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摘 要： 现在，促进教育均衡发展、构建农村中小学探究式课堂教学模式、建立科学规范的评价体系，是农村新课改的重中之重。本文就农村中小学新课程改革进行了探讨。
关键词： 农村；中小学；新课改
近年来，农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障。但是农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，更由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展和创新教育的发展。
一、关于教育均衡发展的思考
近年来农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障，但年轻教师和优秀教师都力争向城里或重点学校调动。这种恶性循环严重削弱了农村中小学的竞争能力，使得农村中小学的新课程改革夹在中间，陷入了进退两难的困境。
1.集中办学，改善办学环境。农村的中小学分布范围较广也比较零散，通过我们调查发现： 学生在100 左右的小学校就有许多，有的年级只有六七名学生，都不够开一个班，甚至个别地方还有村办的一二年级复式班的存在。这些“袖珍”学校的存在使得本来就有限的教师资源更加分散了。而且这些学校多在偏远地区，办学条件差，生活条件也很艰苦。在这种情况下，教师调动变得异常频繁，正常的教学秩序和教学进度都经常被打乱，更不用说进行新课程改革了。这就需要我们政府和社会加大集中办学的力度，对一些小学校进行撤并，办规模较大的学校，这样既解决了校舍安全的隐患，也易于管理，在很大程度上减少了重复建设和资源的浪费。同时我们也能够更有效地利用教育资源，使得教育资源得到最优的分配。有利于实现真正意义上的教育均衡发展。
2.提高待遇，控制教师的流动。农村学校的生活条件比较艰苦，仅就教师的住房一项就能说明问题。许多教师都是异地调动到农村中小学来任教，他们远离家乡来到偏远农村地区执教，住房便成了首要问题。由于学校校舍本来就紧张，很难腾出地方给老师们住宿，有些老师只好奔波几十里路来上班，交通工具和随之产生的费用成了不小的负担，同时也存在着安全隐患。还有些老师只好就近租房来住，如果遇到临时情况还要经常搬家。这就增加了许多不稳定因素，导致了教师调动频繁，直接影响了教学秩序。这需要政府和社会关注教师的待遇，可以盖起教师公寓，彻底解决教师的住房问题，解除他们的后顾之忧。保证教师招得来、留得住。教师队伍稳定了，教育教学秩序就得到了有力的保证，课程改革的实施也就不再遥远了。
二、新课程的“新”
在探讨农村中小学新课程实施过程中存在的障碍性因素之前，我们有必要了解新课程之“新”处。新课程的“新”可以归纳为以下几点：
1.“新”在课程结构上。新课程改变了传统的学科本位、科目过多和缺乏学科整合的现象，新课程加强了学科之间的联系，强化了课程的选择性，体现了课程结构的均衡性发展。
2.新”在课程内容上。新课程的内容与学生生活、社会、科技发展联系密切，克服了过去“难、繁、偏、旧”的弊病，容易引起学生的学习兴趣。
3.新”在课程实施上。新课程倡导学生主动参与，在课堂中教师要注意激发学生的学习兴趣，尽量弱化死记硬背、机械训练和接受式学习的现状，加强探究式学习和实际操作等各种学习方式的运用，同时注重学生收集和处理信息以及分析和解决问题等能力的培养。
4.新”在课程评价上。新课程允许学生在课堂上对问题有独特的看法，从而促进学生个性发展，帮助学生认识自我，建立了足够的信心。除了以上几点“新”之外，还有许多可喜的改变。比如，课程管理过去都是集中管理，新课程改革实行了国家、地方、学校三级课程管理，使新课程适应不同地区和学生发展的需求。尽管这次新课程的实施，有赞成者、怀疑者、发牢骚者，也有反对者。
三、农村中小学课程改革的基本策略
1.课程内容的多元化。由于农村社会政治、经济、文化发展的不平衡和学生发展的差异性，课程需要多元化，要有弹性。具体表现为课程内容具有多样性，以适应不同发展水平区域的需要；课程还应具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。将教育的普及和提高适当结合，承认并接受学生学习方式的差异以及发展水平的不一致，通过多种形式为每个学生的发展提供机会。
2.课程的现代化。依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合和选择、增加新内容，教学手段要采用新的教育技术。从课程的功能来说，课程要主动适应社会，要通过对学生的培养，承担促进社会发展的任务；对课程内容要进行结构性调整，以适当形式增加一些反映现代社会发展的内容：如现代信息技术、科学新发现新理论、心理健康教育等，采用现代教育技术。
3.课程的综合化。按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性。在设置课程时，应提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养；既体现我国传统优秀文化，又吸纳国外有益经验。
新课程改革无疑是对旧的传统教育观念和落后教育体系的一次全面挑战。它涉及到教育理念、教学方式、课程内容、课程评价、课程结构等各个方面。要求各级政府高度重视，全社会的密切配合，根据农村的实际情况，制定切实可行的措施，避免“一刀切”现象的出现。为实施新课程创造良好的教育环境，使农村中小学的课改工作能真正呈现出春风明媚、生机盎然的景象。
参考文献
[1] 张向.新课程实验中存在的问题[J].基础教育参考，2010（4）：85～86
[2] 杨艳玲等.农村新课程：问题与对策[J].教育发展研究，2009（5）：56～57
关键词： 农村；中小学；新课改
近年来，农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障。但是农村中小学分布相对零散，规模小，条件差，更由于农村中小学教师总体素质的偏低和观念的陈旧，不能很快适应新课程的教学，直接影响到农村地区课程改革的发展和创新教育的发展。
一、关于教育均衡发展的思考
近年来农村教师的待遇有了明显的改善，教育经费在很大程度上得到了保障，但年轻教师和优秀教师都力争向城里或重点学校调动。这种恶性循环严重削弱了农村中小学的竞争能力，使得农村中小学的新课程改革夹在中间，陷入了进退两难的困境。
1.集中办学，改善办学环境。农村的中小学分布范围较广也比较零散，通过我们调查发现： 学生在100 左右的小学校就有许多，有的年级只有六七名学生，都不够开一个班，甚至个别地方还有村办的一二年级复式班的存在。这些“袖珍”学校的存在使得本来就有限的教师资源更加分散了。而且这些学校多在偏远地区，办学条件差，生活条件也很艰苦。在这种情况下，教师调动变得异常频繁，正常的教学秩序和教学进度都经常被打乱，更不用说进行新课程改革了。这就需要我们政府和社会加大集中办学的力度，对一些小学校进行撤并，办规模较大的学校，这样既解决了校舍安全的隐患，也易于管理，在很大程度上减少了重复建设和资源的浪费。同时我们也能够更有效地利用教育资源，使得教育资源得到最优的分配。有利于实现真正意义上的教育均衡发展。
2.提高待遇，控制教师的流动。农村学校的生活条件比较艰苦，仅就教师的住房一项就能说明问题。许多教师都是异地调动到农村中小学来任教，他们远离家乡来到偏远农村地区执教，住房便成了首要问题。由于学校校舍本来就紧张，很难腾出地方给老师们住宿，有些老师只好奔波几十里路来上班，交通工具和随之产生的费用成了不小的负担，同时也存在着安全隐患。还有些老师只好就近租房来住，如果遇到临时情况还要经常搬家。这就增加了许多不稳定因素，导致了教师调动频繁，直接影响了教学秩序。这需要政府和社会关注教师的待遇，可以盖起教师公寓，彻底解决教师的住房问题，解除他们的后顾之忧。保证教师招得来、留得住。教师队伍稳定了，教育教学秩序就得到了有力的保证，课程改革的实施也就不再遥远了。
二、新课程的“新”
在探讨农村中小学新课程实施过程中存在的障碍性因素之前，我们有必要了解新课程之“新”处。新课程的“新”可以归纳为以下几点：
1.“新”在课程结构上。新课程改变了传统的学科本位、科目过多和缺乏学科整合的现象，新课程加强了学科之间的联系，强化了课程的选择性，体现了课程结构的均衡性发展。
2.新”在课程内容上。新课程的内容与学生生活、社会、科技发展联系密切，克服了过去“难、繁、偏、旧”的弊病，容易引起学生的学习兴趣。
3.新”在课程实施上。新课程倡导学生主动参与，在课堂中教师要注意激发学生的学习兴趣，尽量弱化死记硬背、机械训练和接受式学习的现状，加强探究式学习和实际操作等各种学习方式的运用，同时注重学生收集和处理信息以及分析和解决问题等能力的培养。
4.新”在课程评价上。新课程允许学生在课堂上对问题有独特的看法，从而促进学生个性发展，帮助学生认识自我，建立了足够的信心。除了以上几点“新”之外，还有许多可喜的改变。比如，课程管理过去都是集中管理，新课程改革实行了国家、地方、学校三级课程管理，使新课程适应不同地区和学生发展的需求。尽管这次新课程的实施，有赞成者、怀疑者、发牢骚者，也有反对者。
三、农村中小学课程改革的基本策略
1.课程内容的多元化。由于农村社会政治、经济、文化发展的不平衡和学生发展的差异性，课程需要多元化，要有弹性。具体表现为课程内容具有多样性，以适应不同发展水平区域的需要；课程还应具有差别性和选择性，以适合不同发展水平学生和每个学生个性发展的需要。将教育的普及和提高适当结合，承认并接受学生学习方式的差异以及发展水平的不一致，通过多种形式为每个学生的发展提供机会。
2.课程的现代化。依据儿童心理学和发展心理学调整课程内容，主动适应社会需求，根据现代科学及学科发展的新变化，组合和选择、增加新内容，教学手段要采用新的教育技术。从课程的功能来说，课程要主动适应社会，要通过对学生的培养，承担促进社会发展的任务；对课程内容要进行结构性调整，以适当形式增加一些反映现代社会发展的内容：如现代信息技术、科学新发现新理论、心理健康教育等，采用现代教育技术。
3.课程的综合化。按照现代社会与科学的发展，重新审视基础教育的课程，对学科设置及内容进行选择与组合，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性。在设置课程时，应提倡科学性与人文性的统一，民族性与国际性的统一。在课程编制和教学中，既注重科学原理的认识和掌握，又注重态度、方法、精神的综合培养；既体现我国传统优秀文化，又吸纳国外有益经验。
新课程改革无疑是对旧的传统教育观念和落后教育体系的一次全面挑战。它涉及到教育理念、教学方式、课程内容、课程评价、课程结构等各个方面。要求各级政府高度重视，全社会的密切配合，根据农村的实际情况，制定切实可行的措施，避免“一刀切”现象的出现。为实施新课程创造良好的教育环境，使农村中小学的课改工作能真正呈现出春风明媚、生机盎然的景象。
参考文献
[1] 张向.新课程实验中存在的问题[J].基础教育参考，2010（4）：85～86
[2] 杨艳玲等.农村新课程：问题与对策[J].教育发展研究，2009（5）：56～57