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摘要： 本文运用定量研究的方法，以115名本科一年级学生为调查对象，运用SPSS软件，分析了学生英语学习成绩与语言学习策略（包含学习动机、管理策略、学习方法、学习观念这4个因子）之间的关系。结果显示管理策略和学习方法对英语成绩有显著影响。在此基础上，文章对管理策略以及学习方法与英语成绩的偏相关性做了比较深入的研究，并总结了相应的能有效提高学生英语成绩的教学方法。
关键词： 英语学习成绩 语言学习策略 相关性
1.引言
语言学习策略（Language learning strategies）是学习者为了提高学习效率所采用的学习方法和步骤的总称。Oxford（1990）［１］把学习策略定义为：学习者采用的特殊行动使学习更容易，更快捷，更令人感到愉快，更具有自我指导性，更有效，更容易转移到新的语言环境。O’Mellay和Chamot（1990）［２］把学习策略定义为：学习者使用的特殊思考方法或行为，以帮助他们理解、学习或获得新信息。
外语教学是一个“包括很多变项的复杂过程”［３］，在这众多变项中学习策略占有相当重要的位置。学习策略包含着若干个因子，比如学习动机、管理策略、学习方法、学习观念，等等。语言研究者与教师很有必要对学习者的学习策略运用进行研究，针对学习者的学习策略适当调整教学方法，发挥学习者的学习策略优势，改善教学效果。
2.研究方法
2.1抽样样本
本调查在某一类本科理工科大学2007级学生中随机选择出的126名学生中进行。这些学生100%已经学过了7年以上的英语，具有一定的英语语言基础知识和自己的学习体会及学习经验。
施测时实际发放调查问卷126份，收回126份，回收率为100%。剔除无效问卷，有效问卷为115份，有效率为91.3%。由于在发放问卷之前就已经向学生说明，此问卷的用途是做教学研究，问卷的回答以匿名方式进行，与个人考试评分没有任何关系，因此学生能客观地反映个人学习情况，充分地发表自己的意见。
2.2测量工具
整份问卷的设计主要选用文秋芳《英语学习策略论》中的部分问题，涉及学习策略的四个方面：英语学习观念、学习者的管理策略、英语学习方法及学习动机。问卷包含四个量表，即学习动机量表，含有15个题项；管理策略量表，含有10个题项；学习方法量表，20个题项；以及学习观念量表，10个题项。
问卷参考莱科特五级分制（Likert Scale）并进行简化，只设计了3个维度，按对问题赞同的强度和对所提学习行为的操作频度由高到低排列，按分值统计结果，以便进行量化分析。
2.3数据分析
数据分析是用SPSS（15.0）软件进行的，包括用质与量的相关分析检验学习策略的这4个因子对英语学习成绩的影响，并利用Pearson积距相关的检验方法进行显著性检验；用偏相关分析（Partial Correlation）分析检验在控制了学习动机和学习观念这两个变量之后，学习方法和管理策略对学生成绩的影响程度。
3.研究结果与讨论
3.1语言学习策略的四个因子和学生的英语学习成绩的相关度
3.1.1数据输入
启动SPSS软件，单击Variable view标签，进入变量命名及定义界面。在第一列Name标题下输入变量名：Level，fangfa，guannian，celve，dongji；第二列Type标题下输入变量类型：Numeric，Numeric，Numeric，Numeric，Numeric；第五列Lable标题下输入变量标签：成绩区间，学习方法，学习观念，学习策略，学习动机；其余项均用SPSS默认值。点击Date View标签，录入各项数据。
3.1.2相关度分析
从SPSS菜单中选择Analyze——Descriptive Statistics——Crosstabs菜单项，弹出crosstabs主对话框，在左侧变量框中选择变量“成绩区间”进入Row（s）框，作为交叉表的行变量；选择“学习方法”，“学习观念”，“管理策略”，“学习动机”进入Column（s）框，作为交叉表的列变量。单击OK按钮，执行SPSS命令。
3.1.3假设检验
在进行检验之前，需规定显著性水平，如果某随机事件的概率小于或等于所规定的水平，就可认为该随机事件是小概率事件，从而最终得出拒绝H0接受H1的结论，这个所规定的水平就是显著性水平，用α表示，本文取α=0.05。
①提出假设：H0∶ρ=0，H1∶ρ≠0。
②检验统计量：应用SPSS for Windows算得：η=0.515，P=0.033。
③统计决断：因为η=0.515，P=0.033＜0.05，所以在0.05的显著性水平上拒绝H0接受H1，因此，从总体上来说，学生的学习成绩和学习方法之间的显著相关。
同理，可得学习观念、管理策略、学习动机与成绩区间的相关度及P值，如表1所示。
分析表1可知，在显著性水平α=0.05时，学习方法、管理策略与成绩区间显著相关，而学习动机、学习观念与成绩区间不显著相关。至于学习方法、管理策略哪个与成绩区间更相关，则需要分析η值，因为η学习方法-成绩区间=0.515＞η管理策略-成绩区间=0.427，所以学习方法与成绩区间更相关。
3.2有效提高学生英语成绩的教学方法
由于英语学习方法和管理策略是学习者心理和大脑思维的过程，因此，有些是不可观察的，如学生运用个人先前知识的策略和阅读中的推理策略等。在英语学习策略的课堂教学程序上，教师可以借鉴“认知学科语言学习方法”，包括介绍学习策略、呈现学习策略、操练学习策略、评价学习策略和扩展学习策略。［４］
3.2.1准备阶段。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在使用的策略，培养他们的策略意识。
3.2.2呈现阶段。在这一阶段，教师应重点介绍和示范英语学习策略，向学生讲解被授策略的特征和用途。当然，最有效的方式是教师亲自示范该学习策略的使用。
3.2.3操练阶段。教师提供真实的学习任务，放手让学生操练学习策略，也可在学生间相互协作。
3.2.4评价阶段。教师要给学生提供机会，让他们评价自己使用学习策略的能力，培养他们的元认知意识。
3.2.5扩展阶段。在这一阶段，学生可自主决定哪些学习策略最为有效，并把这些策略运用到别的英语课堂中，从而完成新的学习任务，实现迁移。
通过这五个阶段的教学流程能提高学生的独立性和自主性，引导学生建立良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，从而有效地提高学生的英语能力和英语成绩。
参考文献：
［1］Oxford，R L Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House，1990.
［2］O’Malley，J and A Chamont Learning Strategies in Second Language Acquisition［J］. New York： Cambridge University Press，1989.
［3］高淑玲.理工科学生英语学习策略选择及运用的调查与分析［A］.高等理科教育［J］.2007年第4期.
［4］潘军武.英语学习策略教学说略［A］.安徽教育［J］.半月刊，2003.3
关键词： 英语学习成绩 语言学习策略 相关性
1.引言
语言学习策略（Language learning strategies）是学习者为了提高学习效率所采用的学习方法和步骤的总称。Oxford（1990）［１］把学习策略定义为：学习者采用的特殊行动使学习更容易，更快捷，更令人感到愉快，更具有自我指导性，更有效，更容易转移到新的语言环境。O’Mellay和Chamot（1990）［２］把学习策略定义为：学习者使用的特殊思考方法或行为，以帮助他们理解、学习或获得新信息。
外语教学是一个“包括很多变项的复杂过程”［３］，在这众多变项中学习策略占有相当重要的位置。学习策略包含着若干个因子，比如学习动机、管理策略、学习方法、学习观念，等等。语言研究者与教师很有必要对学习者的学习策略运用进行研究，针对学习者的学习策略适当调整教学方法，发挥学习者的学习策略优势，改善教学效果。
2.研究方法
2.1抽样样本
本调查在某一类本科理工科大学2007级学生中随机选择出的126名学生中进行。这些学生100%已经学过了7年以上的英语，具有一定的英语语言基础知识和自己的学习体会及学习经验。
施测时实际发放调查问卷126份，收回126份，回收率为100%。剔除无效问卷，有效问卷为115份，有效率为91.3%。由于在发放问卷之前就已经向学生说明，此问卷的用途是做教学研究，问卷的回答以匿名方式进行，与个人考试评分没有任何关系，因此学生能客观地反映个人学习情况，充分地发表自己的意见。
2.2测量工具
整份问卷的设计主要选用文秋芳《英语学习策略论》中的部分问题，涉及学习策略的四个方面：英语学习观念、学习者的管理策略、英语学习方法及学习动机。问卷包含四个量表，即学习动机量表，含有15个题项；管理策略量表，含有10个题项；学习方法量表，20个题项；以及学习观念量表，10个题项。
问卷参考莱科特五级分制（Likert Scale）并进行简化，只设计了3个维度，按对问题赞同的强度和对所提学习行为的操作频度由高到低排列，按分值统计结果，以便进行量化分析。
2.3数据分析
数据分析是用SPSS（15.0）软件进行的，包括用质与量的相关分析检验学习策略的这4个因子对英语学习成绩的影响，并利用Pearson积距相关的检验方法进行显著性检验；用偏相关分析（Partial Correlation）分析检验在控制了学习动机和学习观念这两个变量之后，学习方法和管理策略对学生成绩的影响程度。
3.研究结果与讨论
3.1语言学习策略的四个因子和学生的英语学习成绩的相关度
3.1.1数据输入
启动SPSS软件，单击Variable view标签，进入变量命名及定义界面。在第一列Name标题下输入变量名：Level，fangfa，guannian，celve，dongji；第二列Type标题下输入变量类型：Numeric，Numeric，Numeric，Numeric，Numeric；第五列Lable标题下输入变量标签：成绩区间，学习方法，学习观念，学习策略，学习动机；其余项均用SPSS默认值。点击Date View标签，录入各项数据。
3.1.2相关度分析
从SPSS菜单中选择Analyze——Descriptive Statistics——Crosstabs菜单项，弹出crosstabs主对话框，在左侧变量框中选择变量“成绩区间”进入Row（s）框，作为交叉表的行变量；选择“学习方法”，“学习观念”，“管理策略”，“学习动机”进入Column（s）框，作为交叉表的列变量。单击OK按钮，执行SPSS命令。
3.1.3假设检验
在进行检验之前，需规定显著性水平，如果某随机事件的概率小于或等于所规定的水平，就可认为该随机事件是小概率事件，从而最终得出拒绝H0接受H1的结论，这个所规定的水平就是显著性水平，用α表示，本文取α=0.05。
①提出假设：H0∶ρ=0，H1∶ρ≠0。
②检验统计量：应用SPSS for Windows算得：η=0.515，P=0.033。
③统计决断：因为η=0.515，P=0.033＜0.05，所以在0.05的显著性水平上拒绝H0接受H1，因此，从总体上来说，学生的学习成绩和学习方法之间的显著相关。
同理，可得学习观念、管理策略、学习动机与成绩区间的相关度及P值，如表1所示。
分析表1可知，在显著性水平α=0.05时，学习方法、管理策略与成绩区间显著相关，而学习动机、学习观念与成绩区间不显著相关。至于学习方法、管理策略哪个与成绩区间更相关，则需要分析η值，因为η学习方法-成绩区间=0.515＞η管理策略-成绩区间=0.427，所以学习方法与成绩区间更相关。
3.2有效提高学生英语成绩的教学方法
由于英语学习方法和管理策略是学习者心理和大脑思维的过程，因此，有些是不可观察的，如学生运用个人先前知识的策略和阅读中的推理策略等。在英语学习策略的课堂教学程序上，教师可以借鉴“认知学科语言学习方法”，包括介绍学习策略、呈现学习策略、操练学习策略、评价学习策略和扩展学习策略。［４］
3.2.1准备阶段。在这个阶段，教师要帮助学生识别他们正在使用的策略，培养他们的策略意识。
3.2.2呈现阶段。在这一阶段，教师应重点介绍和示范英语学习策略，向学生讲解被授策略的特征和用途。当然，最有效的方式是教师亲自示范该学习策略的使用。
3.2.3操练阶段。教师提供真实的学习任务，放手让学生操练学习策略，也可在学生间相互协作。
3.2.4评价阶段。教师要给学生提供机会，让他们评价自己使用学习策略的能力，培养他们的元认知意识。
3.2.5扩展阶段。在这一阶段，学生可自主决定哪些学习策略最为有效，并把这些策略运用到别的英语课堂中，从而完成新的学习任务，实现迁移。
通过这五个阶段的教学流程能提高学生的独立性和自主性，引导学生建立良好的学习习惯，找到适合自己的学习方法，从而有效地提高学生的英语能力和英语成绩。
参考文献：
［1］Oxford，R L Language Learning Strategies［M］.New York：Newbury House，1990.
［2］O’Malley，J and A Chamont Learning Strategies in Second Language Acquisition［J］. New York： Cambridge University Press，1989.
［3］高淑玲.理工科学生英语学习策略选择及运用的调查与分析［A］.高等理科教育［J］.2007年第4期.
［4］潘军武.英语学习策略教学说略［A］.安徽教育［J］.半月刊，2003.3