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摘要：论述了新课程背景下通过确立学生在生物学习过程中的主体地位；从学生的发展出发，实现中学生物学教学目标的开放性；补充相关生物学知识、拓宽思维空间，培养学生创造性思维的广阔性，以及注重中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习能力等有别于传统中学生物学教学模式的创新教学途径，提高中学生物学教学质量。
关键词：主体地位；开放性；广阔性；创新；教学质量
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0049-03
关于创新的定义，在国际上还没有统一的观点。目前在国内普遍认为，无论是在理论研究还是在实践领域，凡属于突破传统的先进成果、良好行为或开拓性的思想均可叫做创新。创新的实质就是通过对原有基础进行重新组合而创造出新事物的过程。创新教育与创新教学二者既有区别也有联系。在新课程理念下，创新教育侧重于从总体上提高学生的创新素质，它是通过创新教学模式，对学生进行有目的、有系统的学科教学与训练，促进学生树立创新意识，开发创新思维，培养创新品质，使他们初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育；而创新教学则是以培养学生具有一定的创新意识、创新精神和创新能力为教学目标的教学模式。在中小学教学里，实施创新教学模式成功的关键和主要渠道是课堂教学。所以，为了切实有效地逐步提高中学生物学教学质量和中学生的创新素质，本文对中学生物学课堂创新教学作初步的探讨。
一、明确中学生物学教学过程中学生的主体地位
笔者认为，要在新课程背景下实现推进素质教育，深化中学生物学课堂教学改革的目的，首先明确学生的主体地位是很有必要的。所谓明确学生的主体地位，就是要求教师在明确学生是学习主体的基础上，全面认识主体、充分尊重主体和着力发展主体，让学生主动参与生物学教学活动，并通过自己的亲身体验学会学习生物学。首先，生物学教师要全面认识主体。这要求中学生物学教师在开展课堂教学之前，不但要备好教科书和其他的教学资源，而且还要对每个学生进行全面的调查了解，以掌握他们的兴趣爱好、性格特点和知识结构等，而后根据每个学生的情况采取适当的方法调动其学习积极性，最终成为教学活动的全面参与者，而生物学教师则只充当他们主动学习生物学知识的指导者和组织者。其次，生物学教师要充分尊重主体。这包括两方面的含义：第一，在教学过程中生物学教师要创设师生、生生之间平等、和谐的民主学习氛围；第二，生物学教师要面向全体，平等地关注每一位学生，并给他们主动参与教学活动，以及表现、发展生物学能力的机会。怎样才能做到充分尊重主体？多年的教学实践证明，我们可以通过因材施教，实施分层教学来实现。例如，在中学生物学课堂教学中我们既可以通过提问、自学或叙述等环节兼顾不同层次的学生，也可以在作业、考核、课前预习和课后辅导中从层次性出发，调动每个学生学习生物学的积极性，使他们在各自的基础上都取得不同程度的成功。再次，生物学教师要着力发展主体。这要求生物学教师要努力探索适合学生学习生物学的教学模式。教学模式是课堂教学的结构和活动程序，它受制于教育思想和理论的指导。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。笔者认为，中学生物学教师无论采用何种教学模式，都要注意以下几点：第一，要注意不断提高学生参与生物学教学活动的质量；第二，要保证学生活动有足够时间和空间；第三，要优化采用多种教学方法和现代化的教学手段。例如，可以通过使用教学媒体的变换，调动学生多种感官参与生物学学习，使更多的学生有独立观察、思考和参与解决生物学问题的机会。
二、从学生的发展出发，实现中学生物学教学目标的开放性
中学生物学新课标提出的一个最鲜明的要求是开放与创新。它特别强调通过培养学生的创新能力和实践能力，使学生学会反思；并要求在教学中特别关注学生的态度和情感；把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。但又要求对学生情感、态度和能力的培养不能简单套用可表达性知识的教学经验，而需要通过开放性的课堂教学来完成。为此，在中学生物学教学中，笔者主要通过以下措施对学生实行开放性的教学。
1.采用多样化的教学手段和教学方法。例如，针对形态解剖内容，笔者经常采用包含多种教学方法的教学模式“学生阅读自学→教师演示引导→学生讨论→学生总结→教师汇总评价”，以此增强课堂教学的互动。结果表明，此法用于涉及形态解剖知识的教学非常适用，效果较好。
2.鼓励学生敢于发表意见。对于那些性格比较内向的学生，要多多鼓励他们参与到整个教学活动过程中来，鼓励他们敢于对同一问题发表不同的见解，以培养他们思维的开放性。
3.注重培养和提高学生的自主探究能力。对于不同的教学内容，应采用不同的探究模式从事教学。经过笔者多次教学试验表明，在中学生物学教学中效果较好的培养和提高学生自主探究能力的模式是“教师或学生提出问题→学生作出假设→教师指导学生制订探究计划→教师指导学生实施探究计划→学生自主对结果进行分析和讨论→学生引出结论→师生共同总结”。
三、补充相关生物学知识，拓宽思维空间，培养学生创造性思维的广阔性
中学生物学知识是综合、多样的。从内容上看，包罗万象，涵盖了形态解剖学、分类学、发育生物学、生物化学、遗传学、微生物学、分子生物学、生态学、人口学及医学等各个领域。生物界的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。教材中用补充阅读材料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映现代生物科学的发展方向、全貌和研究成果在生产生活中的实际应用状况。这就需要中学生物学教师根据教学内容，在完成教学任务的前提下适当补充相关生物科学知识，使学生通过所补充知识与应掌握知识之间的前后联系分析、思考，从而让学生真正认识生物科学的发展面貌和应用前景，真正做到“学用结合，在用中学，在学中用”，进一步拓宽学生的思维空间，以培养创造性思维的广阔性。例如，在讲授“生物的遗传与变异”一章时，结合学生对基因、转录、反转录和转译的概念，以及经典遗传学三大规律的理解，教师可适当介绍有关转化、转导和转座的有关知识、研究进展、在人类生产生活中的现实应用情况等知识；又如，在讲授“生命活动的调节”一章时，教材虽然都安排了有关高等植物、高等动物和昆虫激素调节的有关知识，但关于这部分知识在人类生产和医学中应用的实例过于偏少，此时教师应从最新发表的学术论文和最新出版的著作中找出相关例子以补充教材的不足，进一步培养学生的感性认识；再如，在进行“生物与环境”这个单元的教学时，除了应通过对相应例子的分析使学生深刻理解有关生态学的基本概念之外，教师还应增加有关人类离不开生物，生物也同样离不开人类，人与生物相互依赖的大量例子，逐步让学生懂得人类为什么要保护和利用好生物资源的道理。
四、注重中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习能力
概念是思维的高级形式，是客观事物本质属性在人脑的反应，是提高学生创造性思维能力的逻辑元素。按照以布鲁纳为首的结构主义教育思想家们的观点，学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。所以，学生对某一学科掌握的基本概念越多，他们越能深入理解这门学科，自然对这门学科的可持续学习能力也就越强。
中学生物学基本概念是中学生物学教学的重要内容。因此，使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好中学生物学基础理论、培养学生的创新能力和学生进一步学好生物科学是非常重要的。同时，学好生物学基本概念又是学生学习实验、开展探究性学习活动和将生物学基础理论应用于生产生活实际的前提。但是生物学基本概念的形成需要在生物学教师的具体指导下，通过实验、观察以及对生命现象本质的分析，在感性认识的基础上经过抽象、概括才能形成。所以，在教学中生物学教师应通过引导学生对概念的比较、分析、概括和应用等方法使学生牢固掌握中学生物学基本概念，进而逐步提高他们的可持续学习能力。
总之，在中学生物学创新教学过程中，为了使学生在切实实施创新教学后能完全通过自己的探索获得知识，自觉学习、主动发展，进而在未来能独立自主、创造性地适应社会发展，生物学教师要采取一切可能的、行之有效的教学策略。
参考文献：
[1]周学智.创新学[M].贵阳：贵州人民出版社，2007：3.
[2]肖国学，蒙新珊，李永波.多种教学方法在农村中学生物教学中的运用[J].教育教学论坛，2012，（1）：145-146.
[3]吴志强.浅论生物课中对学生可持续学习能力的培养[J].试题与研究（新课程论坛），2012，（10）：11.
关键词：主体地位；开放性；广阔性；创新；教学质量
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0049-03
关于创新的定义，在国际上还没有统一的观点。目前在国内普遍认为，无论是在理论研究还是在实践领域，凡属于突破传统的先进成果、良好行为或开拓性的思想均可叫做创新。创新的实质就是通过对原有基础进行重新组合而创造出新事物的过程。创新教育与创新教学二者既有区别也有联系。在新课程理念下，创新教育侧重于从总体上提高学生的创新素质，它是通过创新教学模式，对学生进行有目的、有系统的学科教学与训练，促进学生树立创新意识，开发创新思维，培养创新品质，使他们初步掌握创新技能技法，从而提高学生创新素质的一种新型教育；而创新教学则是以培养学生具有一定的创新意识、创新精神和创新能力为教学目标的教学模式。在中小学教学里，实施创新教学模式成功的关键和主要渠道是课堂教学。所以，为了切实有效地逐步提高中学生物学教学质量和中学生的创新素质，本文对中学生物学课堂创新教学作初步的探讨。
一、明确中学生物学教学过程中学生的主体地位
笔者认为，要在新课程背景下实现推进素质教育，深化中学生物学课堂教学改革的目的，首先明确学生的主体地位是很有必要的。所谓明确学生的主体地位，就是要求教师在明确学生是学习主体的基础上，全面认识主体、充分尊重主体和着力发展主体，让学生主动参与生物学教学活动，并通过自己的亲身体验学会学习生物学。首先，生物学教师要全面认识主体。这要求中学生物学教师在开展课堂教学之前，不但要备好教科书和其他的教学资源，而且还要对每个学生进行全面的调查了解，以掌握他们的兴趣爱好、性格特点和知识结构等，而后根据每个学生的情况采取适当的方法调动其学习积极性，最终成为教学活动的全面参与者，而生物学教师则只充当他们主动学习生物学知识的指导者和组织者。其次，生物学教师要充分尊重主体。这包括两方面的含义：第一，在教学过程中生物学教师要创设师生、生生之间平等、和谐的民主学习氛围；第二，生物学教师要面向全体，平等地关注每一位学生，并给他们主动参与教学活动，以及表现、发展生物学能力的机会。怎样才能做到充分尊重主体？多年的教学实践证明，我们可以通过因材施教，实施分层教学来实现。例如，在中学生物学课堂教学中我们既可以通过提问、自学或叙述等环节兼顾不同层次的学生，也可以在作业、考核、课前预习和课后辅导中从层次性出发，调动每个学生学习生物学的积极性，使他们在各自的基础上都取得不同程度的成功。再次，生物学教师要着力发展主体。这要求生物学教师要努力探索适合学生学习生物学的教学模式。教学模式是课堂教学的结构和活动程序，它受制于教育思想和理论的指导。教学模式可以不同，但遵循的教学规律和教学原则是有共性的。笔者认为，中学生物学教师无论采用何种教学模式，都要注意以下几点：第一，要注意不断提高学生参与生物学教学活动的质量；第二，要保证学生活动有足够时间和空间；第三，要优化采用多种教学方法和现代化的教学手段。例如，可以通过使用教学媒体的变换，调动学生多种感官参与生物学学习，使更多的学生有独立观察、思考和参与解决生物学问题的机会。
二、从学生的发展出发，实现中学生物学教学目标的开放性
中学生物学新课标提出的一个最鲜明的要求是开放与创新。它特别强调通过培养学生的创新能力和实践能力，使学生学会反思；并要求在教学中特别关注学生的态度和情感；把教学目标定位在知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度。但又要求对学生情感、态度和能力的培养不能简单套用可表达性知识的教学经验，而需要通过开放性的课堂教学来完成。为此，在中学生物学教学中，笔者主要通过以下措施对学生实行开放性的教学。
1.采用多样化的教学手段和教学方法。例如，针对形态解剖内容，笔者经常采用包含多种教学方法的教学模式“学生阅读自学→教师演示引导→学生讨论→学生总结→教师汇总评价”，以此增强课堂教学的互动。结果表明，此法用于涉及形态解剖知识的教学非常适用，效果较好。
2.鼓励学生敢于发表意见。对于那些性格比较内向的学生，要多多鼓励他们参与到整个教学活动过程中来，鼓励他们敢于对同一问题发表不同的见解，以培养他们思维的开放性。
3.注重培养和提高学生的自主探究能力。对于不同的教学内容，应采用不同的探究模式从事教学。经过笔者多次教学试验表明，在中学生物学教学中效果较好的培养和提高学生自主探究能力的模式是“教师或学生提出问题→学生作出假设→教师指导学生制订探究计划→教师指导学生实施探究计划→学生自主对结果进行分析和讨论→学生引出结论→师生共同总结”。
三、补充相关生物学知识，拓宽思维空间，培养学生创造性思维的广阔性
中学生物学知识是综合、多样的。从内容上看，包罗万象，涵盖了形态解剖学、分类学、发育生物学、生物化学、遗传学、微生物学、分子生物学、生态学、人口学及医学等各个领域。生物界的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。教材中用补充阅读材料作为正文内容的补充，有时并不能全面反映现代生物科学的发展方向、全貌和研究成果在生产生活中的实际应用状况。这就需要中学生物学教师根据教学内容，在完成教学任务的前提下适当补充相关生物科学知识，使学生通过所补充知识与应掌握知识之间的前后联系分析、思考，从而让学生真正认识生物科学的发展面貌和应用前景，真正做到“学用结合，在用中学，在学中用”，进一步拓宽学生的思维空间，以培养创造性思维的广阔性。例如，在讲授“生物的遗传与变异”一章时，结合学生对基因、转录、反转录和转译的概念，以及经典遗传学三大规律的理解，教师可适当介绍有关转化、转导和转座的有关知识、研究进展、在人类生产生活中的现实应用情况等知识；又如，在讲授“生命活动的调节”一章时，教材虽然都安排了有关高等植物、高等动物和昆虫激素调节的有关知识，但关于这部分知识在人类生产和医学中应用的实例过于偏少，此时教师应从最新发表的学术论文和最新出版的著作中找出相关例子以补充教材的不足，进一步培养学生的感性认识；再如，在进行“生物与环境”这个单元的教学时，除了应通过对相应例子的分析使学生深刻理解有关生态学的基本概念之外，教师还应增加有关人类离不开生物，生物也同样离不开人类，人与生物相互依赖的大量例子，逐步让学生懂得人类为什么要保护和利用好生物资源的道理。
四、注重中学生物学基本概念教学，逐步提高学生的可持续学习能力
概念是思维的高级形式，是客观事物本质属性在人脑的反应，是提高学生创造性思维能力的逻辑元素。按照以布鲁纳为首的结构主义教育思想家们的观点，学生所学到的概念，越是基本、普遍，对新知识或新问题的适用性就越宽广。所以，学生对某一学科掌握的基本概念越多，他们越能深入理解这门学科，自然对这门学科的可持续学习能力也就越强。
中学生物学基本概念是中学生物学教学的重要内容。因此，使学生清楚、准确、深刻地理解并掌握这些基本概念，对于学生学好中学生物学基础理论、培养学生的创新能力和学生进一步学好生物科学是非常重要的。同时，学好生物学基本概念又是学生学习实验、开展探究性学习活动和将生物学基础理论应用于生产生活实际的前提。但是生物学基本概念的形成需要在生物学教师的具体指导下，通过实验、观察以及对生命现象本质的分析，在感性认识的基础上经过抽象、概括才能形成。所以，在教学中生物学教师应通过引导学生对概念的比较、分析、概括和应用等方法使学生牢固掌握中学生物学基本概念，进而逐步提高他们的可持续学习能力。
总之，在中学生物学创新教学过程中，为了使学生在切实实施创新教学后能完全通过自己的探索获得知识，自觉学习、主动发展，进而在未来能独立自主、创造性地适应社会发展，生物学教师要采取一切可能的、行之有效的教学策略。
参考文献：
[1]周学智.创新学[M].贵阳：贵州人民出版社，2007：3.
[2]肖国学，蒙新珊，李永波.多种教学方法在农村中学生物教学中的运用[J].教育教学论坛，2012，（1）：145-146.
[3]吴志强.浅论生物课中对学生可持续学习能力的培养[J].试题与研究（新课程论坛），2012，（10）：11.