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【摘要】现如今，在语文课堂上听到琅琅读书声让人感受到了语文教学的回归，特别是指导得法、层层深入的朗读更是令人荡气回肠。在新课程改革之前，我们的语文课堂一度忽视了朗读，只注重死板机械地分析课文，生搬硬套地理解内容。学生读得太少了，那种理解停留在了词句的表面，停留在了教参的标准答案上。在课改春风吹遍全国的时候，语文课堂掀起了读书的热潮。如果哪位教师安排默读十分钟课文，准会在评课时被扣上“课堂气氛不活跃”的帽子。其实，提倡课堂要有读书声是真知灼见，本人十分赞同。但是，如果只是“有声语言”在课堂上响起，而忽略了另外一种读——默读，那就是在“跟风”“走极端”，是不值得效仿的。教师钻研教材，主要靠反复默读，为什么学生学习课文却不让他们默读？没有潜心的默读，能静静思考吗？能发现疑问吗？能综合归纳吗?能自得自悟吗？因此，作为语文教师的我们是决不能轻视默读的，加强默读训练相当重要！
【关键词】默读 训练
一、认识默读重要性
朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种器官参与，便于集中学生的注意力，便于吟诵、记忆。低年级儿童内部语言还不够发达，尤其要重视朗读教学。与朗读比较，默读适应范围更广，它不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；默读的速度比朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进深入理解。因此，小学中高年级要在进行朗读训练的同时，强化默读的训练。
二、明确默读的要求
小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：
⒈默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。
⒉默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。
⒊默读速度方面，要求随着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。
根据儿童的年龄特点，从二年级慢慢渗透，中年级开始按以上要求正规地、循序渐进地进行训练，切不可急于求成。
三、提供默读的条件
1.给足默读时间。默读一篇课文一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就需要更多时间。给充分的时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，也为教师的教奠定了基础。我认为，一堂好的语文课要有动有静、动静结合，既要让学生在默默读思中理解、感受，又要在书声琅琅、议论纷纷中进入情境、彰显自我。不过，动与静的分配要合理，不可没读完就草草收场，或为了“动”“静”而动、静。
2.提供问题情境。我们知道，一篇文章的信息很多，有的是重要的、关键的，有的是次要的、无足轻重的。要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想，进行有效的取舍，把重要信息收入记忆库中。要达到这个目的，教师必须在问题设计上下功夫。阅读中的思考很重要，教师应该主导学生去思，而不能堵思。其实，默读就是助学生精思的一个重要手段。
3.精选默读内容。每篇课文都有值得推敲、值得深刻领悟的语句和段落。教师应精心挑选这些内容，在引领学生反复读、诵、记前，一定要给学生默默读思的机会，让他们通过默读产生个性化的体验，从而剖析文本的内涵。只有在静的氛围中，学生才会与自己的心灵对话，才会与文本交流，才会有精彩的思维火花闪现。
四、教给默读的方法
默读，要讲究方法，养成良好的习惯，这对学生终身学习是大有裨益的。默读的基本方法和习惯有：
1.动眼不动嘴。凡是动嘴的默读都不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。有些中高年级学生一边用手指着一边默读，也是不可取的。
2.边读边思考。学会在默读中分析综合，在默读中质疑问难，在默读中欣赏评价。学生在默读中思考，在思考中默读，在不断解决问题的过程中又不断发现新问题。这样做，启迪了学生的思维，唤起了学生读书的注意力，同时在潜移默化中，也学会了摄取信息的方法，对将来的学习、工作、生活起着极其重要的影响。
五、尊重默读的感受
默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。所以，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样不仅是正常的，有时可能是一种创造的萌芽。只要是用心思考了，即使是一些不大正确的感受，也不要全盘否定，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。只有这样，学生才更愿意在默读中发现有价值的东西。
当今世界是一个嘈杂的世界，当今的孩子有普遍的浮躁情绪，这在课堂上也可窥一斑。什么方法可以让孩子们静下来——“走”进去——说出来？唯有默读！给我们的学生一个宁静的空间，由我们引领着，让他们用明亮的眼，用细腻的心去阅读。
（作者单位：浙江省苍南县龙港巴曹一小）
编辑/杨俊飞
【关键词】默读 训练
一、认识默读重要性
朗读与默读，各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种器官参与，便于集中学生的注意力，便于吟诵、记忆。低年级儿童内部语言还不够发达，尤其要重视朗读教学。与朗读比较，默读适应范围更广，它不影响别人，不受环境限制，在日常工作和生活中应用最广；默读的速度比朗读快得多，可以大量阅读，可以博览群书；默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩，可以自由地停顿下来重复看，反复想，从而促进思考，促进深入理解。因此，小学中高年级要在进行朗读训练的同时，强化默读的训练。
二、明确默读的要求
小学低年级以朗读训练为主，中高年级要重视默读训练。默读训练有以下三方面的要求：
⒈默读技巧方面，要求集中注意力，不出声，不指读。
⒉默读理解方面，要求边读书边思考，能理解文章的词句、思想内容与表达方法。
⒊默读速度方面，要求随着年级的升高逐步加快速度，每分钟不少于300字。
根据儿童的年龄特点，从二年级慢慢渗透，中年级开始按以上要求正规地、循序渐进地进行训练，切不可急于求成。
三、提供默读的条件
1.给足默读时间。默读一篇课文一般要三五分钟。如果要边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得，那就需要更多时间。给充分的时间让学生自己去读书，去体会，去揣摩，这是最简单易行也是最有效的一种语文教学方法，也为教师的教奠定了基础。我认为，一堂好的语文课要有动有静、动静结合，既要让学生在默默读思中理解、感受，又要在书声琅琅、议论纷纷中进入情境、彰显自我。不过，动与静的分配要合理，不可没读完就草草收场，或为了“动”“静”而动、静。
2.提供问题情境。我们知道，一篇文章的信息很多，有的是重要的、关键的，有的是次要的、无足轻重的。要尽可能地让学生在有限的课堂时间里边读边想，进行有效的取舍，把重要信息收入记忆库中。要达到这个目的，教师必须在问题设计上下功夫。阅读中的思考很重要，教师应该主导学生去思，而不能堵思。其实，默读就是助学生精思的一个重要手段。
3.精选默读内容。每篇课文都有值得推敲、值得深刻领悟的语句和段落。教师应精心挑选这些内容，在引领学生反复读、诵、记前，一定要给学生默默读思的机会，让他们通过默读产生个性化的体验，从而剖析文本的内涵。只有在静的氛围中，学生才会与自己的心灵对话，才会与文本交流，才会有精彩的思维火花闪现。
四、教给默读的方法
默读，要讲究方法，养成良好的习惯，这对学生终身学习是大有裨益的。默读的基本方法和习惯有：
1.动眼不动嘴。凡是动嘴的默读都不是真默读，而是“默朗读”，那是很难提高默读速度和默读质量的。有些中高年级学生一边用手指着一边默读，也是不可取的。
2.边读边思考。学会在默读中分析综合，在默读中质疑问难，在默读中欣赏评价。学生在默读中思考，在思考中默读，在不断解决问题的过程中又不断发现新问题。这样做，启迪了学生的思维，唤起了学生读书的注意力，同时在潜移默化中，也学会了摄取信息的方法，对将来的学习、工作、生活起着极其重要的影响。
五、尊重默读的感受
默读同样一篇作品，学生会有不同的感受。因为默读不光是了解作品写了什么，怎么写的，还能唤起读者独特的联想、体验、认知。默读的过程，是对作品的艺术再创造，带有浓厚的阅读主体的个性色彩。所以，学生的感受可能与作品的主旨不一样，可能与教参的分析不一样，可能与教师的备课结论不一样。这种不一样不仅是正常的，有时可能是一种创造的萌芽。只要是用心思考了，即使是一些不大正确的感受，也不要全盘否定，而要耐心诱导，以理服人，并允许学生保留意见。只有这样，学生才更愿意在默读中发现有价值的东西。
当今世界是一个嘈杂的世界，当今的孩子有普遍的浮躁情绪，这在课堂上也可窥一斑。什么方法可以让孩子们静下来——“走”进去——说出来？唯有默读！给我们的学生一个宁静的空间，由我们引领着，让他们用明亮的眼，用细腻的心去阅读。
（作者单位：浙江省苍南县龙港巴曹一小）
编辑/杨俊飞