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摘要：写作是语文教学的重要部分，但长期以来，很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说没东西可写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之提不起写作的兴趣。究其原因，主要在于平常积累的素材少，作文的方法没掌握好，训练不得法等。我认为在语文教学活动中，教师如何激发学生的写作兴趣，是学生提高写作能力的关键。
关键词：初中语文；写作训练；语文教学
作文作为学生在语文学习中的重要部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等一系列能力的结合，因此，在初中阶段的语文教学中，作文的教学尤为重要。那么，如何运用行之有效的教学方法提高学生的写作能力？
一、欲饮清水思本源，源头需有活水来——丰富学生的写作素材
任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。
真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。
课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。
首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。
其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。
阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。
二、对学生进行必要的写作指导
1.广泛涉猎，重视积累
叶圣陶先生指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
2.感悟生活，获取素材
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”感悟生活是使写作走出困境的必由之路。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文水平才可得以提高。
3.面向全体授方法，尊重差异各要求
教师要根据不同的文章题材向学生讲授相应的写作方法，同时在布置写作任务时要尊重学生的个体差异分层要求。
三、高屋建瓴地感悟
教师在教学过程中要引导学生从整体上把握一篇文章的思想感情，获得高屋建瓴的感悟。初中生年龄尚小，对很多事物理解得还不够全面，对大部分问题的理解都是带有片面性的，其对事物的直觉理解能力更优于对事物的理性思考。例如，学习《周总理的睡衣》一文，其中有这样的一句话：“这一回邓奶奶又穿上线，右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。”教师提问学生：为什么这句话里作者要用一个“又”字呢？有的学生说“又”字具有第二次的意思，说明邓奶奶不是一次给周总理补睡衣了；还有的学生说“又”字可以看出邓奶奶和周总理的关系很密切；还有的学生说……就这样一步一步地深入启发学生对文章的理解，从而调动学生的情感达到与作者情感和谐相溶的境界，由此引发学生的思索，使学生在潜移默化中提高思维的能力。
四、激情洋溢地寫作
叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”这就要求教师在教学过程中要及时地引导学生的写作兴趣，以达到学生自主地、自发地热爱写作。比如，讲授《会摇尾巴的狼》一文，在学生阅读之后，可以要求学生分角色朗读课文，一位学生扮演狼，一位学生扮演小羊，让学生自己体会两个角色的心理变化，从而恰当地运用不同的阅读语气、语调以及相应表情等等。教师可以提示学生想象一下狼“怎么爬”，可以一边想象一边表演给大家欣赏。还可以提示学生狼在“饿极”的情况下，突然看到老山羊来了，会想些什么呢？这样学生便在不知不觉中喜欢上了阅读，更喜欢上了写作。
总之，只要我们正确启发学生的思维，积极引导学生去思考，去想象，我坚信，我们的学生肯定会积极主动地运用充满强烈思想感情的笔尖，去大胆主动地表达自己的内心感受的。？
参考文献：
[1]赵霭瑄. 初中语文写作评价的策略探究[D].渤海大学，2016.
[2]李丽霞. 初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.
（作者单位：江西省上饶市上饶县第七中学 334100）
关键词：初中语文；写作训练；语文教学
作文作为学生在语文学习中的重要部分，是语文理解能力、表达能力、运用能力等一系列能力的结合，因此，在初中阶段的语文教学中，作文的教学尤为重要。那么，如何运用行之有效的教学方法提高学生的写作能力？
一、欲饮清水思本源，源头需有活水来——丰富学生的写作素材
任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。
真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。
课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。
首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。
其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。
阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。
二、对学生进行必要的写作指导
1.广泛涉猎，重视积累
叶圣陶先生指出：“实际上写作基于阅读。老师教得好，学生读得好，才写得好。”阅读重在“吸收”，作文重在“倾吐”，阅读是写作的基础，学生作文所需要的遣词造句，布局谋篇以及观察事物，分析事物的能力在很大程度上依赖于他们的阅读经验。在平时的阅读教学中，除了要使学生通过阅读积累词汇，掌握表达方法之外，教师还要有意识地去引导学生大量地阅读课外读物，例如古今中外的名著、优秀小说等。让学生爱读书，善思考，乐于写作。
2.感悟生活，获取素材
茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”感悟生活是使写作走出困境的必由之路。在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文水平才可得以提高。
3.面向全体授方法，尊重差异各要求
教师要根据不同的文章题材向学生讲授相应的写作方法，同时在布置写作任务时要尊重学生的个体差异分层要求。
三、高屋建瓴地感悟
教师在教学过程中要引导学生从整体上把握一篇文章的思想感情，获得高屋建瓴的感悟。初中生年龄尚小，对很多事物理解得还不够全面，对大部分问题的理解都是带有片面性的，其对事物的直觉理解能力更优于对事物的理性思考。例如，学习《周总理的睡衣》一文，其中有这样的一句话：“这一回邓奶奶又穿上线，右手捏着针略略抬起，左手在熟练地打结。”教师提问学生：为什么这句话里作者要用一个“又”字呢？有的学生说“又”字具有第二次的意思，说明邓奶奶不是一次给周总理补睡衣了；还有的学生说“又”字可以看出邓奶奶和周总理的关系很密切；还有的学生说……就这样一步一步地深入启发学生对文章的理解，从而调动学生的情感达到与作者情感和谐相溶的境界，由此引发学生的思索，使学生在潜移默化中提高思维的能力。
四、激情洋溢地寫作
叶圣陶先生说过：“写作系技能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识，或以为多讲知识即有裨于写作能力之长进，殊为不切实之想。”这就要求教师在教学过程中要及时地引导学生的写作兴趣，以达到学生自主地、自发地热爱写作。比如，讲授《会摇尾巴的狼》一文，在学生阅读之后，可以要求学生分角色朗读课文，一位学生扮演狼，一位学生扮演小羊，让学生自己体会两个角色的心理变化，从而恰当地运用不同的阅读语气、语调以及相应表情等等。教师可以提示学生想象一下狼“怎么爬”，可以一边想象一边表演给大家欣赏。还可以提示学生狼在“饿极”的情况下，突然看到老山羊来了，会想些什么呢？这样学生便在不知不觉中喜欢上了阅读，更喜欢上了写作。
总之，只要我们正确启发学生的思维，积极引导学生去思考，去想象，我坚信，我们的学生肯定会积极主动地运用充满强烈思想感情的笔尖，去大胆主动地表达自己的内心感受的。？
参考文献：
[1]赵霭瑄. 初中语文写作评价的策略探究[D].渤海大学，2016.
[2]李丽霞. 初中语文写作评价的现状及对策研究[D].辽宁师范大学，2012.
（作者单位：江西省上饶市上饶县第七中学 334100）