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陶行知先生曾提出著名的儿童手脑“六大解放”理论，即“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他们能说……这就要求我们在教学中，应该努力创造让学生充分想象的空间，让学生多一点幻想，充分挖掘学生的潜能，点燃他们智慧的火把，培养学生的创新能力。
【案例】
《宿新市徐公店》教学片段
师：读一读，想一想，如果根据诗句的意思作一幅画，画面上要画些什么？
（生先沉思，稍后活跃）
生：要画篱笆。
生：要把这个篱笆画得稀一点。因为诗句“篱落疏疏一径深”中“疏疏”就是稀疏的意思。
师（板示简笔画）：应该就是这样的，对吗？（生若有所悟，点头赞同）
生：（高举左手）老师，我想篱笆旁边还要画一条小路。
生：（附和）一条又细又长的小路！因为诗中说“一径深”。
生：我同意！“径”这里指小路，“深”是指小路伸向远方。
生：对了！它一定是弯弯曲曲的！
（生纷纷点头）
师：你们说得真好！老师也随你们走进了诗的境界——稀稀疏疏的篱笆旁边，一条弯弯曲曲的小路伸向远方……那么宁静，那么和谐……
生：（突然站起）老师，画面上可以添一些小小的叶子吗？
（其他学生被唤醒，先是一愣）
生：（自信地）那么就再画上一棵树，树下最好再画些落花。
（师故显疑惑之色）
生：因为诗中有“树头花落未成阴”。
（大家笑了，几人举手）
生：我想，书上说树头的花已经落了，而树阴还没有形成，这大概是在春天快要结束了，夏天还没有到来的时候吧！
生：（情不自禁）对！
师：（激动地）你真聪明，善于从字里行间捕捉信息，老师为你鼓掌！
（其他学生也纷纷鼓掌）
生：（胆怯地举起左手，在老师鼓励的目光下站了起来）我想图上还应有几位小朋友，对吗？
生：（不等老师说话，抢答道）我们可以画一些小朋友穿着古时候的衣裳，拿着扇子在追蝴蝶。
生：（急忙打断）不要画蝴蝶！诗中不是已经说了“飞入菜花无处寻”嘛！
（这一瞬间教室里格外安静，生满怀疑惑地注视着教师）
师：（故意避而不答。稍后，微笑着引读）儿童急走追——
生：（接读）“黄蝶”。
（师用彩笔标注“黄蝶”）
生：（恍然大悟）哦！
生：原来“飞入菜花无处寻”，是因为菜花是黄的，而蝴蝶也是黄的，根本分辨不清哪儿是黄蝶，哪儿是菜花，所以还是要画蝴蝶，不过要画在菜花丛中。
生：（点头赞许）黄色的蝴蝶最好被菜花遮住身体的一部分，我觉得这样才能表现出“飞入菜花无处寻”中“入”的意思。
（部分学生情不自禁地鼓掌）
师：说得太妙了！
生：（突然高举左手）老师，我觉得不可能！生活中难道全是黄色蝴蝶，没有其他颜色的蝴蝶了吗？飞在一处的蝴蝶全是黄的，这太难得了吧！（个别学生点头）
生：（急忙补充）那么不如把“黄蝶”改成“蝴蝶”!
生：我不同意！诗中“黄蝶”用得好，正好与下文的“菜花”相呼应。
（大部分学生都说“对”）
生：（充满自信）我是这样想的——我们可以在画面上画上黄蝶，然后在周围画上一些彩色，各式各样的蝴蝶。因为我们可以在诗的基础之上展开联想，这样画面就更美了！（雷鸣般的掌声响起）
师：好！想得好，说得更好！你真是个具有创新意识的好孩子！刚才呀，我们大家都开动了脑筋没，想得很仔细，说得也非常周全。想不想赶快把我们所想到的一切甚至更多都变成美丽的画面呢？
生：（兴奋地、跃跃欲试地）想！
师：让我们动手画吧！
学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。学生面对的这首古诗是一个文本，其意义是多方面的。小学生的年龄特征注定其思维具有形象性的特点，他们善于思考，富于想象。那么在阅读教学中，教师在指导学生理解和运用语言文字的同时，还应着力培养学生的创造性思维。
1.本课例采用了根据诗意在想象中作画的方法，实际上就是充分发挥了大脑左右半球的功能，通过发展儿童的创造性思维来理解课文，即让学生对课文中的信息，联系相似的生活经验，通过联想和想象，将课文中的文字符号转化为生动感人的图画，让学生学得既“实”又“活”。
2.“导而弗牵”。教师放弃了传统的“以牵为主”的教学模式，大胆地放手，让学生参与课堂，主宰课堂，教师只起到点拨和引导的作用。这实际是训练了学生积极用脑分析、整理、发表独特见解的能力，利于学生思维的开拓。
3.师生讨论。本片段教学的途径是讨论，有师生之间的，也有生生之间的。这样的讨论能使双方达到互动融合，更重要的是容易引起意识和情感的共鸣，同时这也是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。
4.“不愤不悱，不启不发”。在以上的教学片段中，每当学生处于“愤”“悱”之情境时，教师抓住时机，轻轻一点，使学生产生了直觉思维和顿悟思维，进而迅速将语言文字内化，再与脑中有关信息整合，折射出智慧的霞光，从而使学生具备了创新的内在源泉。
在语文教学的实践中，我们要为学生创造一个宽松、平等、和谐的教学气氛，让学生的思维自主翱翔；要创设一个无拘无束的思维空间，努力让学生处于一种轻松愉悦的心理状态中，敢于发表自己独到的见解。只有这样，学生的思维才能在讨论的撞击中迸发出创新的火花，课堂教学才能真正“活”起来。
（责编 刘宇帆）
【案例】
《宿新市徐公店》教学片段
师：读一读，想一想，如果根据诗句的意思作一幅画，画面上要画些什么？
（生先沉思，稍后活跃）
生：要画篱笆。
生：要把这个篱笆画得稀一点。因为诗句“篱落疏疏一径深”中“疏疏”就是稀疏的意思。
师（板示简笔画）：应该就是这样的，对吗？（生若有所悟，点头赞同）
生：（高举左手）老师，我想篱笆旁边还要画一条小路。
生：（附和）一条又细又长的小路！因为诗中说“一径深”。
生：我同意！“径”这里指小路，“深”是指小路伸向远方。
生：对了！它一定是弯弯曲曲的！
（生纷纷点头）
师：你们说得真好！老师也随你们走进了诗的境界——稀稀疏疏的篱笆旁边，一条弯弯曲曲的小路伸向远方……那么宁静，那么和谐……
生：（突然站起）老师，画面上可以添一些小小的叶子吗？
（其他学生被唤醒，先是一愣）
生：（自信地）那么就再画上一棵树，树下最好再画些落花。
（师故显疑惑之色）
生：因为诗中有“树头花落未成阴”。
（大家笑了，几人举手）
生：我想，书上说树头的花已经落了，而树阴还没有形成，这大概是在春天快要结束了，夏天还没有到来的时候吧！
生：（情不自禁）对！
师：（激动地）你真聪明，善于从字里行间捕捉信息，老师为你鼓掌！
（其他学生也纷纷鼓掌）
生：（胆怯地举起左手，在老师鼓励的目光下站了起来）我想图上还应有几位小朋友，对吗？
生：（不等老师说话，抢答道）我们可以画一些小朋友穿着古时候的衣裳，拿着扇子在追蝴蝶。
生：（急忙打断）不要画蝴蝶！诗中不是已经说了“飞入菜花无处寻”嘛！
（这一瞬间教室里格外安静，生满怀疑惑地注视着教师）
师：（故意避而不答。稍后，微笑着引读）儿童急走追——
生：（接读）“黄蝶”。
（师用彩笔标注“黄蝶”）
生：（恍然大悟）哦！
生：原来“飞入菜花无处寻”，是因为菜花是黄的，而蝴蝶也是黄的，根本分辨不清哪儿是黄蝶，哪儿是菜花，所以还是要画蝴蝶，不过要画在菜花丛中。
生：（点头赞许）黄色的蝴蝶最好被菜花遮住身体的一部分，我觉得这样才能表现出“飞入菜花无处寻”中“入”的意思。
（部分学生情不自禁地鼓掌）
师：说得太妙了！
生：（突然高举左手）老师，我觉得不可能！生活中难道全是黄色蝴蝶，没有其他颜色的蝴蝶了吗？飞在一处的蝴蝶全是黄的，这太难得了吧！（个别学生点头）
生：（急忙补充）那么不如把“黄蝶”改成“蝴蝶”!
生：我不同意！诗中“黄蝶”用得好，正好与下文的“菜花”相呼应。
（大部分学生都说“对”）
生：（充满自信）我是这样想的——我们可以在画面上画上黄蝶，然后在周围画上一些彩色，各式各样的蝴蝶。因为我们可以在诗的基础之上展开联想，这样画面就更美了！（雷鸣般的掌声响起）
师：好！想得好，说得更好！你真是个具有创新意识的好孩子！刚才呀，我们大家都开动了脑筋没，想得很仔细，说得也非常周全。想不想赶快把我们所想到的一切甚至更多都变成美丽的画面呢？
生：（兴奋地、跃跃欲试地）想！
师：让我们动手画吧！
学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。学生面对的这首古诗是一个文本，其意义是多方面的。小学生的年龄特征注定其思维具有形象性的特点，他们善于思考，富于想象。那么在阅读教学中，教师在指导学生理解和运用语言文字的同时，还应着力培养学生的创造性思维。
1.本课例采用了根据诗意在想象中作画的方法，实际上就是充分发挥了大脑左右半球的功能，通过发展儿童的创造性思维来理解课文，即让学生对课文中的信息，联系相似的生活经验，通过联想和想象，将课文中的文字符号转化为生动感人的图画，让学生学得既“实”又“活”。
2.“导而弗牵”。教师放弃了传统的“以牵为主”的教学模式，大胆地放手，让学生参与课堂，主宰课堂，教师只起到点拨和引导的作用。这实际是训练了学生积极用脑分析、整理、发表独特见解的能力，利于学生思维的开拓。
3.师生讨论。本片段教学的途径是讨论，有师生之间的，也有生生之间的。这样的讨论能使双方达到互动融合，更重要的是容易引起意识和情感的共鸣，同时这也是激励求异思维和集中思维的有效途径之一。
4.“不愤不悱，不启不发”。在以上的教学片段中，每当学生处于“愤”“悱”之情境时，教师抓住时机，轻轻一点，使学生产生了直觉思维和顿悟思维，进而迅速将语言文字内化，再与脑中有关信息整合，折射出智慧的霞光，从而使学生具备了创新的内在源泉。
在语文教学的实践中，我们要为学生创造一个宽松、平等、和谐的教学气氛，让学生的思维自主翱翔；要创设一个无拘无束的思维空间，努力让学生处于一种轻松愉悦的心理状态中，敢于发表自己独到的见解。只有这样，学生的思维才能在讨论的撞击中迸发出创新的火花，课堂教学才能真正“活”起来。
（责编 刘宇帆）