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摘 要： 由于学生阅读视野不足，造成了学生难以完成高效的写作。因此在高中语文教学中就要从新课程理念出发，做好教材研究工作，开展语文专题阅读教育，以此来培养学生的阅读能力，帮助学生积累语文知识，提高阅读效果。基于此本文针对高中新课程下语文专题阅读能力培养进行了简要阐述，仅供参考。
关键词： 高中;新课程;语文专题阅读能力;培养
一、 前言
就语文专题阅读来讲，就要从教师有效指导出发，结合阅读主题来开展专题教学活动，转变传统阅读教学中存在的不足，实现课内与课外的融合，以此来培养学生的感知能力。因此在教学中就要从情境教学出发，收集与之相关素材，组织学生开展专题阅读，帮助学生解决存在的问题，从整体上提升学生的语文素养。
二、 高中语文专题阅读能力培养特点
专题阅读是为了研究和解决某个专门问题而有计划地进行阅读。专题阅读的方式弥补了一般课外拓展阅读存在的一些不足之处，可以大大节约学生的时间，减轻学生的负担，同时调动学生的阅读兴趣，启迪引领学生进行课外阅读、高效阅读。这对学生个人成长、学业成绩都将有很大的帮助和意义。高中语文专题阅读具有以下特点：
第一，自主性。专题阅读有着研究性的特点，通过专题阅读引导学生发现问题，在充分调动学生探究欲望的前提下，有效培养学生解决问题的能力，从而展现出学生的主观能动性，将学生带入到课外阅读中去，促使其保持阅读学习积极性。因此在实践教学中就要从专题阅读研究方向出发，找准研究主体与核心，在保证方向准确的基础上来确定课题研究内容，收集相关素材，确保方案设计与实施的合理性。由于这一过程是学生自行来完成的，所以也就可以锻炼学生的自主学习能力，激发出学生的学习主动性。
第二，开放性。在教学中教师要做好教学内容挖掘工作，保证教学内容、形式与措施等方面的开放性。所以在专题阅读能力培养中就要从专题阅读主体出发，结合具体内容，在兼顾学生日常社会生活、学习生活的前提下来展开教育。所以在教育中就要找准学生的兴趣点，以并以此作为话题，充实专题阅读教学内容，保证教学范围的广泛性。由于专题阅读教学有着学习方式开放性的特点，所以在教学中就要做好教学地点、手段与模式等的创新，保证教学的灵活多样性，避免受到空间等因素的限制。
第三，研究性。研究性就是要从启发学生思维入手，帮助学生养成良好的思考问题的习惯。所以说在专题阅读能力培养中，就要确保实践活动的有效性，鼓励学生自主参与到专题阅读中去，培养学生的实践能力。教师通过学生收集与之相关的知识点，在整合记忆的基础上来激发出學生的主动性。在面对具体观点时就要鼓励学生运用逻辑思维来发现存在的问题，在提出与分析问题的基础上来得出最终的结论，实现研究目标。
三、 高中培养学生专题阅读能力措施
（一） 激发学生阅读兴趣
在高中新课程标准下，就要从语文教学特点出发，以促进学生全面发展为目标，展现出语文教学的优势，确保学生能够在学习中掌握知识，明确自身的学习方向，展示自身的才华。因此在教学中通过开展专题阅读活动，能够展现出学生的主体性，教师也要为学生准备相应的素材，鼓励学生进入到当地图书馆中来阅读书籍，或是可以利用网络来查阅与整理资料，在仔细研读的基础上来做好笔记。由于这一阶段学生的学习兴趣相对较多，在积极性与主动性上也是相对较强的，因此在教育中就要鼓励学生在借鉴他人研究经验的基础上来更新自身思想理念，运用先进的理念来找出存在的问题，分析出造成这一现象的原因，从而采取有效措施来解决存在的问题。如在组织学生阅读与亲情相关的名篇佳作后，就可以给学生播放《岁月神偷》这一影视作品，以此来刺激学生的感受，激发出学生的阅读兴趣。在观看完视频后，还要组织学生之间进行探讨，鼓励学生从自身实际出发，在激发学生主体主动性的基础上来满足学生的学习需求。
（二） 保证学生学习方式的新颖性
在开展以亲情为专题的阅读教学时，就要从阅读-观看-写作-评价四个环节出发，通过采用读与写相结合的教学模式，不仅可以激起学生的学习热情和主动性，促使学生以积极昂扬的心态参与到教学中，同时也可以有效完成提升学生专题阅读能力的教学目标。因此，在高中语文教学中，教师就要从培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手，关注学生的综合学习情况，确保所开展的专题阅读教学实践能够满足学生的学习需求。在读写结合模式下，能够丰富教学内容，同时也可以锻炼学生的语言能力，激发出学生的学习主动性。在新时代发展下，对高中语文教学提出了全新的要求，因此在教学中就要从满足社会发展需求入手，做好教学内容调整工作，保证结构上的完整性。
在新课改下的语文学习中，就要从学生的阅读、思考与写作等方面出发，鼓励学生通过专题阅读，在掌握与语文相关内容的基础上来进行深入思考，并提出自己的看法，将其转变成书面的文字。因为读写结合作为一种高效的学习方式，能够帮助学生解决专题阅读中存在的问题，从而满足学生的学习需求，因此在开展专题教学活动时，就要从第二课堂入手，在保证时间充足性的基础上来创新教学内容，保证方法的灵活性，从而给学生提供充足的思考时间，保持学生的学习主动性。
在高中语文教学中就要做好课内与课外阅读融合工作，教师也要及时向学生提出全新的要求。但是由于这一阶段学生在阅读经验与能力上存在着一定的不足，所以在专题阅读教学中就要从书籍、范围、形式等方面出发，向学生提出有针对性的要求，确保学生能够在阅读中自主选择书籍与形式等。在新课改中明确要求学生要阅读大量书籍，并掌握能够将理论知识运用到实际中的方法，从而实现专题阅读教学发展目标。
（三） 借助小组合作来培养学生的专题阅读能力
在高中语文新课程实施下，就要从培养学生自主学习能力出发，结合学生的特点和教学内容，与时俱进，做好教育创新工作，灵活运用多元化的教学手段，引领学生发挥主观性，达到培养学生学习能力的目标，帮助学生掌握新知识，从而提高学习效果。同时在教学中也可以借助小组合作的方式来开展专题教学，由于学生的知识层次不同，所以教师就可以鼓励学生将自己所获取的知识分享出来。如学生在学习完《红楼梦》后就可以通过对不同人物的性格或《红楼梦》的相关红学研究资料，来分专题探讨《红楼梦》里的吃喝玩乐等，从而来进行共享研究成果，并提出自己的看法，最后形成小论文。通过发挥出第二课堂的优势，不但可以让教师和学生在教学活动过程中的地位发生转变，通过小组合作的方式也可以增强学生之间的沟通交流，提高学生的团队合作能力。因此在教学中就要从成立专题合作小组入手，确保学生能够主动学习知识，感受到学习的乐趣。在分组时，要充分考虑不同层次学生的特点，做到“组间同质，组内异质”，让每个学生都能发挥自身的作用。 在专题阅读中能够实现对教学结构的转变，同时也可以保证师生关系当地协调性，确保学生能够主动参与到学习中去，保持学生的学习主动性，实现培养学生主观能动性的目标。因此在语文教学中就要从人文性等方面入手，借助自主、合作等方式来启发学生的思维，培养学生的综合能力，转变学生的学习态度。因此在培养学生专题阅读能力时，关注学生学习情况，在找准教育方向的基础上来进行教育创新，保持学生的学习主动性，让学生感受到学习的意义所在。
四、 高中培养学生专题阅读能力培养的意义
专题阅读能力培养后，高中学生在课外的阅读中就要学会质疑和提问。学生在课堂中对质疑和提问这种学习行为有了新的认识，在质疑和提问中能够梳理之前学过的知识，发现从前学习过程中的遗漏知识，并且发现新的知识疑问，拓宽认识的角度。从而迁移到课外文本的阅读，并且加深对文本的理解、拓宽自己的思维。我们教师通过每一次专题阅读能力的培养，使得学生阅读技法得以提升和思维的进一步飞跃。我们通过每次的专题阅读训练，同学们可以不断提升自己课外阅读水平。这些新的思维方式不仅仅运用于考试文本的阅读中，运用于以后的课外阅读，还终将成为学生人生中元认知的一部分，成为学生精神成长的潜在滋养，并成为一种习惯。
温儒敏教授曾说：“海量阅读是培养学生阅读兴趣的重要手段和方法，甚至可以鼓励‘连滚带爬’地读。”而专題阅读教学可以通过一个作家带动相关的作家，通过大量的专题阅读、比较阅读，调动学生的好奇心和探究欲望，促使学生进行深层次的思考，获得独特的人生启示。专题阅读能力的培养是初高中语文教学的重点内容。语文教师不仅将主要精力放在学生应试能力的培养上，也重视了学生阅读能力的培养，让高中生掌握正确的阅读方法，避免出现囫囵吞枣快餐化阅读的现象，走向了自主探究的学习模式。
五、 结语
总之，高中语文阅读专题教学模式弥补了传统阅读教学的不足，不仅节省了学生的学习时间，实现了课内与课外的融合，改变了学生的学习方式，让学生学会了学习，有利于提高学生的自主学习能力，为终身学习理念奠定基础。此外，专题阅读教学有利于学生自主构建语文知识框架，将零碎的知识点联系起来，有利于实现“大语文观”。因此，在语文阅读教学中，教师要从培养学生专题阅读能力出发，做好教育创新工作，将学生带入到自主探究中去，鼓励学生提出研究主题，在探讨与分析问题的基础上激发学习兴趣，全面提高阅读能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]黄国珠.高中新课程语文专题阅读能力培养研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
[2]闫伶俐.高中学生语文阅读能力培养与提升研究[J].现代语文（学术综合版），2015（8）：95.
[3]虞学化.新课程标准下高中语文阅读能力提高的途径[J].新课程研究，2009（2）：139-140.
[4]陈月秋.高中生语文阅读能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2012（8）：63.
[5]林玲.高中语文阅读能力培养刍议[J].考试周刊，2017（77）：47.
[6]张丽.在张爱玲小说选读专题阅读教学中提升高中学生提问技能的案例研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）.
[7]徐艳.开展专题阅读指导 提高学生阅读能力——以初中鲁迅作品专题阅读教学为例[J].新课程研究，2017（36）.
作者简介：
蔡宗明，福建省莆田市，擢英中学。
关键词： 高中;新课程;语文专题阅读能力;培养
一、 前言
就语文专题阅读来讲，就要从教师有效指导出发，结合阅读主题来开展专题教学活动，转变传统阅读教学中存在的不足，实现课内与课外的融合，以此来培养学生的感知能力。因此在教学中就要从情境教学出发，收集与之相关素材，组织学生开展专题阅读，帮助学生解决存在的问题，从整体上提升学生的语文素养。
二、 高中语文专题阅读能力培养特点
专题阅读是为了研究和解决某个专门问题而有计划地进行阅读。专题阅读的方式弥补了一般课外拓展阅读存在的一些不足之处，可以大大节约学生的时间，减轻学生的负担，同时调动学生的阅读兴趣，启迪引领学生进行课外阅读、高效阅读。这对学生个人成长、学业成绩都将有很大的帮助和意义。高中语文专题阅读具有以下特点：
第一，自主性。专题阅读有着研究性的特点，通过专题阅读引导学生发现问题，在充分调动学生探究欲望的前提下，有效培养学生解决问题的能力，从而展现出学生的主观能动性，将学生带入到课外阅读中去，促使其保持阅读学习积极性。因此在实践教学中就要从专题阅读研究方向出发，找准研究主体与核心，在保证方向准确的基础上来确定课题研究内容，收集相关素材，确保方案设计与实施的合理性。由于这一过程是学生自行来完成的，所以也就可以锻炼学生的自主学习能力，激发出学生的学习主动性。
第二，开放性。在教学中教师要做好教学内容挖掘工作，保证教学内容、形式与措施等方面的开放性。所以在专题阅读能力培养中就要从专题阅读主体出发，结合具体内容，在兼顾学生日常社会生活、学习生活的前提下来展开教育。所以在教育中就要找准学生的兴趣点，以并以此作为话题，充实专题阅读教学内容，保证教学范围的广泛性。由于专题阅读教学有着学习方式开放性的特点，所以在教学中就要做好教学地点、手段与模式等的创新，保证教学的灵活多样性，避免受到空间等因素的限制。
第三，研究性。研究性就是要从启发学生思维入手，帮助学生养成良好的思考问题的习惯。所以说在专题阅读能力培养中，就要确保实践活动的有效性，鼓励学生自主参与到专题阅读中去，培养学生的实践能力。教师通过学生收集与之相关的知识点，在整合记忆的基础上来激发出學生的主动性。在面对具体观点时就要鼓励学生运用逻辑思维来发现存在的问题，在提出与分析问题的基础上来得出最终的结论，实现研究目标。
三、 高中培养学生专题阅读能力措施
（一） 激发学生阅读兴趣
在高中新课程标准下，就要从语文教学特点出发，以促进学生全面发展为目标，展现出语文教学的优势，确保学生能够在学习中掌握知识，明确自身的学习方向，展示自身的才华。因此在教学中通过开展专题阅读活动，能够展现出学生的主体性，教师也要为学生准备相应的素材，鼓励学生进入到当地图书馆中来阅读书籍，或是可以利用网络来查阅与整理资料，在仔细研读的基础上来做好笔记。由于这一阶段学生的学习兴趣相对较多，在积极性与主动性上也是相对较强的，因此在教育中就要鼓励学生在借鉴他人研究经验的基础上来更新自身思想理念，运用先进的理念来找出存在的问题，分析出造成这一现象的原因，从而采取有效措施来解决存在的问题。如在组织学生阅读与亲情相关的名篇佳作后，就可以给学生播放《岁月神偷》这一影视作品，以此来刺激学生的感受，激发出学生的阅读兴趣。在观看完视频后，还要组织学生之间进行探讨，鼓励学生从自身实际出发，在激发学生主体主动性的基础上来满足学生的学习需求。
（二） 保证学生学习方式的新颖性
在开展以亲情为专题的阅读教学时，就要从阅读-观看-写作-评价四个环节出发，通过采用读与写相结合的教学模式，不仅可以激起学生的学习热情和主动性，促使学生以积极昂扬的心态参与到教学中，同时也可以有效完成提升学生专题阅读能力的教学目标。因此，在高中语文教学中，教师就要从培养学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面入手，关注学生的综合学习情况，确保所开展的专题阅读教学实践能够满足学生的学习需求。在读写结合模式下，能够丰富教学内容，同时也可以锻炼学生的语言能力，激发出学生的学习主动性。在新时代发展下，对高中语文教学提出了全新的要求，因此在教学中就要从满足社会发展需求入手，做好教学内容调整工作，保证结构上的完整性。
在新课改下的语文学习中，就要从学生的阅读、思考与写作等方面出发，鼓励学生通过专题阅读，在掌握与语文相关内容的基础上来进行深入思考，并提出自己的看法，将其转变成书面的文字。因为读写结合作为一种高效的学习方式，能够帮助学生解决专题阅读中存在的问题，从而满足学生的学习需求，因此在开展专题教学活动时，就要从第二课堂入手，在保证时间充足性的基础上来创新教学内容，保证方法的灵活性，从而给学生提供充足的思考时间，保持学生的学习主动性。
在高中语文教学中就要做好课内与课外阅读融合工作，教师也要及时向学生提出全新的要求。但是由于这一阶段学生在阅读经验与能力上存在着一定的不足，所以在专题阅读教学中就要从书籍、范围、形式等方面出发，向学生提出有针对性的要求，确保学生能够在阅读中自主选择书籍与形式等。在新课改中明确要求学生要阅读大量书籍，并掌握能够将理论知识运用到实际中的方法，从而实现专题阅读教学发展目标。
（三） 借助小组合作来培养学生的专题阅读能力
在高中语文新课程实施下，就要从培养学生自主学习能力出发，结合学生的特点和教学内容，与时俱进，做好教育创新工作，灵活运用多元化的教学手段，引领学生发挥主观性，达到培养学生学习能力的目标，帮助学生掌握新知识，从而提高学习效果。同时在教学中也可以借助小组合作的方式来开展专题教学，由于学生的知识层次不同，所以教师就可以鼓励学生将自己所获取的知识分享出来。如学生在学习完《红楼梦》后就可以通过对不同人物的性格或《红楼梦》的相关红学研究资料，来分专题探讨《红楼梦》里的吃喝玩乐等，从而来进行共享研究成果，并提出自己的看法，最后形成小论文。通过发挥出第二课堂的优势，不但可以让教师和学生在教学活动过程中的地位发生转变，通过小组合作的方式也可以增强学生之间的沟通交流，提高学生的团队合作能力。因此在教学中就要从成立专题合作小组入手，确保学生能够主动学习知识，感受到学习的乐趣。在分组时，要充分考虑不同层次学生的特点，做到“组间同质，组内异质”，让每个学生都能发挥自身的作用。 在专题阅读中能够实现对教学结构的转变，同时也可以保证师生关系当地协调性，确保学生能够主动参与到学习中去，保持学生的学习主动性，实现培养学生主观能动性的目标。因此在语文教学中就要从人文性等方面入手，借助自主、合作等方式来启发学生的思维，培养学生的综合能力，转变学生的学习态度。因此在培养学生专题阅读能力时，关注学生学习情况，在找准教育方向的基础上来进行教育创新，保持学生的学习主动性，让学生感受到学习的意义所在。
四、 高中培养学生专题阅读能力培养的意义
专题阅读能力培养后，高中学生在课外的阅读中就要学会质疑和提问。学生在课堂中对质疑和提问这种学习行为有了新的认识，在质疑和提问中能够梳理之前学过的知识，发现从前学习过程中的遗漏知识，并且发现新的知识疑问，拓宽认识的角度。从而迁移到课外文本的阅读，并且加深对文本的理解、拓宽自己的思维。我们教师通过每一次专题阅读能力的培养，使得学生阅读技法得以提升和思维的进一步飞跃。我们通过每次的专题阅读训练，同学们可以不断提升自己课外阅读水平。这些新的思维方式不仅仅运用于考试文本的阅读中，运用于以后的课外阅读，还终将成为学生人生中元认知的一部分，成为学生精神成长的潜在滋养，并成为一种习惯。
温儒敏教授曾说：“海量阅读是培养学生阅读兴趣的重要手段和方法，甚至可以鼓励‘连滚带爬’地读。”而专題阅读教学可以通过一个作家带动相关的作家，通过大量的专题阅读、比较阅读，调动学生的好奇心和探究欲望，促使学生进行深层次的思考，获得独特的人生启示。专题阅读能力的培养是初高中语文教学的重点内容。语文教师不仅将主要精力放在学生应试能力的培养上，也重视了学生阅读能力的培养，让高中生掌握正确的阅读方法，避免出现囫囵吞枣快餐化阅读的现象，走向了自主探究的学习模式。
五、 结语
总之，高中语文阅读专题教学模式弥补了传统阅读教学的不足，不仅节省了学生的学习时间，实现了课内与课外的融合，改变了学生的学习方式，让学生学会了学习，有利于提高学生的自主学习能力，为终身学习理念奠定基础。此外，专题阅读教学有利于学生自主构建语文知识框架，将零碎的知识点联系起来，有利于实现“大语文观”。因此，在语文阅读教学中，教师要从培养学生专题阅读能力出发，做好教育创新工作，将学生带入到自主探究中去，鼓励学生提出研究主题，在探讨与分析问题的基础上激发学习兴趣，全面提高阅读能力和语文综合素养。
参考文献：
[1]黄国珠.高中新课程语文专题阅读能力培养研究[D].桂林：广西师范大学，2017.
[2]闫伶俐.高中学生语文阅读能力培养与提升研究[J].现代语文（学术综合版），2015（8）：95.
[3]虞学化.新课程标准下高中语文阅读能力提高的途径[J].新课程研究，2009（2）：139-140.
[4]陈月秋.高中生语文阅读能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2012（8）：63.
[5]林玲.高中语文阅读能力培养刍议[J].考试周刊，2017（77）：47.
[6]张丽.在张爱玲小说选读专题阅读教学中提升高中学生提问技能的案例研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（29）.
[7]徐艳.开展专题阅读指导 提高学生阅读能力——以初中鲁迅作品专题阅读教学为例[J].新课程研究，2017（36）.
作者简介：
蔡宗明，福建省莆田市，擢英中学。