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“教育是民族振兴的基石”，民族复兴的希望在教育，教育振兴的希望在教师。教师优秀，则教育优、民族强。反之，教育振兴、民族复兴的希望都会落空。所以，教职工队伍的状况与教育的改革和发展，以及民族顺利进行复兴，关系都相当大。自2005年由国务院主持召开的全国职业教育工作会议之后，国家采取了一系列有利于职业教育发展的新政策，我国的职业教育发展迎来了新的春天。职业教育的大发展，要靠党和国家的好政策，靠适应发展的硬件设施，还要靠一支素质优良、数量足够、结构合理、充满活力的教师队伍。
为了解中等职业学校教师的心理现状，笔者对张家港某县级市的中等职业学校教师进行了一次调查。本次调查主要采用问卷的方式，共发放问卷300份，涉及某县级市的3所中等职业学校，参与答卷的有学校中层领导、教研组长和一线教师。回收285份，均为有效问卷，基本能够反映被调查地区中等职业学校教师的真实状况。
一、中等职业学校教师的心理现状
教师年龄在40岁（含40岁）以内、从事教育工作在20年（含20年）以内的分别占到87.65% 、88.38%；年龄在40岁以上、从事教育工作在20年以上的分别占到12.35%、11.62%；本科及以上学历占到94.3%；已经获得硕士学位及硕士在读的占16%。这些数据说明，中等职业学校教师以年富力强的中青年为主，学历层次较高。认为工作上有成就是由于自己进取心强的占54.29%；到中等职业学校工作是自己意愿的占30.5%，在当今人事制度还没有打破的情况下，这一比例属于较高的；将来对本职工作采取热爱态度的占45.7%；把成为优秀教师作为自己追求目标的占28.57%。这些是令人可喜的，对中等职业学校今后的发展是十分有利的。
调查也反映出对我国中等职业教育发展可能有消极影响的因素。主要表现为职业倦怠较明显。到职业学校来工作属于“无奈之举”的占47.6%；对现在职业不满意的占46.7%；既不热爱也不厌倦现在工作的占44.76%，厌倦的占25.7%；认为当职业学校的教师被看不起的占40.95%；对将来，选择“过一天算一天”和“准备跳出去”的共占54.3%；感到工作吃力、压力大、没有成就感的占到了77.14%；今后愿意到普通中学、重点中学、其他学校工作的分别占9.5%、13.3%、41.9%，教师队伍存在着不稳定因素。
造成教师没有成就感的因素是多样的。超过50%的教师认为现在工作环境不理想、压力过大，认为社会、家长不重视职业教育的占56.2%，得不到社会、单位领导理解的占68.5%，认为是学生学习差、学习没有积极性的占76.2%。教师对目前的生存状态也普遍表示了忧虑。
在调查中，教师普遍表达了这样一些愿望：希望职业教育要加强专业内涵建设、加强师资建设，特别是“双师型”教师队伍建设，从而体现鲜明的专业特色和办学特色；希望职业教育的发展之路越走越宽广，成就越来越辉煌，能够探索出提高我国职业教育竞争力的好途径，从而满足社会多样化的需求，为社会提供具有竞争力的各类专业技术人才。同时，他们也对职业学校教师的工作环境和地位、收入表达自己的意愿：工作环境好一些，主要是要创设和谐的工作环境；领导对普通教师多些理解，要多听取和积极采纳教师合理的意见和建议；同事和睦，家长配合，学生的学习基础好一些、学习积极性高一些；社会能真正重视职业教育，尊重职业学校的教师；福利待遇更好一些，收入能够随着社会和经济的发展增加；学校管理制度，特别是对教师的考核制度要不断完善，能够更加合理，多些激励与奖励机制，真正做到公平、公正；教师参加培训的机会多一些，以扩展知识面，适应教育改革和发展的需要；学校的政务更透明一些，公开的力度更大一些。
二、思考与对策
1.改变对职业学校的评价办法
一是科学评价职业学校。职业学校在招生时都排在最后批次，不管是中等职业学校，还是高等职业学校。中考总分在200分以下的，甚至没有参加过中考的初中生，只要愿意进职业学校，都可以进来；职业学校成了中考和高考落榜者的“收容所”，许多无法进入普通高中、高校的落榜生无奈之下才进入职业学校，所以职业学校生源质量大打折扣。但是，改革开放以来，职业教育为社会输送了大量的具有初、中级技能，乃至高级技能的、有较高素质的劳动者，他们在各条战线、岗位上为社会做出了不同的贡献。虽然没有像普通高中一样可以炫耀的升学率，但是职业学校把这些义务教育阶段的“失败者”、普通高中不要的“差生”培养成对社会有用的劳动者、建设者，既没有让他们成为社会的不稳定因素，又减轻了家长的负担，让他们为家庭、为自己带来一份收入，成为一个自立者。雨果说过：“多一所学校，就少一座监狱。”职业学校就是为社会发展和稳定起到这样的积极作用。
全国人大常委、民进中央副主席朱永新说过：“真正见功夫的是，你要把差的学生教育好，把差的学校管理好。”“我觉得，只会教好学生的教师，不是好教师；只会教好学生的学校，也不一定是非常优秀的学校。”我们的党政领导，包括教育主管部门的领导要改变传统的以升学率对学校进行教育质量评价的观念，要充分利用各种媒体在各种场合大力宣传职业教育对经济、社会又好又快发展所起的巨大作用，不以升学率论英雄。高考成绩揭晓后，领导不向升学率高的学校发贺信，媒体不要过度宣传高考状元和升学率。要积极为职业学校造势，充分肯定为社会输送了大量高素质、掌握专业技能的建设者的职业学校；要在全社会营造一种重视职业教育的氛围，使传统观念和传统评价方法没有市场。
二是科学评价职校教师。职业学校教师的职业倦怠越来越明显，而一些职业学校对教师的不科学评价和考核方法还在加剧这种职业倦怠。职业教育的发展必须依靠一支数量充足、结构优化、技艺精湛的教师队伍，而青年教师在职业学校教师队伍中占很大的比重，所以，职业学校必须建立起有利于青年教师成长的评价机制。
对职业学校教师应该多采用增值评价方法。目前，职业学校文化课教材虽然经过了修订，但是，进入职业学校的绝大多数学生，义务教育阶段的语文、数学、英语等课程基本上没有学好，现在又要学习相当于高中程度的课程，肯定还是学不好，而且会更加厌学。如果用普通高中学科化的教学要求和评价要求，即只看学生考试的平均分、及格率、优秀率来评价职业学校教师的教学成绩，是很不恰当的。如果按照以往的评价标准来评价职业学校的文化课教师，只会使他们越来越没有信心，职业倦怠越来越严重，不利于教师成长和发展，进而阻碍了职业教育发展。笔者以为，增值评价值得借鉴。所谓“增值”，就是评价时将学生入学时的学业水平也一并考虑，用来比较学生入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度。增值评价就是对教师的教学效果（即教师对学生学业成就的影响程度）作出判断的教师评价方法。一个教师的教学总会有一定的效果，对学生成就总会产生影响，但这种影响范围可大可小，而增值评价就是将这种影响进行量化，进而强化积极影响，弱化消极影响，促成有效教学，扩大受益群体。职业学校对教师，特别是文化课教师采用增值评价方法，能够比较准确地反映教师的教学及其效果，能够调动教师的积极性、创造性，促进教师成长。 2.加大投入，加强教师队伍建设
与普通高中，特别是重点高中相比，职业学校的投入更显不足，大多还是薄弱学校，教师工作的条件没有普通高中好。大力发展职业教育，就要加强职业学校的教师队伍建设，改变原先不利于职业教育发展的状况，使我国的中等职业教育依靠一支素质优良、数量足够、结构合理、充满活力的教师队伍，闯出一片新天地。通过加大必要的投入，改善职业学校的办学条件，增添必要的硬件设施，改善教师的工作环境。要随着社会的进步和发展，提高职业学校教师的福利待遇和收入，使教师能够安心工作，敬业、乐业。
教师职业倦怠，既有自身的原因，如没有什么追求、目光短浅、得过且过，也有社会、管理部门和学校的原因。教育行政主管部门和学校，要努力营造有利于教师，特别是青年教师成长的环境，努力为他们的成长创设条件，“搭台子、架梯子”。现在学校对教师的考核评价还是以罚为主，在一定程度上挫伤了教师的积极性。而近几年，绝大多数的学校又都把企业管理与考核的“末位淘汰制”引入了学校，更是激化了矛盾。教师教学的效益不会像企业那样立竿见影，它是个循序渐进的过程。所以，这种“末位淘汰制”，违反教育规律，不适应学校的管理。现行的考核评价的方式、方法必须改革，必须调动教师工作的积极性和创造性，要变惩罚性为主的考核评价为激励性为主的考核评价，使教师在和谐的环境中愉快地工作，不再有职业倦怠感，从而不断追求进步，不断成长。
3.给学生入学设置必要的门槛
近年来，随着生源的减少，职业学校都实行敞门入学。在这样的招生形势下，中等职业学校更是成为“收容所”，一个班级学生的中考成绩相差300多分，一门功课成绩也要相差60多分。甚至有的学生连26个英文字母都写不全。教育部“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”专项研究课题组，对东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校连续3年（2005—2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分进行研究，得到以下结论：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考每门科目平均分为53.82分，其余7个城市大多在30—49分之间，还有一个城市仅为15.02分。第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科3年平均分，不但均低于及格线，而且低于3年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，72.24%的学生没有达到初二年级应有水平；数学次之，59.69%的学生没有达到初二年级应有水平；语文稍高。第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。由于多数学生入学时文化水平比较低，中职教学就存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。一线教师天天跟学生磨，不仅要考虑自己的职称、平时考核和年度考核、绩效工资，同时批评重了、甚至说话重了，教师还要考虑自己的人身安全——职业学校中脾气暴躁、性格乖张的学生大有人在。这些是造成教师职业倦怠的重要原因。事实证明，招生“零门槛”影响职业教育又好又快发展，影响了教师的成长和发展，必须扭转。因此，笔者建议必须给入学设置必要的门槛，不能让中等职业学校成为“失败者”聚集的地方。
（责编 赵 河）
为了解中等职业学校教师的心理现状，笔者对张家港某县级市的中等职业学校教师进行了一次调查。本次调查主要采用问卷的方式，共发放问卷300份，涉及某县级市的3所中等职业学校，参与答卷的有学校中层领导、教研组长和一线教师。回收285份，均为有效问卷，基本能够反映被调查地区中等职业学校教师的真实状况。
一、中等职业学校教师的心理现状
教师年龄在40岁（含40岁）以内、从事教育工作在20年（含20年）以内的分别占到87.65% 、88.38%；年龄在40岁以上、从事教育工作在20年以上的分别占到12.35%、11.62%；本科及以上学历占到94.3%；已经获得硕士学位及硕士在读的占16%。这些数据说明，中等职业学校教师以年富力强的中青年为主，学历层次较高。认为工作上有成就是由于自己进取心强的占54.29%；到中等职业学校工作是自己意愿的占30.5%，在当今人事制度还没有打破的情况下，这一比例属于较高的；将来对本职工作采取热爱态度的占45.7%；把成为优秀教师作为自己追求目标的占28.57%。这些是令人可喜的，对中等职业学校今后的发展是十分有利的。
调查也反映出对我国中等职业教育发展可能有消极影响的因素。主要表现为职业倦怠较明显。到职业学校来工作属于“无奈之举”的占47.6%；对现在职业不满意的占46.7%；既不热爱也不厌倦现在工作的占44.76%，厌倦的占25.7%；认为当职业学校的教师被看不起的占40.95%；对将来，选择“过一天算一天”和“准备跳出去”的共占54.3%；感到工作吃力、压力大、没有成就感的占到了77.14%；今后愿意到普通中学、重点中学、其他学校工作的分别占9.5%、13.3%、41.9%，教师队伍存在着不稳定因素。
造成教师没有成就感的因素是多样的。超过50%的教师认为现在工作环境不理想、压力过大，认为社会、家长不重视职业教育的占56.2%，得不到社会、单位领导理解的占68.5%，认为是学生学习差、学习没有积极性的占76.2%。教师对目前的生存状态也普遍表示了忧虑。
在调查中，教师普遍表达了这样一些愿望：希望职业教育要加强专业内涵建设、加强师资建设，特别是“双师型”教师队伍建设，从而体现鲜明的专业特色和办学特色；希望职业教育的发展之路越走越宽广，成就越来越辉煌，能够探索出提高我国职业教育竞争力的好途径，从而满足社会多样化的需求，为社会提供具有竞争力的各类专业技术人才。同时，他们也对职业学校教师的工作环境和地位、收入表达自己的意愿：工作环境好一些，主要是要创设和谐的工作环境；领导对普通教师多些理解，要多听取和积极采纳教师合理的意见和建议；同事和睦，家长配合，学生的学习基础好一些、学习积极性高一些；社会能真正重视职业教育，尊重职业学校的教师；福利待遇更好一些，收入能够随着社会和经济的发展增加；学校管理制度，特别是对教师的考核制度要不断完善，能够更加合理，多些激励与奖励机制，真正做到公平、公正；教师参加培训的机会多一些，以扩展知识面，适应教育改革和发展的需要；学校的政务更透明一些，公开的力度更大一些。
二、思考与对策
1.改变对职业学校的评价办法
一是科学评价职业学校。职业学校在招生时都排在最后批次，不管是中等职业学校，还是高等职业学校。中考总分在200分以下的，甚至没有参加过中考的初中生，只要愿意进职业学校，都可以进来；职业学校成了中考和高考落榜者的“收容所”，许多无法进入普通高中、高校的落榜生无奈之下才进入职业学校，所以职业学校生源质量大打折扣。但是，改革开放以来，职业教育为社会输送了大量的具有初、中级技能，乃至高级技能的、有较高素质的劳动者，他们在各条战线、岗位上为社会做出了不同的贡献。虽然没有像普通高中一样可以炫耀的升学率，但是职业学校把这些义务教育阶段的“失败者”、普通高中不要的“差生”培养成对社会有用的劳动者、建设者，既没有让他们成为社会的不稳定因素，又减轻了家长的负担，让他们为家庭、为自己带来一份收入，成为一个自立者。雨果说过：“多一所学校，就少一座监狱。”职业学校就是为社会发展和稳定起到这样的积极作用。
全国人大常委、民进中央副主席朱永新说过：“真正见功夫的是，你要把差的学生教育好，把差的学校管理好。”“我觉得，只会教好学生的教师，不是好教师；只会教好学生的学校，也不一定是非常优秀的学校。”我们的党政领导，包括教育主管部门的领导要改变传统的以升学率对学校进行教育质量评价的观念，要充分利用各种媒体在各种场合大力宣传职业教育对经济、社会又好又快发展所起的巨大作用，不以升学率论英雄。高考成绩揭晓后，领导不向升学率高的学校发贺信，媒体不要过度宣传高考状元和升学率。要积极为职业学校造势，充分肯定为社会输送了大量高素质、掌握专业技能的建设者的职业学校；要在全社会营造一种重视职业教育的氛围，使传统观念和传统评价方法没有市场。
二是科学评价职校教师。职业学校教师的职业倦怠越来越明显，而一些职业学校对教师的不科学评价和考核方法还在加剧这种职业倦怠。职业教育的发展必须依靠一支数量充足、结构优化、技艺精湛的教师队伍，而青年教师在职业学校教师队伍中占很大的比重，所以，职业学校必须建立起有利于青年教师成长的评价机制。
对职业学校教师应该多采用增值评价方法。目前，职业学校文化课教材虽然经过了修订，但是，进入职业学校的绝大多数学生，义务教育阶段的语文、数学、英语等课程基本上没有学好，现在又要学习相当于高中程度的课程，肯定还是学不好，而且会更加厌学。如果用普通高中学科化的教学要求和评价要求，即只看学生考试的平均分、及格率、优秀率来评价职业学校教师的教学成绩，是很不恰当的。如果按照以往的评价标准来评价职业学校的文化课教师，只会使他们越来越没有信心，职业倦怠越来越严重，不利于教师成长和发展，进而阻碍了职业教育发展。笔者以为，增值评价值得借鉴。所谓“增值”，就是评价时将学生入学时的学业水平也一并考虑，用来比较学生入学时与接受学校教育后成绩增进的幅度。增值评价就是对教师的教学效果（即教师对学生学业成就的影响程度）作出判断的教师评价方法。一个教师的教学总会有一定的效果，对学生成就总会产生影响，但这种影响范围可大可小，而增值评价就是将这种影响进行量化，进而强化积极影响，弱化消极影响，促成有效教学，扩大受益群体。职业学校对教师，特别是文化课教师采用增值评价方法，能够比较准确地反映教师的教学及其效果，能够调动教师的积极性、创造性，促进教师成长。 2.加大投入，加强教师队伍建设
与普通高中，特别是重点高中相比，职业学校的投入更显不足，大多还是薄弱学校，教师工作的条件没有普通高中好。大力发展职业教育，就要加强职业学校的教师队伍建设，改变原先不利于职业教育发展的状况，使我国的中等职业教育依靠一支素质优良、数量足够、结构合理、充满活力的教师队伍，闯出一片新天地。通过加大必要的投入，改善职业学校的办学条件，增添必要的硬件设施，改善教师的工作环境。要随着社会的进步和发展，提高职业学校教师的福利待遇和收入，使教师能够安心工作，敬业、乐业。
教师职业倦怠，既有自身的原因，如没有什么追求、目光短浅、得过且过，也有社会、管理部门和学校的原因。教育行政主管部门和学校，要努力营造有利于教师，特别是青年教师成长的环境，努力为他们的成长创设条件，“搭台子、架梯子”。现在学校对教师的考核评价还是以罚为主，在一定程度上挫伤了教师的积极性。而近几年，绝大多数的学校又都把企业管理与考核的“末位淘汰制”引入了学校，更是激化了矛盾。教师教学的效益不会像企业那样立竿见影，它是个循序渐进的过程。所以，这种“末位淘汰制”，违反教育规律，不适应学校的管理。现行的考核评价的方式、方法必须改革，必须调动教师工作的积极性和创造性，要变惩罚性为主的考核评价为激励性为主的考核评价，使教师在和谐的环境中愉快地工作，不再有职业倦怠感，从而不断追求进步，不断成长。
3.给学生入学设置必要的门槛
近年来，随着生源的减少，职业学校都实行敞门入学。在这样的招生形势下，中等职业学校更是成为“收容所”，一个班级学生的中考成绩相差300多分，一门功课成绩也要相差60多分。甚至有的学生连26个英文字母都写不全。教育部“中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究”专项研究课题组，对东、中、西部的8个城市（含直辖市、省会城市、地级市三类）82所学校连续3年（2005—2007年）通过中考招收新生的平均总分、最高分、最低分进行研究，得到以下结论：第一，中职入学新生总体处于不及格水平，而且大半处于50分以下水平。8个城市中，只有一个城市的中职入学新生中考每门科目平均分为53.82分，其余7个城市大多在30—49分之间，还有一个城市仅为15.02分。第二，中职入学新生中考“主科”水平更低。单科3年平均分，不但均低于及格线，而且低于3年中考总分的平均分。其中，英语得分最低，72.24%的学生没有达到初二年级应有水平；数学次之，59.69%的学生没有达到初二年级应有水平；语文稍高。第三，中职入学新生的文化水平离散度极高。由于多数学生入学时文化水平比较低，中职教学就存在学生“听不懂”“学不会”、教师“教不会”“管不住”的问题。一线教师天天跟学生磨，不仅要考虑自己的职称、平时考核和年度考核、绩效工资，同时批评重了、甚至说话重了，教师还要考虑自己的人身安全——职业学校中脾气暴躁、性格乖张的学生大有人在。这些是造成教师职业倦怠的重要原因。事实证明，招生“零门槛”影响职业教育又好又快发展，影响了教师的成长和发展，必须扭转。因此，笔者建议必须给入学设置必要的门槛，不能让中等职业学校成为“失败者”聚集的地方。
（责编 赵 河）