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（河北省唐山市茨榆坨镇塔坨小学）
教无定法，贵在得法。《语文课程标准》（2011版）中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”在以往语文教学中，写作教学一直是语文老师难以触及的领域，总是将作文教学放在作文课上，而语言的运用能力仅靠次数较少的作文课是不可能有较大幅度提高的。
2011版新课标为我们一线语文教师指明了道路，“读写结合”是阅读与写作的结合，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，怎样在阅读教学中渗透作文指导呢？？下面结合我自己的教学实践，浅谈一些做法：
一、摘抄积累丰富写作素材
古人说：“书读百遍，其义自见.”“？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”.这些都说明一个道理，只要你多看书，多读书对你的写作文有一定的好处。但是所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”，？摘抄有利于积累资料、丰富知识，提高写作水平。读书时发现有价值的资抖把它摘妙下来，日积月累，将是一份宝贵的知识财富。我一直告诫自己的学生，好记性不如烂笔头。别人好的东西，我们一定要记下来。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
二、迁移运用提高写作技能。
（一）、可迁移文本中的语言特点和主要写法。
如冀教版四年级下册的课文《别踩了这朵花》的第一小节，冰心用交谈的方式写到：小朋友，你看你的脚边，一朵小小的黄花，我们大家绕着它走，别踩了这朵花。作者这种交谈的方式和“以小见大”和借小花体现热爱一切生命这一主题的写法值得借鉴。教学本课时，我让学生模仿冰心奶奶写一写你会关爱那种生命？模仿写一写。学生写道：小朋友，你看你的旁边，一片嫩嫩的小草，我们大家绕着它走，别踩了这片草......。？学生可谓是妙笔生花。
（二）、可迁移文本中的段落表达方式进行练笔。
如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，-------------------；公园里的花真美啊，-----------------；公园里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云变化真丰富啊，-------------------。
（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。
如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它 吧，它的确 ；说它 吧， 可是”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。
（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。
如《颐和园》这篇课文，描绘了北京颐和园的美丽景观，作者采用了采用了移步换景，游览的顺序进行记叙。教学时我先引导学生归纳出写作顺序，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“我们的校园”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。
三、空白懸笔，提高想象运用能力。
有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。有位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，嚼出了味，慢慢的分辩。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡子微微点头。李时珍边嚼边想，当判明了药性和药效后，脸上露出了满意的微笑，频频的点头，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。
这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。
总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的讀写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。当然，读写结合训练类型远不止这些，更多训练类型的创生需要我们进行不断探索。朱作仁先生说得好，读写结合是一座“富矿”。相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机。只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，读写结合也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景，为学生习作插上飞翔的翅膀！
作者简介：程海英，女，中共党员。1979年7月出生，1999年7月参加工作，从教以来一直从事小学语文教学，市级语文骨干教师。优质课获市级奖励2次，获县级奖励多次。撰写的教案论文多次获得省、市、各级各类奖励。河北省唐山市茨榆坨镇塔坨小学。
教无定法，贵在得法。《语文课程标准》（2011版）中指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。”在以往语文教学中，写作教学一直是语文老师难以触及的领域，总是将作文教学放在作文课上，而语言的运用能力仅靠次数较少的作文课是不可能有较大幅度提高的。
2011版新课标为我们一线语文教师指明了道路，“读写结合”是阅读与写作的结合，读写结合不仅是一种具体的教学方法，而且也是语文教学的基本规律之一：读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进了读，所以在课堂中，不但要书声琅琅、议论纷纷，更要留有充分的时间让学生潜心默读、圈圈写写进行小练笔，让小练笔走进课堂。新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。这就要求我们一线教师在课堂上不能仅仅满足于简单的“教教材”，更要研究如何对教材进行“二次开发”，在平时每天的阅读教学中，能够做到以课文为范本，读写结合，加强“课堂小练笔”。那么，怎样在阅读教学中渗透作文指导呢？？下面结合我自己的教学实践，浅谈一些做法：
一、摘抄积累丰富写作素材
古人说：“书读百遍，其义自见.”“？熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”.这些都说明一个道理，只要你多看书，多读书对你的写作文有一定的好处。但是所谓“眼过千遍，不如手抄一遍”，？摘抄有利于积累资料、丰富知识，提高写作水平。读书时发现有价值的资抖把它摘妙下来，日积月累，将是一份宝贵的知识财富。我一直告诫自己的学生，好记性不如烂笔头。别人好的东西，我们一定要记下来。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
二、迁移运用提高写作技能。
（一）、可迁移文本中的语言特点和主要写法。
如冀教版四年级下册的课文《别踩了这朵花》的第一小节，冰心用交谈的方式写到：小朋友，你看你的脚边，一朵小小的黄花，我们大家绕着它走，别踩了这朵花。作者这种交谈的方式和“以小见大”和借小花体现热爱一切生命这一主题的写法值得借鉴。教学本课时，我让学生模仿冰心奶奶写一写你会关爱那种生命？模仿写一写。学生写道：小朋友，你看你的旁边，一片嫩嫩的小草，我们大家绕着它走，别踩了这片草......。？学生可谓是妙笔生花。
（二）、可迁移文本中的段落表达方式进行练笔。
如学习了《桂林山水》一文后，可设计练写排比段：①公园里的花真多啊，-------------------；公园里的花真美啊，-----------------；公园里的花真香啊，----------------------。②天上的云真白啊，------------------；天上的云真厚啊，-------------------；天上的云变化真丰富啊，-------------------。
（三）、可迁移文本的关键词进行练笔。
如老舍的《猫》一课，语言大师在开头一段中抓住了关键性的几个连词：“说它 吧，它的确 ；说它 吧， 可是”，把猫的古怪性格描写得简洁明了。可以让学生学写一种小动物的特点或一个人的性格。
（四）、可迁移文本的描写顺序进行练笔。
如《颐和园》这篇课文，描绘了北京颐和园的美丽景观，作者采用了采用了移步换景，游览的顺序进行记叙。教学时我先引导学生归纳出写作顺序，再让他们按这样的写作顺序动笔写一写“我们的校园”。学生很快就能掌握这样的写作顺序了。
三、空白懸笔，提高想象运用能力。
有的课文作者总会有意无意留下了许多空白内容，给学生留下了想象延伸的空间，这也是组织学生小练笔的极好机会！如《李时珍》一文中有这样一句概括的话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”教学中，我让学生咬住“品尝”二字所留空白，要求学生发挥想象，嚼出味来，进行“小练笔”，要求写出李时珍“亲口品尝”的情景。有位学生这样写道：“李时珍把药材放进嘴里，细细地嚼着，嚼出了味，慢慢的分辩。他时而紧皱双眉不住的摇头，时而捋着胡子微微点头。李时珍边嚼边想，当判明了药性和药效后，脸上露出了满意的微笑，频频的点头，并挥笔记录了下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生不仅对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深刻的认识，而且提高了思维的敏捷性。同时也切实提高了他们的语言表达能力。
这样的文章还很多，如果教者在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些“空白”点，把作者隐而未发的意思表达出来，能更好地理解作者这样表达的意图。这样的空白补充练笔，充满了学生的情感需求，也是课堂练笔的有效手段。
总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的讀写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。当然，读写结合训练类型远不止这些，更多训练类型的创生需要我们进行不断探索。朱作仁先生说得好，读写结合是一座“富矿”。相信只要我们不断开掘，它定会为我们的语文教学注入勃勃生机。只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，读写结合也会成为语文阅读教学中的一道亮丽风景，为学生习作插上飞翔的翅膀！
作者简介：程海英，女，中共党员。1979年7月出生，1999年7月参加工作，从教以来一直从事小学语文教学，市级语文骨干教师。优质课获市级奖励2次，获县级奖励多次。撰写的教案论文多次获得省、市、各级各类奖励。河北省唐山市茨榆坨镇塔坨小学。