【摘 要】
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立足生情和校情,将议题式教学法与校本政治教学模式相结合,通过建构知识体系、打造“三有课堂”、巧设问题情境、开辟课外渠道等策略,有助于全面理清及攻克高中学生政治课堂中出现的教学内容缺乏衔接性、教学过程淡化问题导向、学生课堂参与积极性不高等问题,助力高中政治教学质量的提升,发挥高中思政课对学生的价值引领作用.
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立足生情和校情,将议题式教学法与校本政治教学模式相结合,通过建构知识体系、打造“三有课堂”、巧设问题情境、开辟课外渠道等策略,有助于全面理清及攻克高中学生政治课堂中出现的教学内容缺乏衔接性、教学过程淡化问题导向、学生课堂参与积极性不高等问题,助力高中政治教学质量的提升,发挥高中思政课对学生的价值引领作用.
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课堂教学是落实课标的主要途径和基本环节.在课堂教学中,教师只有灵活采用多种教学方法和手段,才能打造高效课堂,实现教学目标.情境教学法是一种高效灵活的教学方法,运用情境教学法,要坚持以学生发展为本的教学理念,情境创设要符合素质教育的基本要求,避免形式化,不能单纯为激发学生兴趣而忽略情境本身蕴藏的内涵.教师要根据教学目标、学生认知水平和特点、教师自身驾驭课堂的能力等灵活选用教学情境,创设学生乐于参与的、形式多样的教学情境.
“双减”政策出台后,为提升课堂效益,减轻学生作业负担,课堂时间可以有效分割为“三段式”.教师利用课堂三个不同时段的任务指向进行教学,按照“放即是收”的实施原则,通过预学段的前测学情、直击目标,助学段的思维进阶、重点释疑,固学段的后测反馈、当堂落实,采用“以终为始”“以简驭繁”“以评促学”的教学策略,把课堂真正还给学生,从而实现学生从浅层学习到深度学习、课堂减负提质的教学目标.
情境、内容、问题、思维和素养是构成活动型课堂的重要因素,这些因素构成了教学设计的点,这些因素的发展过程构成了课堂教学的五条线.教师可以围绕这五条线进行教学设计:情境线—设置真情境,内容线—遵循知识逻辑,问题线—呈现序列化问题,思维线—锻炼多元思维,素养线—内化核心素养.
在高中思政教学中教好习近平新时代中国特色社会主义思想需要转变思维方式.具体而言,教学过程中坚持本质思维、系统思维、政治思维、生活思维、过程思维、开放思维.这是增强高中思政课堂吸引力和育人实效的必为之举.
为落实《青少年法治教育大纲》相关要求,统编教材通过章节渗透和专册呈现方式,在正文、“探究与分享”和“相关链接”等栏目引用了大量法律文本内容.为此,教师要重视法律文本的研读和应用,以其承载的法律内容为基础,引导学生了解基本法律常识,培养法治思维意识,增强参与法治实践的自觉性和能动性.
随着国家“双减”政策的正式落地,思政课既要减轻学生作业负担,又要保证增质提效,落实立德树人根本任务.因此,遵循学生发展规律和学习需求,创新作业的多样化设计,调动学生的积极性,应该成为教师的行动依归.
问题是任务过程中“问学”思维的重要动力.随着学习难度的递增,一些学生在思维能力、思维水平和思维策略上存在诸多不足,在运用发散性思维、批判性思维、创造性思维等方面欠缺相应的方法技能.因此,教师要坚持问题导向,通过设计有效、适度、精巧的问题展开教学活动,促进学生的思维历练,提升学生的思维品质.
伴随着图像时代的来临与图像话语的生成,新时代思政课建设,应当着力于发挥图像话语的积极功能,探索图像话语的实践理路.其中,整合思政课文本的图像符号与语言文字,融合思政课视觉呈现的“纯真之眼”与“心中之象”,统合思政课价值意蕴的图像编码与意识形态,使思政课图像表达的艺术形式与时代主题相契合,是学理层面方法论探究的有益尝试.
学习评价具有驱动和导向的重要作用,在学生学习过程中不可或缺.当前的辨析式学习评价,不少做法欠缺科学合理性,影响了辨析式学习的发展.辨析式学习有倾听、发言、判断和反思四个环节,教师应根据不同的学习环节,分别采取生生评价、赏识评价、过程评价和后置评价,以引导学生认真倾听,积极发言,细心判断,深入反思.
成立大中小学思政课一体化建设联盟是近年统筹推进大中小学思政课一体化建设的重要举措之一.从系统方法论上看,联盟在逻辑理路上表现为系统结构优化和功能涌现的统一,为大中小学思政课一体化提供了具体机制.从实证分析来看,联盟发展存在内生多元动力缺位、所开展活动学段针对性不强、系统优化程度较低、可供借鉴经验不足等现实问题与挑战.在实践策略制定上,联盟应明确发展理念,补足学段协同短板,构建衔接育人通路,打造联盟共享资源并建立常态协同机制,以持续的系统优化促进联盟的常态化健康发展,从而更好实现系统整体涌现性.