生字新词，圈出需要注意读音、字形的生字以及你喜欢或还不太理解的描写恐龙的词语，用自己的方法扫除阅读障碍。找出并熟读文章描写恐龙的语句，想一想：除了介绍恐龙的外形特点，这些语句还介绍了恐龙的哪些特点？阅读过程中如果有疑问，可以先试著用自己的方法解决，实在解决不了的，我们在课堂上共同解决。另外，除了课文中介绍的几种恐龙，你们还可以根据电影提供的素材，自己查查资料，了解更多的恐龙种类和它们的特点。”
预习单中设计与“读”有关的内容，意在让学生熟悉课文内容，做到不熟读课文不开讲;与“写”有关的内容呈现出梯度性，意在让不同学习水平的学生都能找到自己的支撑，由易到难，循序渐进;与“悟”有关的内容，意在让学生通过自学，体验成功的乐趣;与“问”有关的内容，意在激发学生的好奇心，鼓励他们主动探究;与“查”有关的内容可选做，意在让部分好奇心强、有条件上网查找资料、有一定学习能力的学生进行拓展性尝试。对学生预习情况的评价也从“自我评价”“家长评价”“教师评价”三个维度，以打星的方式，让学生及时了解自己的预习效果和学习状态。
通过完成预习单，学生对课文中重点介绍的雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的外形特点有了直观的了解，找出了描写这些恐龙形态的语句，并在读的过程中初步领悟了作者介绍不同种类的恐龙时所采用的不同的说明方法。同时，还产生了诸如“为什么鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚？”“除了霸王龙，还有谁是肉食恐龙？”“恐龙蛋的外壳十分坚硬，小恐龙是怎样破壳而出的？”“恐龙在地球上生活了一亿多年，为什么突然之间神秘消失了？”等与文本联系紧密且有探究价值的问题。在预习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，“智”和“趣”得到了同步发展。
二、组织多样化合作研讨，催“知”促“思”
“智趣共生”理念下的阅读教学，立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，依据不同学生的认知水平，围绕具体的问题，建立“教师—学生—文本”三者之间平等对话、相互合作、共同探究的研讨模式，组织学生围绕问题深度参与，使其思维更活跃，对文本内容和知识点的把握更精准，对重点问题的思考更深入。
《恐龙》一文的第2自然段具体介绍了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的形态，其中运用了不同的说明方法，是重点段落。学生熟读，教师出示表2，组织学生同桌合作讨论，完成表格。
学生两人一组展开合作讨论，先找出了四种恐龙的名称，又画出了描写每一种恐龙形态的句子，然后讨论用了什么说明方法，最后合作朗读。填写恐龙名称，填写恐龙的形态特点两步比较简单，学生完成起来都没有问题。但“提炼说明方法”的任务有一定难度，学生完成情况不太理想。于是，教师又让学生四人合作研讨，看哪个组完成得又快又好。为了让自己小组的表现更突出，优秀学生会主动帮助后进生，共同提炼出说明方法。
从两人、四人的合作研讨效果可以看出，不同学习水平的学生都能积极参与到讨论中，得到不同水平的提升。以合作朗读环节为例，四人小组中，有的小组由组员选择自己喜欢的恐龙种类来读，而有的小组则采用先四人齐读中心句，再由每人读一段描写某种恐龙的句子，清晰表现出了本段的构段方式。这样的合作研讨，分工明确，成果显著，有效提升了学生的合作与思考能力。而且，小组通过共同努力解决问题，每个成员都充分体验到了合作研讨的快乐，学习的“智”“趣”得到了同步发展。
三、设计个性化练习题，催“练”促“创”
练习是检测和反馈教学效果，促进学生内化所学知识和复习提高的重要手段，但切忌搞题海战术。“智趣共生”理念下的教学，讲求练习题的“少”“精”“趣”“实”。学校备课组自主设计每课一练和每周一练：每课一练的作业题融于课堂教学设计，是课堂教学的延伸和补充;每周一练侧重课外拓展，主要立足每课一练，引导学生复习巩固本单元掌握得不够扎实的知识点，举一反三，发展创新思维。 如针对《恐龙》一文，学校备课组设计的每课一练作业为：为自己喜欢的恐龙制作一张特别的“身份证”，内容可包括“名称”“主要生活地”“主要生活时间”“主要特点”“最有意思的地方”等，可以同桌合作完成（学生的作业示例见下页图1）。
每周一练作业有两项。一是“恐龙名称知多少”：本文提到了不少恐龙的名称，你知道这些名称是根据什么来命名的吗？二是“‘未解之谜’我来解”：恐龙在地球上生活了一亿多年，有一天却突然神秘地消失了，这是什么原因呢？你有兴趣揭开这个谜团吗？赶快行动起来吧！查阅相关资料，并开展探究性合作学习。可以查查关于恐龙的灭绝到目前为止有哪些说法，看看你更赞同哪一种;也可以展开想象，大胆地提出自己的推测。
每课一练和每周一练把知识灵活运用于习作和口语表达，不拘泥于简单的抄写、识记，为学生创造了鲜活的语言情境，使学生的搜集整理能力、概括归纳能力、想象推测能力和表达创新能力等得到了明显提升。
此外，“智趣共生”理念下的课外阅读活动也是丰富学生精神生活、提升学生学习能力的重要组成部分。学校定期举办“书香校园”主题阅读活动，并根据学生的兴趣、爱好开设各类社团，开展古诗词、经典诵写讲等特色活动。“书香校园”主题阅读活動分年级确立不同的阅读主题：低年级以“亲子读写绘”为主题，提倡在父母的陪伴下进行绘本阅读、创作等，初尝阅读的乐趣，培养阅读习惯，同时提高阅读能力与写话能力;中年级以“午间悦读会”为主题，保证每天中午为学生提供20分钟的静心阅读时间，开阔其眼界，涵养其品格;高年级以“经典诵写讲”为主题，通过“古诗词我会读”“好书目我推荐”“书签小报展身手”等活动，指导学生读经典，读名著，以读促写，以写带读，读写画结合，掌握阅读方法，养成自主阅读习惯，形成创新智慧。教学《恐龙》时，教师利用“午间悦读会”，组织学生登录“中国科普博览”“中国化石网”等网站，查阅与恐龙相关的图书，观看与恐龙年代动植物相关的视频，又利用社团活动时间举办“恐龙研究发布会”，鼓励学生与他人分享自己课外阅读的新发现、新收获。发布会上，有的学生展示了给喜欢的恐龙制作的“恐龙身份证”，有的学生展示了搜集整理归类的多种恐龙灭绝说，有的学生展示了绘制的图文并茂的“恐龙名片”，有的学生则提出了关于恐龙灭绝的大胆猜测……教师根据学生表现，当堂评出“探索之星”“合作之星”“发言之星”等。这样的课外活动，充分激活了学生搜集、加工、整理、归纳信息等潜能，让他们在积极参与和体验中，享受到了自由阅读、自主探索的快乐。
经过几年的教改实验，“智趣共生”理念已经融入我校的课堂教学，成为每位教师的自觉行为。在此过程中，学生的学习方式、学习面貌也悄悄地发生了变化，自主学习逐渐成为他们的习惯，成为他们可持续成长的动力源泉。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度“叶圣陶教育思想研究专项”重点资助课题“基于‘教是为了不教’教育思想的智趣共生教学实践研究”（编号：YZa/2016/01）的阶段性研究成果。
关键词：智趣共生预习单合作研讨练习题
“智趣共生”，就是在教学过程中将学生学习的“智”之智能要素与“趣”之动力要素紧密结合起来，促使学生的学习达成“智”与“趣”的相互生成、相互促进，让智慧潜能和兴趣情感得到充分激发。“智趣共生”理念是江苏省苏州市吴江区桃源小学多年教改实践的成果，也是学校“十三五”课题研究的核心内容。“智趣共生”理念下的教学以学生自主学习的兴趣、态度、习惯和方法、能力、智慧的发展为核心目标，开发、优化教材，使之成为富有情趣的教学内容，以鼓励自学、倡导质疑、强化应用、启发创新等为基本策略，将知识技能与情趣智慧融于过程评价、结果评价，为学生的和谐发展、独立学习、终身学习奠基。本文以苏教版小学语文三年级下册《恐龙》一文的教学为例，探讨“智趣共生”理念下的阅读教学推进。
一、提供层次化预习单，催“问”促“悟”
课前，教师结合学生的年龄、个性及认知水平等方面的差异，从学科本身的特点出发，依据学生的学习需求，提供多层次的预习学习单，启发不同学习水平的学生在完成预习单的过程中发现问题、尝试探究，并通过“问”收获属于自己的感悟。
根据三年级学生已具备一定的自主学习的能力，但又受年龄、学识、经验等限制的学情，学校备课组集体备课时设计了多层次的预习单（见表1），内容包括：读、写、悟、问、查和评价。
布置预习之前，教师播放电影《侏罗纪公园》的片头，创设漫游侏罗纪的情境：大约两亿年以前，地球上到处是大片的沼泽，深谷里、山坡上都覆盖着茂密的森林。那时恐龙到处漫游，足迹遍及整个世界……走进侏罗纪，看着各种知名与不知名的恐龙，学生的探究兴趣一下子被调动起来。此时，教师布置预习任务：“明天我们就将一起学习《恐龙》一文，去了解几种长相不同、性格各异的恐龙。老师看出来了，你们都想提前认识这些恐龙。那就请大家回家熟读课文，完成预习单。自学生字新词，圈出需要注意读音、字形的生字以及你喜欢或还不太理解的描写恐龙的词语，用自己的方法扫除阅读障碍。找出并熟读文章描写恐龙的语句，想一想：除了介绍恐龙的外形特点，这些语句还介绍了恐龙的哪些特点？阅读过程中如果有疑问，可以先试著用自己的方法解决，实在解决不了的，我们在课堂上共同解决。另外，除了课文中介绍的几种恐龙，你们还可以根据电影提供的素材，自己查查资料，了解更多的恐龙种类和它们的特点。”
预习单中设计与“读”有关的内容，意在让学生熟悉课文内容，做到不熟读课文不开讲;与“写”有关的内容呈现出梯度性，意在让不同学习水平的学生都能找到自己的支撑，由易到难，循序渐进;与“悟”有关的内容，意在让学生通过自学，体验成功的乐趣;与“问”有关的内容，意在激发学生的好奇心，鼓励他们主动探究;与“查”有关的内容可选做，意在让部分好奇心强、有条件上网查找资料、有一定学习能力的学生进行拓展性尝试。对学生预习情况的评价也从“自我评价”“家长评价”“教师评价”三个维度，以打星的方式，让学生及时了解自己的预习效果和学习状态。
通过完成预习单，学生对课文中重点介绍的雷龙、梁龙、剑龙、三角龙、鱼龙和翼龙的外形特点有了直观的了解，找出了描写这些恐龙形态的语句，并在读的过程中初步领悟了作者介绍不同种类的恐龙时所采用的不同的说明方法。同时，还产生了诸如“为什么鱼龙和翼龙是恐龙的亲戚？”“除了霸王龙，还有谁是肉食恐龙？”“恐龙蛋的外壳十分坚硬，小恐龙是怎样破壳而出的？”“恐龙在地球上生活了一亿多年，为什么突然之间神秘消失了？”等与文本联系紧密且有探究价值的问题。在预习过程中，学生的自主学习能力得到了锻炼，“智”和“趣”得到了同步发展。
二、组织多样化合作研讨，催“知”促“思”
“智趣共生”理念下的阅读教学，立足《义务教育语文课程标准（2011年版）》，依据不同学生的认知水平，围绕具体的问题，建立“教师—学生—文本”三者之间平等对话、相互合作、共同探究的研讨模式，组织学生围绕问题深度参与，使其思维更活跃，对文本内容和知识点的把握更精准，对重点问题的思考更深入。
《恐龙》一文的第2自然段具体介绍了雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的形态，其中运用了不同的说明方法，是重点段落。学生熟读，教师出示表2，组织学生同桌合作讨论，完成表格。
学生两人一组展开合作讨论，先找出了四种恐龙的名称，又画出了描写每一种恐龙形态的句子，然后讨论用了什么说明方法，最后合作朗读。填写恐龙名称，填写恐龙的形态特点两步比较简单，学生完成起来都没有问题。但“提炼说明方法”的任务有一定难度，学生完成情况不太理想。于是，教师又让学生四人合作研讨，看哪个组完成得又快又好。为了让自己小组的表现更突出，优秀学生会主动帮助后进生，共同提炼出说明方法。
从两人、四人的合作研讨效果可以看出，不同学习水平的学生都能积极参与到讨论中，得到不同水平的提升。以合作朗读环节为例，四人小组中，有的小组由组员选择自己喜欢的恐龙种类来读，而有的小组则采用先四人齐读中心句，再由每人读一段描写某种恐龙的句子，清晰表现出了本段的构段方式。这样的合作研讨，分工明确，成果显著，有效提升了学生的合作与思考能力。而且，小组通过共同努力解决问题，每个成员都充分体验到了合作研讨的快乐，学习的“智”“趣”得到了同步发展。
三、设计个性化练习题，催“练”促“创”
练习是检测和反馈教学效果，促进学生内化所学知识和复习提高的重要手段，但切忌搞题海战术。“智趣共生”理念下的教学，讲求练习题的“少”“精”“趣”“实”。学校备课组自主设计每课一练和每周一练：每课一练的作业题融于课堂教学设计，是课堂教学的延伸和补充;每周一练侧重课外拓展，主要立足每课一练，引导学生复习巩固本单元掌握得不够扎实的知识点，举一反三，发展创新思维。 如针对《恐龙》一文，学校备课组设计的每课一练作业为：为自己喜欢的恐龙制作一张特别的“身份证”，内容可包括“名称”“主要生活地”“主要生活时间”“主要特点”“最有意思的地方”等，可以同桌合作完成（学生的作业示例见下页图1）。
每周一练作业有两项。一是“恐龙名称知多少”：本文提到了不少恐龙的名称，你知道这些名称是根据什么来命名的吗？二是“‘未解之谜’我来解”：恐龙在地球上生活了一亿多年，有一天却突然神秘地消失了，这是什么原因呢？你有兴趣揭开这个谜团吗？赶快行动起来吧！查阅相关资料，并开展探究性合作学习。可以查查关于恐龙的灭绝到目前为止有哪些说法，看看你更赞同哪一种;也可以展开想象，大胆地提出自己的推测。
每课一练和每周一练把知识灵活运用于习作和口语表达，不拘泥于简单的抄写、识记，为学生创造了鲜活的语言情境，使学生的搜集整理能力、概括归纳能力、想象推测能力和表达创新能力等得到了明显提升。
此外，“智趣共生”理念下的课外阅读活动也是丰富学生精神生活、提升学生学习能力的重要组成部分。学校定期举办“书香校园”主题阅读活动，并根据学生的兴趣、爱好开设各类社团，开展古诗词、经典诵写讲等特色活动。“书香校园”主题阅读活動分年级确立不同的阅读主题：低年级以“亲子读写绘”为主题，提倡在父母的陪伴下进行绘本阅读、创作等，初尝阅读的乐趣，培养阅读习惯，同时提高阅读能力与写话能力;中年级以“午间悦读会”为主题，保证每天中午为学生提供20分钟的静心阅读时间，开阔其眼界，涵养其品格;高年级以“经典诵写讲”为主题，通过“古诗词我会读”“好书目我推荐”“书签小报展身手”等活动，指导学生读经典，读名著，以读促写，以写带读，读写画结合，掌握阅读方法，养成自主阅读习惯，形成创新智慧。教学《恐龙》时，教师利用“午间悦读会”，组织学生登录“中国科普博览”“中国化石网”等网站，查阅与恐龙相关的图书，观看与恐龙年代动植物相关的视频，又利用社团活动时间举办“恐龙研究发布会”，鼓励学生与他人分享自己课外阅读的新发现、新收获。发布会上，有的学生展示了给喜欢的恐龙制作的“恐龙身份证”，有的学生展示了搜集整理归类的多种恐龙灭绝说，有的学生展示了绘制的图文并茂的“恐龙名片”，有的学生则提出了关于恐龙灭绝的大胆猜测……教师根据学生表现，当堂评出“探索之星”“合作之星”“发言之星”等。这样的课外活动，充分激活了学生搜集、加工、整理、归纳信息等潜能，让他们在积极参与和体验中，享受到了自由阅读、自主探索的快乐。
经过几年的教改实验，“智趣共生”理念已经融入我校的课堂教学，成为每位教师的自觉行为。在此过程中，学生的学习方式、学习面貌也悄悄地发生了变化，自主学习逐渐成为他们的习惯，成为他们可持续成长的动力源泉。
*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度“叶圣陶教育思想研究专项”重点资助课题“基于‘教是为了不教’教育思想的智趣共生教学实践研究”（编号：YZa/2016/01）的阶段性研究成果。