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摘 要： 本文以对某理工类大学部分大学生人文素质状况的调查为原始素材，分析了阻碍当代大学生人文素质发展的原因，并以此为基础，提出了加强和改进大学生人文素质教育的意见和建议。
关键词： 当代大学生 人文素质 人文素质教育
一、当代大学生的人文素质状况
2008年，笔者针对当代大学生的人文素质状况对某理工类大学中10个学院23个自然班的766名学生进行了调查。其中工科学生394人，占调查人数的51.44%；理科学生105人，占调查人数的13.71%；文科学生139人，占调查人数的18.15%；经管类学生88人，占调查人数的11.49%；艺术类学生40人，占调查人数的5.22%。调查数据表明大学生文、史、哲、琴、棋、书、画等方面的爱好在上大学后得到很大进步的比例并不高，一般都没有超过15%，即使算上“上大学后有所进步”，也仅有文学、历史、哲学等方面的爱好接近50%，其它琴、棋、书、画等方面的爱好都没有超过30%。在这样低比例的不利情况下是谈不上提升学生的艺术素养的。
在此次调查问卷的基础上，笔者在同年组织了一次总计1210名学生参加的艺术素质测试，其中文科生210人，理科生1000人；男生830人，女生380人。在此次测试中：音乐题共14题，有28个选项，仅有3个选项的答对率在70％以上，占总数10.50％；答对率在50％以上和30％以上分别有4个选项，合计占总数28.6％。美术题共15题，有20个选项，有10个选项的答对率在70％以上，占总数50％；答对率在50％以上的有4个选项，占总数的25％。笔者在测试中区别了理工科学生和文科学生，男生和女生，以及不同年级学生。调查表明，当代大学生的艺术素质普遍不高。相比较而言，学生在美术方面的素养比音乐方面的素养要好，文科学生比理工科学生的艺术素质略好，男生和女生在艺术素质方面没有明显区别，高年级学生比低年级学生的艺术素质要好。
二、障碍大学生人文素质教育有效开展的主要原因分析
1.社会层面的浮躁心态以及弱化的人文氛围对素质教育工作的不良影响。
受市场经济冲击，在现实社会中在一定层面上存在一种浮躁心态。在这种浮躁心态的影响下，知识学习、能力提高和素质的培养被极大地功利化了。与此同时，伴随着改革开放的深入，科学技术越来越受到人们的重视，掌握专业技能的人才受到人们极大的尊重，政府部门、社会各界、广大民众都希望高校能为国家现代化建设培养出更多更好的专业技术人才。社会民众有这种期望本是好事，可有效推动高校办学事业的发展，但问题在于在这种期望的作用下，人们对人文素质培养的要求就降低了。此外，在以“奔小康”为主旋律的今天，对经济条件的追求耗费了人们过多的精力，人们无暇顾及传承特色乡土文化、民族文化给子女，对特色乡土文化、民族文化的忽视使特色文化的传承出现危机，导致社会人文环境被大大地弱化。
这些都对高校的素质教育工作造成了消极影响。在高考指挥棒和社会民众的期望的双重因素作用下，高校也就只能将资金、精力更多地投入于培养学生的专业技能，花费很大的人力、物力、财力在科研工作、发表论文等方面；对培养学生人文素质所必需的硬件设备、文化场馆的投入则少之又少，将人文素质教育视为点缀，有它更好，无它亦行，从而在实际工作中忽视了其重要性。
2.自小学至大学的教育机制不相协调。
从中小学甚至是幼儿园阶段就开始的以考上大学为目标的幼儿和中小学教育机制扭曲了学生的心灵，冲淡了学生加强素质教育的愿望和基础。在这种教育机制下，相当多的学生在中小学教育阶段的艺术教育呈空白状态。有些家庭可能会在幼儿阶段和小学阶段对培养孩子的艺术品质投入一定的财力和精力，但一旦升到中学，就会为升学压力所迫而放弃。而中学教育出于应试的需要，更是把艺术教育作为“辅德、益智、健体”的功能而一带即过，从而使当代大学生缺少基本的艺术素质教育基础。这种一切以是否能考取大学为标准的功利化思想导致一部分学生的学习态度不端正，导致对于为什么学习的“群体性”意识丧失，使得相当一部分学生或多或少存在“厌学”心态。进入大学后，由于面临的考试压力的减小和可供自由支配时间的增多，学生艺术方面的爱好得到一定程度的发展，艺术素质逐步得到提高。但是由于起步太晚，缺乏自中小学阶段起的基础，又受到一切以能否很快学会专业技能并在实际工作加以运用的思想的影响，从未接受过艺术熏陶的学生一时间难以培养起艺术爱好，致使40—50%的学生在调查中表示在琴、棋、书、画方面“无此爱好”。
另外，从教育监管机制来看，教育监管机构以同一标准来衡量大学的办学水平，又以同样的约束机制来管理大学的建设，这使得中国的大学都像是从同一个模子里刻画出来的，缺乏自己的特色，无形中影响了大学人文建设和文化底蕴的沉淀。大学在办学方式、办学思想上受到的过多约束使得大学的规划和建设只能中规中矩，这在一定程度上束缚了大学校园文化的兼收并蓄，阻碍了思想的自由性。同样，大学的素质教育缺乏创造性和亦步亦趋也影响了素质教育工作的开展。
3.文化艺术的普及度不高，作用有限。
第二课堂文化艺术活动作为艺术教育的一種形式，能够点滴渗透、潜移默化地促进学生良好个性品质和人格素质的形成，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，培养学生的人文精神和科学精神，促进学生综合素质的全面提高。［１］但是实践表明，虽然第二课堂对学生文化艺术的普及起到了积极的作用，但是其作用还是具有一定的局限性。首先，高校举办的一些艺术活动，如文艺晚会、唱歌、舞蹈、小品等比赛，书画展览等活动，比较注重个人的艺术技能和表演能力，虽然起到了比较好的示范和辐射作用，但是学生的参与度有限；其次，高校的艺术设施缺乏，专业老师不足，各基层学院在这方面的资源几乎为零，也限制了对大学生艺术素质的培养。［２］
目前，各高校已陆续建成了很多高质量的推进素质教育的项目，像数学建模竞赛、汽车创意设计大赛、机器人设计大赛等科技竞赛，以及与艺术相关的大学生艺术团、“高雅艺术进校园”等系列活动。不可否认，这些优秀的素质教育项目对推进高校素质教育工作做出了很大的贡献，其辐射和引导作用不容忽视。但对于这些高质量的素质教育项目，笔者却发现绝大部分学生在日常的生活中并不会经常谈起。
三、关于加强和改进大学生人文素质教育工作的几点建议
大学的意义，不仅仅是科技进步，还包括精神建设。［３］在现行的教育机制与社会环境下，针对当代大学生人文素质现状，笔者认为做好大学生素质教育工作，提升大学生的人文素质水平应从以下几个方面着手：
1.抓教风带学风，营造高校人文氛围。
学风取决于教风，好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风；不良教风则助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气。严师才能出高徒，如果教师能够以高的标准要求学生，选用一流教材，补充课下阅读材料，定期布置作业，强化考试和测验，学生很自然就会认真对待学业，抓紧学习，消化教学内容，查阅资料，完成作业，积极准备考试，学习风气就会正。良好的教风可以有效推动学风建设，进而推动学生素质教育工作的开展。
2.强化成才教育，激发求知兴趣。
素质教育是把尊重学生的主体性作为实施教育的前提和核心。对于大学生而言，只有当他们自己对到大学来的目的和意义有一个清晰的认识后，他们才可能积极努力地为自己的人生而奋斗，素质教育工作的开展才不会似“对牛弹琴”。笔者建议，在学生日常生活、学习中，高校需要利用一切可以利用的机会，特别要善于利用任课教师、辅导员的身份，多层次、全方位、多角度地强化学生理想教育，引导并转化学生的理想为其求知的动力，在有意无意中，潜移默化地激发学生产生探求知识的兴趣，最终达到培养提升学生的综合素质和能力的目标。
3.重视大众教育，推广文化艺术在高校的普及。
高校在追求素质教育项目高质量，效果高显示度的同时切勿忽视大众化这一重要因素。高校必须大力开展丰富多彩、内容全面的校园文化活动。在这些活动中，更多的大学生可以进一步把获取的人文知识通过实践内化为人文素养，汲取其中的人文精神。同时作为素质教育的一个增长空间，高校要多组织一些社会实践活动，如“大学生素质拓展计划”、“大学生暑期社会实践”等。这些社会实践活动的推进与实施是人文素质培养的重要手段，其基本内容是进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，引导和帮助广大学生完善智能结构、全面成长成才。毕竟，全面推进素质教育要坚持面向全体学生，只有面向全体学生而不是少数学生，才是符合21世纪实际要求的素质教育。
4.加大对场馆设备、文化设施的投入。
素质教育除了在思想上要唤起人们对素质教育的重视外，还必须在设备、设施等硬件方面下功夫，为素质教育的开展提供必要的物质条件。随着高校招生规模的逐年扩大，学生人数急剧上升，尽管这两年来各高校在基础设施的营建方面下了很大功夫，也投入了大量的资金支持，但相对于庞大的学生规模而言，素质教育基础设施明显不足，体育场馆、艺术活动场所、学生开展课外活动所需场地等诸多方面都略嫌单薄。建议教育部和各高校进一步加大对素质教育基础设施建设的投入，以学生为本，以切实有效的行动推进学生素质教育工作。
参考文献:
［1］李华，张旭东.充分发挥第二课堂作用，拓展大学生素质教育渠道［J］.高等理科教育，2004，（3）.
［2］尉天骄.高校人文素质教育中的三个认识误区［J］.河海大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）.
［3］陈平原.大学三问［J］.书摘，2003，（10）.
［4］胡明，郑真江.教师人文素质现状及优化对策研究［J］.开放政策研究，2007，（4）.
［5］嵇小怡，叶朝阳，何婷英.新时期大学生素质拓展的新途径［J］.航海教育研究，2004，（2）.
关键词： 当代大学生 人文素质 人文素质教育
一、当代大学生的人文素质状况
2008年，笔者针对当代大学生的人文素质状况对某理工类大学中10个学院23个自然班的766名学生进行了调查。其中工科学生394人，占调查人数的51.44%；理科学生105人，占调查人数的13.71%；文科学生139人，占调查人数的18.15%；经管类学生88人，占调查人数的11.49%；艺术类学生40人，占调查人数的5.22%。调查数据表明大学生文、史、哲、琴、棋、书、画等方面的爱好在上大学后得到很大进步的比例并不高，一般都没有超过15%，即使算上“上大学后有所进步”，也仅有文学、历史、哲学等方面的爱好接近50%，其它琴、棋、书、画等方面的爱好都没有超过30%。在这样低比例的不利情况下是谈不上提升学生的艺术素养的。
在此次调查问卷的基础上，笔者在同年组织了一次总计1210名学生参加的艺术素质测试，其中文科生210人，理科生1000人；男生830人，女生380人。在此次测试中：音乐题共14题，有28个选项，仅有3个选项的答对率在70％以上，占总数10.50％；答对率在50％以上和30％以上分别有4个选项，合计占总数28.6％。美术题共15题，有20个选项，有10个选项的答对率在70％以上，占总数50％；答对率在50％以上的有4个选项，占总数的25％。笔者在测试中区别了理工科学生和文科学生，男生和女生，以及不同年级学生。调查表明，当代大学生的艺术素质普遍不高。相比较而言，学生在美术方面的素养比音乐方面的素养要好，文科学生比理工科学生的艺术素质略好，男生和女生在艺术素质方面没有明显区别，高年级学生比低年级学生的艺术素质要好。
二、障碍大学生人文素质教育有效开展的主要原因分析
1.社会层面的浮躁心态以及弱化的人文氛围对素质教育工作的不良影响。
受市场经济冲击，在现实社会中在一定层面上存在一种浮躁心态。在这种浮躁心态的影响下，知识学习、能力提高和素质的培养被极大地功利化了。与此同时，伴随着改革开放的深入，科学技术越来越受到人们的重视，掌握专业技能的人才受到人们极大的尊重，政府部门、社会各界、广大民众都希望高校能为国家现代化建设培养出更多更好的专业技术人才。社会民众有这种期望本是好事，可有效推动高校办学事业的发展，但问题在于在这种期望的作用下，人们对人文素质培养的要求就降低了。此外，在以“奔小康”为主旋律的今天，对经济条件的追求耗费了人们过多的精力，人们无暇顾及传承特色乡土文化、民族文化给子女，对特色乡土文化、民族文化的忽视使特色文化的传承出现危机，导致社会人文环境被大大地弱化。
这些都对高校的素质教育工作造成了消极影响。在高考指挥棒和社会民众的期望的双重因素作用下，高校也就只能将资金、精力更多地投入于培养学生的专业技能，花费很大的人力、物力、财力在科研工作、发表论文等方面；对培养学生人文素质所必需的硬件设备、文化场馆的投入则少之又少，将人文素质教育视为点缀，有它更好，无它亦行，从而在实际工作中忽视了其重要性。
2.自小学至大学的教育机制不相协调。
从中小学甚至是幼儿园阶段就开始的以考上大学为目标的幼儿和中小学教育机制扭曲了学生的心灵，冲淡了学生加强素质教育的愿望和基础。在这种教育机制下，相当多的学生在中小学教育阶段的艺术教育呈空白状态。有些家庭可能会在幼儿阶段和小学阶段对培养孩子的艺术品质投入一定的财力和精力，但一旦升到中学，就会为升学压力所迫而放弃。而中学教育出于应试的需要，更是把艺术教育作为“辅德、益智、健体”的功能而一带即过，从而使当代大学生缺少基本的艺术素质教育基础。这种一切以是否能考取大学为标准的功利化思想导致一部分学生的学习态度不端正，导致对于为什么学习的“群体性”意识丧失，使得相当一部分学生或多或少存在“厌学”心态。进入大学后，由于面临的考试压力的减小和可供自由支配时间的增多，学生艺术方面的爱好得到一定程度的发展，艺术素质逐步得到提高。但是由于起步太晚，缺乏自中小学阶段起的基础，又受到一切以能否很快学会专业技能并在实际工作加以运用的思想的影响，从未接受过艺术熏陶的学生一时间难以培养起艺术爱好，致使40—50%的学生在调查中表示在琴、棋、书、画方面“无此爱好”。
另外，从教育监管机制来看，教育监管机构以同一标准来衡量大学的办学水平，又以同样的约束机制来管理大学的建设，这使得中国的大学都像是从同一个模子里刻画出来的，缺乏自己的特色，无形中影响了大学人文建设和文化底蕴的沉淀。大学在办学方式、办学思想上受到的过多约束使得大学的规划和建设只能中规中矩，这在一定程度上束缚了大学校园文化的兼收并蓄，阻碍了思想的自由性。同样，大学的素质教育缺乏创造性和亦步亦趋也影响了素质教育工作的开展。
3.文化艺术的普及度不高，作用有限。
第二课堂文化艺术活动作为艺术教育的一種形式，能够点滴渗透、潜移默化地促进学生良好个性品质和人格素质的形成，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，培养学生的人文精神和科学精神，促进学生综合素质的全面提高。［１］但是实践表明，虽然第二课堂对学生文化艺术的普及起到了积极的作用，但是其作用还是具有一定的局限性。首先，高校举办的一些艺术活动，如文艺晚会、唱歌、舞蹈、小品等比赛，书画展览等活动，比较注重个人的艺术技能和表演能力，虽然起到了比较好的示范和辐射作用，但是学生的参与度有限；其次，高校的艺术设施缺乏，专业老师不足，各基层学院在这方面的资源几乎为零，也限制了对大学生艺术素质的培养。［２］
目前，各高校已陆续建成了很多高质量的推进素质教育的项目，像数学建模竞赛、汽车创意设计大赛、机器人设计大赛等科技竞赛，以及与艺术相关的大学生艺术团、“高雅艺术进校园”等系列活动。不可否认，这些优秀的素质教育项目对推进高校素质教育工作做出了很大的贡献，其辐射和引导作用不容忽视。但对于这些高质量的素质教育项目，笔者却发现绝大部分学生在日常的生活中并不会经常谈起。
三、关于加强和改进大学生人文素质教育工作的几点建议
大学的意义，不仅仅是科技进步，还包括精神建设。［３］在现行的教育机制与社会环境下，针对当代大学生人文素质现状，笔者认为做好大学生素质教育工作，提升大学生的人文素质水平应从以下几个方面着手：
1.抓教风带学风，营造高校人文氛围。
学风取决于教风，好的教风滋生培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风；不良教风则助长得过且过、不求上进、浮躁放纵的坏的学习风气。严师才能出高徒，如果教师能够以高的标准要求学生，选用一流教材，补充课下阅读材料，定期布置作业，强化考试和测验，学生很自然就会认真对待学业，抓紧学习，消化教学内容，查阅资料，完成作业，积极准备考试，学习风气就会正。良好的教风可以有效推动学风建设，进而推动学生素质教育工作的开展。
2.强化成才教育，激发求知兴趣。
素质教育是把尊重学生的主体性作为实施教育的前提和核心。对于大学生而言，只有当他们自己对到大学来的目的和意义有一个清晰的认识后，他们才可能积极努力地为自己的人生而奋斗，素质教育工作的开展才不会似“对牛弹琴”。笔者建议，在学生日常生活、学习中，高校需要利用一切可以利用的机会，特别要善于利用任课教师、辅导员的身份，多层次、全方位、多角度地强化学生理想教育，引导并转化学生的理想为其求知的动力，在有意无意中，潜移默化地激发学生产生探求知识的兴趣，最终达到培养提升学生的综合素质和能力的目标。
3.重视大众教育，推广文化艺术在高校的普及。
高校在追求素质教育项目高质量，效果高显示度的同时切勿忽视大众化这一重要因素。高校必须大力开展丰富多彩、内容全面的校园文化活动。在这些活动中，更多的大学生可以进一步把获取的人文知识通过实践内化为人文素养，汲取其中的人文精神。同时作为素质教育的一个增长空间，高校要多组织一些社会实践活动，如“大学生素质拓展计划”、“大学生暑期社会实践”等。这些社会实践活动的推进与实施是人文素质培养的重要手段，其基本内容是进一步整合深化教学主渠道外有助于学生提高综合素质的各种活动和工作项目，引导和帮助广大学生完善智能结构、全面成长成才。毕竟，全面推进素质教育要坚持面向全体学生，只有面向全体学生而不是少数学生，才是符合21世纪实际要求的素质教育。
4.加大对场馆设备、文化设施的投入。
素质教育除了在思想上要唤起人们对素质教育的重视外，还必须在设备、设施等硬件方面下功夫，为素质教育的开展提供必要的物质条件。随着高校招生规模的逐年扩大，学生人数急剧上升，尽管这两年来各高校在基础设施的营建方面下了很大功夫，也投入了大量的资金支持，但相对于庞大的学生规模而言，素质教育基础设施明显不足，体育场馆、艺术活动场所、学生开展课外活动所需场地等诸多方面都略嫌单薄。建议教育部和各高校进一步加大对素质教育基础设施建设的投入，以学生为本，以切实有效的行动推进学生素质教育工作。
参考文献:
［1］李华，张旭东.充分发挥第二课堂作用，拓展大学生素质教育渠道［J］.高等理科教育，2004，（3）.
［2］尉天骄.高校人文素质教育中的三个认识误区［J］.河海大学学报（哲学社会科学版），2007，（2）.
［3］陈平原.大学三问［J］.书摘，2003，（10）.
［4］胡明，郑真江.教师人文素质现状及优化对策研究［J］.开放政策研究，2007，（4）.
［5］嵇小怡，叶朝阳，何婷英.新时期大学生素质拓展的新途径［J］.航海教育研究，2004，（2）.